数学三年级下册（2024）第三单元 小数的初步认识整理与复习教案

这是一份数学三年级下册（2024）第三单元 小数的初步认识整理与复习教案，共13页。
核心素养目标
依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》及西南师大版新教材要求，结合三年级学生核心素养发展水平，紧扣《小数的初步认识》单元整理与复习的核心，聚焦“数感、运算能力、应用意识、推理意识、符号意识”的培养，制定以下核心素养目标，分课时落实：
总体目标
数感：能准确识别小数，理解小数的初步意义（结合元、角、分，米、分米、厘米等生活情境），能区分整数与小数，建立初步的小数数感；
运算能力：能熟练掌握小数的读写方法，能准确比较一位小数的大小，能正确计算一位小数的简单加减法，规范书写运算过程，减少计算失误；
应用意识：能运用小数的相关知识，解决生活中的简单实际问题（如价格计算、长度比较等），感受小数在生活中的广泛应用，体会“数学源于生活、用于生活”；
推理意识：在整理知识、比较小数大小、解决实际问题的过程中，能进行简单的推理和判断，培养初步的合情推理能力；
符号意识：能正确运用小数符号表示生活中的数量，理解小数点的意义，规范书写小数，建立初步的符号意识；
总结概括能力：能自主回顾单元知识，梳理知识脉络，总结学习方法和易错点，培养自主整理、总结概括的能力。
分课时目标
第1课时：重点梳理“小数的认识、小数的读写、小数的大小比较”，落实数感、符号意识、推理意识，突破相关易错点，能规范读写小数、准确比较一位小数的大小。
第2课时：重点梳理“小数的简单加减法、小数在生活中的实际应用”，落实运算能力、应用意识，突破加减法计算和解决实际问题的易错点，能正确计算、灵活运用知识解决问题。
教学重难点
教学重点
系统梳理单元知识，构建“小数的认识—小数的读写—小数的大小比较—小数的简单加减法—实际应用”的完整知识体系；
熟练掌握小数的读写方法，能准确比较一位小数的大小，能正确计算一位小数的简单加减法；
能运用小数知识解决生活中的简单实际问题，体会小数的实用价值；
总结单元易错点，掌握正确的学习方法，提升知识运用的准确性。
教学难点
深化对小数初步意义的理解，能结合生活情境（元、角、分，米、分米、厘米）解释小数的含义；
突破易错点：小数读写的规范、小数大小比较的逻辑、小数加减法中小数点对齐的算理、解决实际问题时的题意解读；
能自主梳理知识，形成知识网络，学会归纳总结的方法；
灵活运用小数知识解决稍复杂的生活实际问题（如含进位、退位的加减法应用）。
教学准备
教师：西南师大版三年级下册数学课本、多媒体课件（包含单元知识梳理图、教材例题回顾、易错点汇总、分层练习题、生活情境图）、实物投影、错题卡片（收集学生典型错题）、小数卡片、板书贴（核心知识点、易错点）、直尺、练习单（分课时设计）。
学生：每人准备1本笔记本、1支铅笔、1块橡皮、直尺，提前回顾单元内所学内容，记录自己的易错点和不懂的问题，准备1-2道自己认为易错的题目，带到课堂上交流。
教学过程（共2课时）
第1课时：梳理小数的认识、读写与大小比较
情境导入，激活旧知
生活情境导入：课件出示教材单元主题图及生活中的小数场景（超市价格标签：3.5元、0.8元、5.2元；身高记录：1.3米、1.45米；质量标识：2.7千克），提问：“同学们，这些场景中出现的数和我们之前学的整数有什么不一样？它们是什么数？”
师生互动：
生1：这些数中间都有一个小圆点，它们是小数。
师：非常准确！这个小圆点叫做小数点，它把小数分成了两部分，谁能说说，小数点左边和右边分别是什么部分？
生2：小数点左边是整数部分，右边是小数部分。
师：太棒了！我们已经完整学习了第三单元《小数的初步认识》，今天这节课，我们就一起来整理与复习第一部分内容——小数的认识、小数的读写和小数的大小比较，看看谁能快速回顾知识、突破易错点，成为“小数小达人”！大家有没有信心？
生（齐答）：有！
旧知回顾提问：师：谁能先说说，我们是结合哪些生活情境认识小数的？
