体验单元：藕是根还是茎（表格式教案）2025-2026学年大象版三年级科学下册

这是一份体验单元：藕是根还是茎（表格式教案）2025-2026学年大象版三年级科学下册，共8页。
2024年版 大象版科学三年级下册 体验单元 藕是根还是茎 教学设计单元《体验单元》课题藕是根还是茎课时1核心 概念5．生命系统的构成层次 学习内容5.4 生命体具有一定的结构层次内容要求5.4描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子构成。教学目标科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）1.科学观念知道茎是连接根和叶的器官，茎上有节，节上长叶或枝；植物的根系有直根系和须根系两类；能根据根和茎的结构特征判断出藕是茎。2.科学思维能够在观察多种植物的根和茎的基础上，抽象概括出根和茎的本质特征，构建根和茎的结构模型（概念）；运用类比、推理等思维方式，依据根和茎的结构模型，判断藕的属性，提升逻辑思维能力。3.探究实践对常见植物的根和茎进行观察与比较并如实记录观察结果；通过对比藕与根和茎在形态、结构上的相同与不同，验证自己对藕是茎还是根的假设，提高动手实践和解决问题的能力。4.态度责任在探究过程中保持好奇心和求知欲，主动提出问题、解决问题；树立严谨、实事求是的科学态度，尊重观察到的事实和数据，不主观臆断，勇于修正自己的错误观点。教学 重点抽象概括出根和茎的本质特征，构建根和茎的结构模型（概念）；教学 难点运用类比、推理等思维方式，依据根和茎的结构模型，判断藕的属性，提升逻辑思维能力。教学 准备1.教师准备：课件（包括情境和各种植物图片）2.小组分组材料：藕，香菜，葱，小麦（图片）；蒲公英（图片），竹子，绿萝，玉米（图片），杨树（图片）。教学过程教学环节教学活动设计意图教学提醒与备注一、创设情境，提出问题进行猜想。（5分钟）师:同学们，在超市的蔬菜区，有位工作人员在码放莲藕时，不知道该把它放在根、茎、叶哪个区域，你认为藕应该放在哪个区域呢？请说明你的想法和理由。生1：我认为藕是根，因为它长在水下的淤泥里，通常植物的根都长在泥土里。生2：我认为藕是茎，你们看两段藕之间长的小须子才是根。【设计意图】本环节旨在通过矛盾冲突激发学生的探究欲望，但要注意不能将重点放在谁猜对了上，要通过追问让学生说明判断的理由，从而暴露学生的前概念，即学生头脑中判断根或茎的标准，使后续的教学更有针对性。二、探究与结论（25分钟）师：藕到底是茎还是根，我们应该根据什么标准进行判断呢？“长在泥里的就是根”，这个标准科学吗？生：不科学。师：用什么方法能找到更科学的标准呢？生：我们得知道到底什么样的是根，什么样的是茎。生：就是得知道根或者茎的共同特征。师：说的真好！我们需要知道根和茎的共同特征，再拿藕与这些特点进行比较。那我们怎样才能知道根或者茎的特点呢？生：观察大量植物的根和茎，找共同点。师：真会学习！老师带来了几种不同的植物。首先我们来仔细观察这些植物的根，再画一画，比较看看它们有什么共同的特点？（分组观察带根的香菜和葱的实物、小麦和蒲公英的根的图片并记录）师:哪位同学愿意展示一下你的观察记录和发现？生：植物的根都有很多的小须子，有长有短有粗有细。师:这些根有什么不同吗？生1：葱和小麦的根一根儿一根儿的长在植物的最下面。生2：香菜和蒲公英都有一个比较粗的根，旁边长着很多小侧根。师:我们把一株植物全部的根称为根系。