湖北武汉市第四中学2025-2026学年高三下学期2月月考语文试卷（Word版附解析）

这是一份湖北武汉市第四中学2025-2026学年高三下学期2月月考语文试卷（Word版附解析），文件包含高三2月考语文试题docx、语文答案docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共16页， 欢迎下载使用。
（一）阅读 I（本题共 5 小题，19 分）
答案：B
解析：材料一并未提及 “宋人删改文本”，《搜神记》被解读偏离原意的原因是宋代阅读
群体的知识趣味、阅读和阐释方式发生变化，并非文本被删改。
答案：B
解析：A 项，《搜神记》的流动主要体现的是书籍阅读史的研究角度，而非书籍史料学；C
项，材料三提及该内容是为了说明书籍史研究受制于西方语言霸权，并非证明民族国家框架
被全然抛弃，且原文强调 “民族国家框架并非全然可抛”；D 项，《搜神记》的个案研究
能体现中国书籍史的本土特色，可为材料三观点提供例证。
答案：C
解析：澳大利亚学者完全照搬美国研究范式，未立足澳大利亚原住民口头典籍的本土特色，
不符合史学全球化 “全球与本土有机融合” 的要求，不属于成功实践。
答案：
①宋代后市民阶层成为阅读主体，娱乐性、趣味性成为阅读主流，《搜神记》的神异叙事契
合这一阅读趣味，为明代小说改写提供了文本基础；
②明代小说盛行，是宋代以来平民化阅读趣味的延续与发展，新的阅读群体持续关注神异谐
趣的内容，推动了《搜神记》故事的改写加工；
③中古精英层的诠释共同体解体，《搜神记》的史著属性被忽视，其神异叙事成为被挖掘、
改写的核心内容，脱离了原有的史学阐释语境。
（每点 2 分，答出两点即可得 4 分）
答案：
①研究对象具有独特性：中国古籍文本性质存在流动性特征（如《搜神记》从史著变为小说），
可围绕经典文本的流变展开深度研究，挖掘中国书籍史的独特发展轨迹；
②研究视角具有独特性：可结合传统文献学，开展书籍社会史、阅读史等多专题研究，还能
重视书与人的个案研究，利用宋代后丰富的史料研究名家阅读与成长的关系；
③研究体系具有独特性：可将书籍史纳入文献文化史范畴，对传统 “治书之学” 进行新梳
理和理论提升，实现传统学术与现代研究的结合；
④研究实践具有独特性：立足中国本土的社会、文化、书籍生产背景，探索符合中国书籍史
固有特色的研究路径，避免照搬西方范式。
（每点 2 分，答出三点即可得 6 分）
（二）阅读 II（本题共 4 小题，16 分）
答案：C
解析：老瞎子并非 “明白真相后在小客店里等死，知道死期将至后才想起小瞎子”，而是
发现药方是白纸后陷入绝望，直至花光钱财，忽然想起徒弟，才意识到自己需要回去找他，
且起初他对是否告诉徒弟真相存在犹豫，并非 “清楚地知道”。
答案：B
解析：文中对老瞎子师父临终情景的叙述并非倒叙，而是插叙，穿插在老瞎子寻找徒弟的途
中，补充交代了药方的来源和老瞎子坚守半生的缘由。
答案：
①琴弦是生命的象征，人的命如琴弦，拉紧才能弹响，象征着人要给自己的生命设立目标，
才能让生命有活力；
②琴弦是希望的象征，弹断琴弦换取药方的目标，是师徒二人活下去的精神寄托，虚设的目
标却能维系生命的前行；
③琴弦是生命过程的象征，弹琴的过程就是生命展开的过程，无论目标是否实现，尽力弹琴
的过程本身就充满意义。
（每点 2 分，答出两点即可得 4 分，意思对即可）
答案：
①《命若琴弦》中，师徒二人的目标（弹断琴弦见光明）虽是虚设的，但 “弹琴弦” 的过
程成为生命的核心：老瞎子半生翻山越岭、弹琴说书，小瞎子后续也将继续这一过程，在拉
紧琴弦弹琴的过程中，生命拥有了奔忙的活力和存在的价值，体现了 “生命的意义在过程”；
②老瞎子发现药方是白纸后陷入绝望，却在回忆过往弹琴的日子时，体会到奔忙过程中的欢
乐，最终选择向徒弟隐瞒真相，让徒弟继续在 “弹断一千二百根琴弦” 的过程中活下去，
印证了过程比虚无的目标更重要；
③《我与地坛》中，史铁生在地坛的反复徘徊、观察与思考，是他直面生命困境、寻找生命
意义的过程，在这一过程中，他摆脱了死亡的执念，理解了生命的本质，与《命若琴弦》一
致，都强调活着本身的热烈过程，就是生命的全部意义。
（每点 2 分，结合两文分析，意思对即可）
（三）阅读 III（本题共 5 小题，22 分）
答案：B D F
解析：正确断句为：罐料十两 / 土居七 / 而炭居三 / 以炭灰性暖，佐土使易化物也。
答案：D
解析：“博物者” 中的 “者” 是 “…… 的人”，并非定语后置的标志；《石钟山记》
中 “石之铿然有声者” 的 “者” 是定语后置标志，二者用法不同。
答案：A
解析：并非所有铸钱都坑害百姓，原文是 “其大钱当五、当十，其弊便于私铸，反以害民”，
即大钱因私铸问题害民，中央和地方停止发行的是大钱，而非所有钱币。
答案：
(1) 然后，把一百文母钱（按）有字的一面或无字的一面（依次）布置在模框的灰面上。（“以”