生3：我们结合元、角、分认识小数，比如1元=10角，1角就是0.1元。
生4：我们还结合米、分米、厘米认识小数，1米=10分米，1分米就是0.1米。
师：大家记得非常清楚！这就是小数的初步意义，今天我们就从这里开始，一步步梳理知识。
设计意图：结合教材主题图和生活中的小数场景，唤醒学生对小数的已有认知，激发学生的复习兴趣；通过简单互动，回顾小数的基本组成和认识小数的生活情境，为后续系统梳理知识做好铺垫，贴合三年级学生“从生活到数学”的认知特点。
梳理知识，突破重点
活动1：梳理“小数的认识”
教材例题回顾：课件出示西南师大版新教材三年级下册第三单元“小数的认识”相关例题（如：例1：认识元、角、分中的小数；例2：认识米、分米、厘米中的小数），引导学生分组回顾，交流小数的意义。
小组交流：将学生分成4人一组，结合教材例题，讨论：① 小数是怎么产生的？（结合生活中不能用整数表示的数量，如1角、3分米等）；② 结合元、角、分，说说0.5元、1.2元表示什么意思？③ 结合米、分米、厘米，说说0.3米、1.1米表示什么意思？④ 小数的整数部分和小数部分分别表示什么？
教师巡视指导：重点指导学困生，引导他们结合具体情境理解小数的意义，避免抽象化，比如：0.5元就是5角，1.2元就是1元2角；0.3米就是3分米，1.1米就是1米1分米，帮助他们建立“小数与生活数量”的联系。
师生互动，梳理总结：
师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？结合元、角、分，说说0.8元表示什么？
小组1：0.8元表示8角，因为1元=10角，把1元平均分成10份，1份就是1角，也就是0.1元，8份就是8角，也就是0.8元。
师：说得非常完整！掌声鼓励。那结合米、分米、厘米，0.6米表示什么呢？
小组2：0.6米表示6分米，因为1米=10分米，把1米平均分成10份，1份是1分米，也就是0.1米，6份就是6分米，也就是0.6米。
师：太准确了！谁能总结一下，我们认识的小数，它的意义是什么？
生5：小数可以表示把1元、1米这样的单位平均分成10份，其中的几份就是零点几，整数部分表示几个整单位，小数部分表示几个十分之一。
师：总结得非常好！我们今天整理的都是一位小数，一位小数表示十分之几，结合生活中的元、角、分，米、分米、厘米，我们就能轻松理解小数的意义了。
易错点提醒：师：大家在认识小数的时候，有一个易错点要注意：不能把小数的整数部分和小数部分混淆，比如1.5米，整数部分的1表示1米，小数部分的5表示5分米，不是5米；0.7元是7角，不是7元，大家一定要记清楚。
设计意图：结合教材例题，引导学生分组交流，自主梳理小数的意义，将抽象的小数与具体的生活情境结合，贴合三年级学情；通过师生互动、总结，强化学生对小数意义的理解，重点提醒易错点，帮助学生规范认知，落实“数感”“符号意识”核心素养。
活动2：梳理“小数的读写”
教材例题回顾：课件出示教材中“小数的读写”例题（如：例3：读写商品价格、身高数据），引导学生回顾小数的读写方法，提问：“我们在读写小数的时候，有什么规律？”
自主尝试：课件出示一组小数（0.3、1.5、6.8、0.9、10.2），让学生独立完成读写，记录在练习单上，教师巡视，收集典型错误。
师生互动，纠正错误，总结方法：
师：谁愿意上台，读一读这些小数？（邀请1名学生上台读数）
生6：0.3读作零点三，1.5读作一点五，6.8读作六点八，0.9读作零点九，10.2读作十点二。
师：读得非常规范！谁能说说，读小数的时候，要注意什么？
生7：读小数时，小数点读作“点”，整数部分按照整数的读法来读，小数部分要依次读出每个数字，不能像读整数那样读。
师：太准确了！比如10.2，整数部分是10，读作“十”，小数点读作“点”，小数部分是2，读作“二”，合起来就是“十点二”，不能读作“十零二”。
师：我们再来看看大家写的小数，老师发现有同学把0.3写成了“0.30”，还有同学把1.5写成了“1、5”，这些都是错误的，谁能说说，写小数的时候，要注意什么？