像葱和小麦这样没有明显的主根只有像胡须一样细长根的是须根系，像香菜和蒲公英这样有粗壮的主根，主根上还有许多侧根的是直根系。不管是哪种根系，植物的根往往都长在植物的最下面，有很多须子。师：接下来我们再来观察不同植物的茎。请同学们将这些植物茎的特征也画一画，比较看看它们有什么共同的特点？（分组观察竹子和绿萝的茎的实物、玉米和杨树的茎的图片并记录）师:哪位同学愿意展示一下你们的观察记录和发现？生1：茎都是圆柱形的，长在根的上面，茎上还长着枝条和叶子。生2：我发现竹子和绿萝的茎都是一节一节的。师：同学们有没有注意到，竹子和绿萝的枝条和叶子都长在哪里？生：长在两节中间的圈上。师:我们把每段中间的凸起的一圈叫“节”，节与节之间称为“节间”。植物的叶子或枝都长在节上。节间上不长叶子也不长枝。同学们再观察观察，玉米和杨树的叶子长在哪里？生长的位置和竹子绿萝有相同的地方吗？生1：玉米的叶子也是隔一段长一片，不是随便长的。生2：杨树的树枝上隔一段有个小包，是长叶子的地方。师：长叶的地方也是节，只不过这个节不是一个完整的圈，不那么明显。现在你们能总结出各种植物茎的共同特征了吗？生：植物的茎上都有节，节上长叶或枝条。师:茎是连接根和叶的器官，通常具有主干和多次分枝，在枝条上生长叶子。无论是哪一层级的茎上都有节，节上长叶或枝。师:现在大家清楚了植物茎和根的特征，也就是说如果看到植物的某个部分像葱和香菜的根这样有很多须子，说明这个部分就是植物的根；如果看到植物的某个部分一节一节的，上面还能长出叶子或新的茎，就说明这个部分是植物的茎。接下来请同学们再次观察藕并将藕的特征画下来。想一想，它到底是根还是茎。（学生对照藕仔细观察并记录藕的主要特征。）师:（出示完整的莲和刚挖出的整根的藕的图片）下面请你根据藕的特征判断它是根还是茎。生1：我看到藕是一节一节的，两节中间长着很多小须子，这些小须子很像根，我们吃的藕不是根。生2：我觉得藕是茎。因为藕是一节一节的，两节中间还能长出新的藕，就像杨树的节上还能长出新的枝条一样。生3：我也认为藕是茎，就是它的两段中间的节是缩进去的。师：藕确实是植物的茎，你看如果我们把刚挖出的完整的藕立起来看，和竹子的茎多像呀！【设计意图】学生通过三上的学习，已经学会如何寻找共同特征进行判断的方法。经过老师引导，可以自发说出解决问题的方法。【设计意图】要通过总结，明确根的共同特征，为后续判断藕奠定基础。当学生通过观察比较明确了根的特征，也就对根的概念有了深入的理解，学生也就经历了由抽象形成概念的过程。【设计意图】课堂上，很多学生不能发现植物的茎上都“节”，所以可以先选择观察节比较明显的竹子和绿萝，明确节和节间的概念，然后再与玉米杨树等进行比较。此时只要学生能在教师引导下，认可植物的叶和枝也是有规律的生长即可，不用对学生提出更高要求。通过本环节，学生再次体验了抽象并形成概念的过程。）【设计意图】根据概念进行判断，不仅加深对概念的认识，也能体会到学习概念的价值，学以致用，从而加深学生对科学观念的认知。三、反思与评价（10分钟）师：同学们，想一想我们是怎样解决藕是根还是茎这个问题的，有哪些收获呢？请你填一填第五页上的思维导图，并和组内的同学互相说一说。（学生填写并在组内交流，教师巡视指导）师：在科学学习中，我们常常要抽取同类事物共同的本质的特征，忽略细枝末节的信息，这个过程叫作抽象。通过抽象，我们可以建立科学概念，并运用概念进行判断。从而正确的认识事物。四、应用与迁移（5分钟）作业：根据根和茎的概念，圈画出图片中植物根和茎的位置，并说明理由。五、板书设计