“或字或背” 各 1 分，句意 2 分）
(2) 大概是锌的质地（在熔炼中）先挥发掉，那些铜的成色就渐渐变高，比初次熔化的新铜
（成色）更好。（“走”“高” 各 1 分，句意 2 分）
答案：①铸模（制模 / 造模）；②木四条；③合盖后转覆（合盖翻转）；④鹰嘴钳；⑤锉
钱（磨钱 / 修钱）
（每空 1 分，意思对即可）
（四）阅读 IV（本题共 2 小题，9 分）
答案：D
解析：“就连饮酒也索然无味” 曲解文意，“酒徒萧索” 指的是一起饮酒的友人零落离散，
并非饮酒本身索然无味。
答案：
①“乱蝉嘶” 优于 “乱蝉栖”：“嘶” 是蝉的鸣叫声，以听觉写秋景，既烘托出长安古
道的萧瑟凄凉，又与词人内心的烦闷孤寂相呼应；“栖” 仅写蝉的停留状态，画面静态，
缺乏情感张力，无法表现词人的心境。
②“鸟外” 优于 “岛外”：词作以 “长安古道” 为背景，写的是平原、原野之景，“鸟
外” 指夕阳隐没在飞鸟之外，视野辽远，契合秋原的空旷之境，烘托出词人目断天涯的迷
茫；“岛外” 写海岛之景，与长安的地理环境和词作的整体意境不符。
③“少年时” 优于 “去年”：“少年时” 指向遥远的过往，与如今的 “狎兴生疏，酒徒
萧索” 形成强烈的今昔对比，抒发了词人年华老去、壮志成空的深沉感慨，情感更厚重；
“去年” 仅指上一年，时间跨度小，情感表达浅淡，无法体现词人一生的怅惘。
（任选两处，每处 3 分，分析合理即可）
（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
答案：
(1) 君子生非异也；善假于物也
(2) 飞湍瀑流争喧豗；砯崖转石万壑雷（答出一句即可）
(3) 示例一：锦瑟无端五十弦；一弦一柱思华年
示例二：羌笛何须怨杨柳；春风不度玉门关
示例三：浔阳江头夜送客；枫叶荻花秋瑟瑟（凡含乐器且借乐器抒怀的诗句均可，答出一句
即可）
（每空 1 分，错字、漏字、添字均不得分）
二、语言文字运用（本题共 5 小题，18 分）
答案：
③修改为：这二者都给对方留有自己去玩味、自己去发现的余地；
④修改为：而他所玩味出来、发现出来的又和原意差不了什么。
（序号正确 1 分，修改正确 1 分，共 4 分）
答案：
汹踊 —— 汹涌；诲涩 —— 晦涩；疑神 —— 凝神（答出三处即可，每处 1 分，共 3 分）
答案：C
解析：第一空，“恐怕” 表推测，更能体现从表面看 “用譬喻作答” 似乎有答非所问的
嫌疑，比 “好像” 更贴合语境；第二空，“效果” 指由某种力量、做法或因素产生的结
果（多指好的），“暗示的效果” 是固定搭配，指暗示手法产生的作用，“结果” 侧重最
终的状态，不符合语境。
答案：B
解析：前文以江水喻愁，故主语应是 “它（江水）”，而非 “愁”，排除 C、D；逻辑上，
先写江水 “起伏重叠” 的形态，再写其 “没有一刻的停息” 的状态，更贴合江水东流的
特点，也更能喻指愁绪的连绵不绝，排除 A。
答案：
诗歌未直接使用 “温馨”“闲适”“质朴” 等词语，却通过一系列生活化的细节描写形成
暗示，让读者体会到农家暮时的美好。“含着烟斗”“从田里回来”“挂锄头”“调弄狗”
“看牛”“问新酒” 等动作，勾勒出农夫归家后的琐碎日常，没有华丽的辞藻，却暗示出
农夫劳作后的悠然、农家生活的质朴温馨，以及家人之间的温情。文字之外，读者能体味到
乡村生活的平淡美好与人间烟火气，这正是暗示手法的妙用，让诗歌意蕴丰富，余味悠长。
（结合暗示观点分析 2 分，结合诗句解读 3 分，意思对即可）
三、写作（60 分）
审题立意
本题围绕 “量化成为生活常态” 展开，核心问题是 “所有的事物都要被量化吗？”，写
作需辩证分析量化的价值与量化的局限，明确并非所有事物都适合量化。
正面：量化让生活、工作更精准高效，为决策提供客观依据，是现代社会的重要思维方式；
反面：情感、审美、生命意义、精神价值等抽象事物，无法用数字衡量，过度量化会导致功
利化、机械化，失去事物本身的温度与本质；
立意：量化有界，生活有度；精准量化与诗意生活并行；拒绝唯量化论，守护不可计量的美
好。
评分标准
一类文（54-60 分）：立意深刻，辩证分析量化的利与弊，紧扣 “并非所有事物都可量化”
展开，论据典型，论证逻辑严密，语言流畅有文采，结构完整。
二类文（48-53 分）：立意明确，能分析量化的价值与局限，论证较充分，论据恰当，语言
通顺，结构完整。
三类文（42-47 分）：立意基本明确，仅单一论述量化的好或坏，缺乏辩证分析，论据较单
薄，语言基本通顺，结构完整。
四类文（36-41 分）：立意模糊，偏离核心问题，论证混乱，论据不当，语言不通顺，结构
不完整。
五类文（0-35 分）：完全偏离题意，抄袭套作，字数不足，字迹潦草无法辨认。
（注：作文评分需兼顾内容、表达、发展等级，错别字每 3 个扣 1 分，重复不计；字数不
足 800 字，每少 50 字扣 1 分。）