生8：写小数时，要先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分，小数点要写在整数部分的右下角，不能写成顿号；小数部分只有一位的，就写一位，不能多写0，也不能少写0。
师：说得非常好！总结一下小数的读写方法：① 读法：整数部分按整数读法读，小数点读“点”，小数部分依次读每个数字；② 写法：先写整数部分，再写小数点（右下角），最后写小数部分，依次写出每个数字。
巩固练习：课件出示教材“练一练”中相关读写题目，让学生分组读写，互相检查，教师巡视指导，重点纠正易错读法和写法（如误读0.7为“零七点”，误写1.2为“12”）。
设计意图：结合教材例题，通过自主尝试、师生互动、错误纠正，梳理小数的读写方法，重点突破读写中的易错点，培养学生规范读写的习惯；通过巩固练习，强化方法记忆，落实“符号意识”“数感”核心素养，贴合三年级学生“循序渐进”的学习规律。
活动3：梳理“小数的大小比较”
教材例题回顾：课件出示教材中“小数大小比较”的例题（如：例4：比较3.2元和2.9元的大小，比较1.5米和1.7米的大小），引导学生回顾比较方法，提问：“我们是怎么比较一位小数的大小的？”
小组讨论：结合教材例题，分组讨论：① 比较一位小数的大小，先比较什么部分？再比较什么部分？② 如果整数部分相同，怎么比较？如果整数部分不同，怎么比较？③ 举例说明，比如3.5和2.8，1.4和1.6，谁大谁小？为什么？
师生互动，总结方法，突破易错点：
师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？比较3.5和2.8，谁大谁小？为什么？
小组3：3.5大于2.8，因为3.5的整数部分是3，2.8的整数部分是2，3大于2，所以3.5大于2.8。
师：非常好！那如果整数部分相同，比如1.4和1.6，谁大谁小？
小组4：1.6大于1.4，因为它们的整数部分都是1，相同，就比较小数部分，6大于4，所以1.6大于1.4。
师：总结得太到位了！谁能把比较一位小数大小的方法完整地说一遍？
生9：比较一位小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个小数就大；如果整数部分相同，就比较小数部分，小数部分大的那个小数就大。
师：大家一起读一遍，加深记忆！（学生齐说比较方法）
师：这里有一个易错点，大家一定要注意：不能只看小数部分的数字大小，忽略整数部分，比如有的同学认为2.9大于3.2，就是错误的，因为2小于3，不管小数部分是多少，整数部分大的小数就大。
巩固练习：课件出示分层练习题（基础题：比较两个一位小数的大小；提升题：比较三个一位小数的大小，排序），结合教材习题，让学生独立完成，然后小组内互相核对，教师巡视指导，重点纠正易错错误，讲解解题思路。
师生互动：抽取2-3名学生汇报解题结果和思路，点评优缺点，强调比较方法的规范性。
设计意图：结合教材例题，引导学生小组讨论、自主总结小数大小比较的方法，通过师生互动，突破“忽略整数部分比较”的易错点；通过分层练习，强化方法运用，培养学生的推理意识和严谨的思维习惯，落实“推理意识”“数感”核心素养。
错题分析，深化理解
出示错题卡片：展示课前收集的学生典型错题（如：读写类：0.7读作“零七点”、1.2写作“12”；意义类：0.5米表示5米、1.3元表示1元3分；大小比较类：2.8＞3.1、1.5＜1.05），引导学生分组分析，找出错误原因。
小组纠错：每组分配1-2道错题，讨论：① 这道题错在哪里？② 为什么会出错？③ 正确的做法是什么？④ 以后怎么避免类似的错误？
师生互动，错题点评：
师：哪个小组愿意分析一下“0.7读作‘零七点’”这道错题？
小组5：这道题错在小数的读法，小数点读作“点”，整数部分是0，读作“零”，小数部分是7，读作“七”，合起来应该是“零点七”，不能读作“零七点”，出错原因是没有掌握小数的读法规则。
师：分析得非常透彻！以后我们读小数的时候，一定要记住“小数点读点，小数部分依次读数字”。谁能分析一下“2.8＞3.1”这道错题？
小组6：这道题错在比较小数大小时，只看了小数部分，8大于1，就认为2.8大于3.1，忽略了整数部分，2小于3，所以正确的应该是2.8＜3.1，出错原因是没有掌握比较方法，粗心大意。
师：说得非常好！大家一定要记住，比较小数大小，先看整数部分，再看小数部分，不能粗心大意。
总结易错点：师：我们一起总结一下本节课的易错点，大家记在笔记本上：① 小数的意义：混淆整数部分和小数部分的含义，如0.5米≠5米；② 小数的读法：误将小数点读作“顿号”，或小数部分按整数读法读；③ 小数的写法：小数点写得不正确，或多写、少写小数部分的0；④ 小数大小比较：忽略整数部分，只看小数部分。
设计意图：结合学生典型错题，引导学生自主分析错误原因，自主纠错，培养学生的反思能力；通过师生点评，强化易错点记忆，帮助学生规范解题方法，突破教学难点，培养严谨的学习态度，贴合三年级学生“在纠错中提升”的学习特点。
巩固练习，强化提升
基础练习（教材“整理与复习”基础题）：
（1）填空：① 5角=（ ）元，3分米=（ ）米，7分=（ ）元，4厘米=（ ）米；② 一个小数，整数部分是6，小数部分是8，这个小数写作（ ），读作（ ）；③ 比较大小：3.6○2.9，1.8○1.7，5.0○5，0.4○0.6。
要求：学生独立完成，重点考查小数的意义、读写和大小比较，教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们纠正错误。
提升练习（教材“整理与复习”提升题）：
（1）读写小数：0.4、1.9、7.2、10.5，要求规范读写，同桌互相检查；（2）排序：把0.7、1.3、0.5、2.1按从大到小的顺序排列起来；（3）结合生活情境，说说3.8元、1.2米表示的意义。
要求：学生独立完成，完成后小组内互相交流，教师抽取部分学生汇报，点评解题情况，强化知识运用。
拓展练习（结合生活实际）：
课件出示生活情境：超市里，笔记本每本1.5元，钢笔每支3.8元，尺子每把0.9元，提问：① 哪种物品最便宜？哪种物品最贵？② 笔记本和尺子一共多少元？（铺垫下节课小数加减法）③ 钢笔比笔记本贵多少元？（铺垫下节课小数加减法）
要求：学生独立思考，重点解决前两个问题（小数大小比较、小数意义），第三个问题可尝试思考，为下节课做铺垫，教师点评，强调知识与生活的联系。
设计意图：分层练习，贴合教材习题，从基础巩固到提升拓展，逐步深化学生对本节课知识的理解和运用，强化核心知识点，突破易错点；结合生活情境题，让学生体会小数的实用价值，落实“应用意识”“数感”核心素养，同时为下节课小数加减法的复习做好铺垫。
课堂小结
师：今天我们一起整理与复习了《小数的初步认识》的第一部分内容，谁能说一说，我们今天梳理了哪些知识？
生10：我们梳理了小数的认识，知道了一位小数表示十分之几，结合元、角、分和米、分米、厘米能理解小数的意义。
生11：我们梳理了小数的读写方法，知道了读小数时，小数点读作“点”，小数部分依次读数字；写小数时，要规范写小数点。
生12：我们梳理了小数的大小比较方法，先比较整数部分，再比较小数部分，还总结了很多易错点。
师：大家总结得都非常全面、非常棒！我们今天不仅梳理了知识，还分析了易错点，掌握了正确的学习方法。希望大家课后能巩固今天所学的知识，纠正自己的错题，熟练掌握小数的认识、读写和大小比较，为下节课复习小数的加减法做好准备。
师：谁能说说，今天你有什么收获？还有什么不懂的问题？
生13：我学会了规范读写小数，也能准确比较小数的大小，收获很大。
生14：我还是有点分不清小数的意义，比如0.6米和6分米的关系，课后我会再复习。
师：没关系，课后可以结合米和分米的关系，多举几个例子，也可以问老师和同学，我们下节课也会再巩固。
设计意图：通过师生共同总结，梳理本节课的核心知识点和易错点，帮助学生构建完整的知识脉络，强化记忆；让学生主动分享收获和疑问，培养学生的总结概括能力和反思能力，同时了解学生的学习情况，为后续教学调整做好准备，落实核心素养目标。
第2课时：梳理小数的简单加减法及实际应用
回顾导入，衔接新知
上节课知识回顾：师：同学们，上节课我们一起整理与复习了小数的认识、读写和大小比较，谁能快速回答几个问题，检验一下大家的掌握情况？
师生互动：
师：0.7元表示什么意思？读作什么？
生1：0.7元表示7角，读作零点七。
师：比较3.2和2.8的大小，谁大谁小？为什么？
生2：3.2大于2.8，因为3.2的整数部分是3，2.8的整数部分是2，3大于2。
师：太准确了！大家上节课掌握得非常好。今天这节课，我们继续整理与复习《小数的初步认识》的第二部分内容——小数的简单加减法和小数在生活中的实际应用，看看谁能熟练计算、灵活运用，解决生活中的问题。
情境衔接：课件出示上节课拓展练习的生活情境（超市物品价格），提问：“上节课我们知道了哪种物品最便宜、哪种最贵，今天我们就来算算，买两种物品一共需要多少钱？一种物品比另一种物品贵多少钱？这就需要用到我们学过的小数加减法知识。”
设计意图：通过回顾上节课知识，激活学生的已有认知，做好知识衔接；结合生活情境，自然导入本节课的复习内容（小数加减法及实际应用），激发学生的参与兴趣，贴合三年级学生“情境导入”的学习特点，为后续梳理知识做好铺垫。
梳理知识，突破重点
活动1：梳理“小数的简单加减法”
教材例题回顾：课件出示西南师大版新教材三年级下册第三单元“小数的简单加减法”相关例题（如：例5：不进位加法，0.5元+0.3元；例6：不退位减法，1.2元-0.4元；例7：进位加法，1.5元+0.8元；例8：退位减法，2.0元-1.6元），引导学生回顾小数加减法的计算方法，提问：“我们在计算小数加减法时，最关键的是什么？”
小组交流：将学生分成4人一组，结合教材例题，讨论：① 小数加减法的计算步骤是什么？② 计算时，为什么要对齐小数点？③ 进位加法和退位减法，要注意什么？④ 举例说明，比如0.6+0.7、1.3-0.5，怎么计算？
教师巡视指导：重点指导学困生，引导他们规范计算步骤，理解“小数点对齐就是相同数位对齐”的算理，比如：0.5元+0.3元，5角+3角=8角=0.8元，对应竖式中，小数点对齐，5和3对齐，整数部分0和0对齐；进位加法中，满10要向前一位进1，退位减法中，不够减要向前一位借1当10，帮助他们突破计算难点。
师生互动，总结方法，突破易错点：
师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？计算0.6+0.7，怎么算？
小组1：我们用竖式计算，先把小数点对齐，0.6和0.7的小数点对齐，然后从十分位加起，6+7=13，满10向前一位进1，十分位写3，整数部分0+0+1=1，所以结果是1.3。
师：说得非常规范！掌声鼓励。谁能说说，计算时，为什么要对齐小数点？
生3：对齐小数点，就是把相同数位对齐，整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐，这样才能正确相加、相减，就像我们计算整数加减法要相同数位对齐一样。
师：太准确了！这就是小数加减法的核心算理。谁能总结一下小数简单加减法的计算方法？
生4：计算小数加减法时，先把小数点对齐（相同数位对齐），再按照整数加减法的方法计算，最后在得数的相应位置点上小数点；进位加法要注意满10进1，退位减法要注意不够减时向前一位借1当10。
师：总结得非常完整！大家一起读一遍，加深记忆！（学生齐说计算方法）
师：这里有几个易错点，大家一定要注意：① 忘记对齐小数点，导致相同数位不对齐，计算错误；② 进位加法忘记加进位的1，退位减法忘记借位后要减1；③ 得数的小数点忘记点，或点错位置；④ 计算退位减法时，整数部分是0，借位后变成9，容易出错（如2.0-1.6，整数部分0借位后变成9，9-6=3，十分位0借位后变成10，10-1=9？不对，纠正：2.0-1.6，小数点对齐，十分位0减6不够减，向整数部分2借1，整数部分变成1，十分位变成10，10-6=4，整数部分1-1=0，结果是0.4）。
示范讲解：课件出示典型计算题（0.8+0.5、1.2-0.9、3.5+1.7、4.0-2.3），教师板书竖式，示范计算过程，重点强调小数点对齐、进位和退位的方法，纠正易错步骤。
巩固练习：课件出示教材“练一练”中相关计算题，让学生独立完成竖式计算，小组内互相核对，教师巡视指导，重点纠正易错错误，讲解解题思路。
设计意图：结合教材例题，引导学生小组讨论、自主总结小数加减法的计算方法和算理，通过师生互动、示范讲解，突破“小数点对齐”“进位退位”等易错点；通过巩固练习，强化计算能力，培养学生规范书写、严谨计算的习惯，落实“运算能力”“推理意识”核心素养，贴合三年级学生“具象示范、强化练习”的学习规律。
活动2：梳理“小数在生活中的实际应用”
教材例题回顾：课件出示教材中“小数实际应用”的例题（如：例9：妈妈买了1.2元的青菜和2.5元的西红柿，一共花了多少钱？例10：一支钢笔3.8元，一支铅笔0.6元，钢笔比铅笔贵多少钱？），引导学生回顾解决实际问题的步骤，提问：“我们用小数加减法解决生活实际问题时，需要注意什么？”
小组讨论：结合教材例题，分组讨论：① 解决小数实际应用问题的步骤是什么？（审题→找信息→列算式→计算→答）；② 审题时，要注意什么？（看清题目要求，找到已知信息和所求问题，注意单位是否统一）；③ 计算时，要注意什么？（规范计算，对齐小数点，避免计算错误）；④ 举例说明，如何解决“一共花了多少钱”“贵多少钱”这类问题？
教师巡视指导：重点指导学困生，引导他们学会审题，提取题目中的关键信息，区分“求和”（用加法）和“求差”（用减法）的问题，规范解题步骤，比如：审题时，圈出已知条件和所求问题，明确用加法还是减法计算，计算后要写上答语，帮助他们突破“审题不清、步骤不规范”的难点。
师生互动，总结方法，突破易错点：
师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？结合教材例9，说说解决实际问题的步骤。
小组2：例9中，已知青菜1.2元，西红柿2.5元，求一共花了多少钱，步骤是：① 审题，找到已知信息（青菜1.2元，西红柿2.5元）和所求问题（一共花多少钱）；② 列算式，求和用加法，1.2+2.5；③ 计算，小数点对齐，1.2+2.5=3.7；④ 答，一共花了3.7元。
师：说得非常完整！步骤清晰，逻辑严谨。谁能说说，审题时，我们最容易出错的地方是什么？
生5：最容易看错题目要求，比如把“贵多少钱”看成“一共多少钱”，用错运算方法；还有的同学不注意单位，比如题目中单位是元，计算后写成角，导致错误。
师：非常好！大家一定要记住，审题时，要圈出关键信息和问题，明确运算方法；计算时，要规范计算，注意小数点对齐；最后一定要写答语，答语要完整，单位要统一。
教材例题讲解：课件出示教材例10（钢笔3.8元，铅笔0.6元，钢笔比铅笔贵多少钱？），引导学生分步解题，师生互动：
师：谁能说说，这道题的已知信息和所求问题是什么？
生6：已知钢笔3.8元，铅笔0.6元，所求问题是钢笔比铅笔贵多少钱。
师：非常好！求“贵多少钱”，用什么方法计算？
生（齐答）：减法！
师：谁能列出算式？
生7：3.8-0.6。
师：请大家独立计算，然后说说计算过程。
生8：小数点对齐，3.8-0.6，十分位8-6=2，整数部分3-0=3，结果是3.2，答：钢笔比铅笔贵3.2元。
师：非常准确！步骤完整，计算正确，掌声鼓励。
易错点提醒：师：解决小数实际应用问题，还有两个易错点要注意：① 题目中出现多个信息时，要筛选出有用的信息，排除干扰信息；② 计算后，要检查结果是否合理，比如钢笔3.8元，铅笔0.6元，钢笔比铅笔贵3.2元，3.8-0.6=3.2，结果合理，符合生活实际。
设计意图：结合教材例题，引导学生小组讨论、自主总结小数实际应用的解题步骤，通过师生互动、例题讲解，突破“审题不清、步骤不规范”的易错点；让学生在解决问题的过程中，体会小数在生活中的广泛应用，落实“应用意识”“运算能力”核心素养，贴合三年级学生“学以致用”的学习需求。
错题分析，强化巩固
出示错题卡片：展示课前收集的学生典型错题（如：计算类：0.8+0.5=0.13、1.2-0.9=3、3.5+1.7=4.2；应用类：一支钢笔3.2元，一支圆珠笔1.5元，一共花了多少钱？列式为3.2-1.5=1.7元；审题类：妈妈买了2.3元的苹果和1.8元的香蕉，苹果比香蕉贵多少钱？列式为2.3+1.8=4.1元），引导学生分组分析，找出错误原因。
小组纠错：每组分配1-2道错题，讨论：① 这道题错在哪里？② 为什么会出错？③ 正确的做法是什么？④ 以后怎么避免类似的错误？
师生互动，错题点评：
师：哪个小组愿意分析一下“0.8+0.5=0.13”这道错题？
小组3：这道题错在小数点没有对齐，把0.8的十分位8和0.5的整数部分0对齐了，正确的应该是小数点对齐，8+5=13，满10进1，结果是1.3，出错原因是没有掌握“小数点对齐”的算理，粗心大意。
师：分析得非常透彻！以后我们计算小数加减法时，一定要先对齐小数点，再计算。谁能分析一下应用类的错题“一共花了多少钱，列式为3.2-1.5”？
小组4：这道题错在运算方法用错了，“一共花了多少钱”是求两个数的和，应该用加法，列式为3.2+1.5=4.7元，出错原因是审题不清，把“求和”看成了“求差”。
师：说得非常好！大家一定要记住，审题时，要圈出关键问题，明确“求和用加法，求差用减法”，避免用错运算方法。
总结易错点：师：我们一起总结一下本节课的易错点，记在笔记本上：① 小数加减法：小数点不对齐、进位忘记加1、退位忘记减1、得数忘记点小数点；② 实际应用：审题不清，用错运算方法、筛选不出有用信息、单位不统一、答语不完整；③ 计算后不检查，导致结果错误。
设计意图：结合学生典型错题，引导学生自主分析、自主纠错，培养学生的反思能力和严谨的学习态度；通过师生点评，强化易错点记忆，帮助学生规范解题方法，突破教学难点，提升知识运用的准确性，贴合三年级学生“在纠错中提升”的学习特点。
巩固练习，深化提升
基础练习（教材“整理与复习”基础题）：
（1）竖式计算：0.7+0.8=、1.5-0.6=、3.2+1.9=、4.5-2.7=；（2）解决问题：① 一个笔记本1.8元，一支钢笔4.2元，买一个笔记本和一支钢笔一共需要多少钱？② 一块橡皮0.9元，一把尺子1.5元，尺子比橡皮贵多少钱？
要求：学生独立完成，规范书写竖式，解题步骤完整，教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们纠正错误，规范步骤。
提升练习（教材“整理与复习”提升题）：
（1）脱式计算：1.2+0.8+3.5、5.6-1.9-2.1、3.8+（2.5-1.7）；（2）解决问题：妈妈带了10元钱，买了2.8元的面包和3.5元的牛奶，还剩下多少钱？（两种方法解答）；（3）比较大小后计算：3.6比2.9多多少？比1.8多2.7的数是多少？
要求：学生独立完成，脱式计算要规范步骤，解决问题要审题清晰，尝试用不同方法解答，完成后小组内互相交流，教师抽取部分学生汇报，点评解题情况，强化知识运用。
拓展练习（结合生活实际，贴合教材拓展要求）：
课件出示生活情境：学校运动会，三年级学生的跳高成绩如下：小明1.3米，小红1.1米，小刚1.4米，小丽1.2米。提问：① 谁的跳高成绩最好？谁的最差？② 小明比小红多跳多少米？③ 小刚和小丽的跳高成绩一共是多少米？④ 你还能提出什么数学问题？并解答。
要求：学生独立思考，自主提出问题、解答问题，培养学生的问题意识和灵活运用知识的能力，教师点评，强调知识与生活的联系，鼓励学生多观察生活中的小数问题。
设计意图：分层练习，贴合教材习题，从基础计算到实际应用，再到拓展提升，逐步深化学生对本节课知识的理解和运用，强化小数加减法计算和实际应用的核心知识点，突破易错点；结合生活情境题，让学生体会小数的实用价值，培养学生的问题意识和灵活解决问题的能力，落实“应用意识”“运算能力”“推理意识”核心素养。