北师大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 1教学设计

这是一份北师大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 1教学设计，共6页。
Lessn 1 Review Vcabulary & Sentences (Cre Wrds & Simple Sentences)
学情分析
本节课是《Unit 6 Review》的第一课时，授课对象为四年级下册学生。经过本单元前几课时的学习，学生已初步掌握本单元核心词汇，包括衣物类（cat, sweater, shirt, pants, shes, raincat, hat）、天气类（sunny, cludy, rainy, windy, cld, ht, warm, cl）以及动作类（put n, take ff, wear）等，同时能运用简单句型描述天气、衣物搭配及相关动作。四年级学生具备一定的英语认读、倾听和简单表达能力，好奇心强，乐于参与游戏、互动类活动，但对词汇的灵活运用能力不足，容易出现单词拼写混淆（如sweater与cat、rainy与windy）、句型搭配错误等问题，且对已学知识的系统性梳理能力较弱，缺乏知识整合意识。结合学生这一特点，本节课将以趣味互动为载体，帮助学生回顾、巩固核心词汇和基础句型，梳理知识脉络，为后续对话复习和综合运用奠定坚实基础。
核心素养教学目标
语言能力：熟练认读、拼写本单元核心词汇（衣物、天气、动作类），能准确理解词汇含义；能熟练运用简单句型（What’s the weather like? It’s...; I put n...; I wear...; Take ff yur...）进行问答和简单描述，做到发音准确、表达流畅，能准确区分put n与wear的用法差异。
文化意识：了解不同天气下的衣物搭配习惯，感受中西方衣物文化的细微差异（如西方注重外套保暖，中方注重内搭与外套层次感），培养合理搭配衣物、适应天气变化的良好生活习惯。
思维品质：通过词汇分类、句型练习、情境联想等活动，培养观察能力、分类思维和逻辑联想能力，能根据天气快速联想对应的衣物和动作，提升知识整合能力。
学习能力：培养主动参与课堂互动、自主梳理知识的意识，掌握通过游戏、模仿、合作等方式巩固知识的方法，提升自主复习和合作交流能力。
教学重难点
教学重点：巩固本单元核心词汇（衣物、天气、动作类）的认读、拼写和含义；熟练运用基础句型描述天气、衣物搭配及相关动作，能完成简单的问答练习，准确区分易混淆词汇。
教学难点：灵活运用句型进行连贯表达，避免出现句型搭配错误；准确区分put n（强调动作）与wear（强调状态）的用法，能结合语境正确运用。
教学过程
热身导入，唤醒旧知
课堂伊始，教师以热情的英语问候开启教学，“Gd mrning, bys and girls! Hw are yu tday? I’m great. What’s the weather like tday?” 引导学生观察窗外天气，用本单元所学词汇回答，如“It’s sunny.” “It’s warm.” 随后，开展“天气词汇猜猜猜”热身活动，教师通过动作模仿、简笔画展示等方式，呈现天气类词汇（sunny, cludy, rainy, windy, cld, ht, warm, cl），比如模仿刮风的动作表示windy，画太阳表示sunny，让学生快速抢答词汇的英语表达，答对的学生可以获得“天气小达人”贴纸奖励，调动学生的参与积极性。
接着，教师自然过渡到衣物词汇，提问：“It’s cld tday. What d yu wear?” 引导学生用中文或简单的英语说出自己穿的衣物，然后教师逐一出示衣物类词汇卡片（cat, sweater, shirt, pants, shes, raincat, hat），带领学生认读，重点纠正发音（如sweater的/ˈswetə(r)/、pants的/pænts/、raincat的/ˈreɪnkəʊt/），并结合实物或图片，让学生直观理解词汇含义，比如拿起一件外套，说：“This is a cat. We wear it when it’s cld.” 拿起一件雨衣，说：“This is a raincat. We wear it when it’s rainy.” 随后，开展“衣物词汇接龙”游戏，教师说出一个衣物词汇，学生依次接龙，不能重复、不能说错，说错的学生需要带领大家朗读该词汇和对应的句型“I wear a cat.”，通过游戏巩固词汇认读和句型记忆。
设计意图：通过问候、趣味游戏和直观展示，唤醒学生对本单元核心词汇的记忆，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，同时为后续的词汇巩固和句型练习做好铺垫，贴合四年级学生喜欢互动、乐于展示的特点，兼顾知识回顾的趣味性和实效性。
新知回顾，夯实基础
首先，进行词汇分类梳理。教师在黑板上画出三个表格，分别标注“天气（Weather）”“衣物（Clthes）”“动作（Actins）”，然后邀请学生上台，将提前准备好的词汇卡片分类贴到对应的表格中，其他学生在座位上认真观察、判断，若有贴错的地方，及时举手纠正。分类完成后，教师带领学生逐一朗读每个分类下的词汇，边朗读边强调词汇的拼写和含义，重点区分易混淆词汇，如“sweater是毛衣，较薄，适合温暖天气；cat是外套，较厚，适合寒冷天气；rainy是下雨的，伴有雨水；windy是有风的，伴有大风”，并结合简单的例句帮助学生理解，如“It’s rainy. I wear a raincat.” “It’s windy. I put n my sweater.” “It’s cl. I wear a shirt.”。
随后，回顾核心基础句型。
教师结合词汇分类，逐一呈现本单元基础句型，先带领学生朗读，再进行师生互动问答。
对于天气句型“What’s the weather like? It’s...”，教师提问，学生集体回答，然后点名学生单独回答，确保每个学生都有参与机会，比如提问学困生：“What’s the weather like tday?” 引导其回答“It’s sunny.”，给予鼓励；对于衣物搭配句型“I put ff yur...”，教师引导学生结合自身穿着进行表达，如“T: What d yu wear tday? S: I wear a shirt and pants.” “T: It’s ht. What d yu d? S: I take ff my sweater.”，同时重点强调“put n”和“wear”的区别：put n表示“穿上”，强调动作，比如拿起外套穿上的动作；wear表示“穿着”，强调状态，比如身上正穿着的衣物，通过简单的动作演示（拿起外套穿上、指着自己身上的衣服），让学生直观理解两者的不同，再通过对比例句强化记忆：“I put n my cat.（我穿上我的外套，动作）” “I wear a cat.（我穿着我的外套，状态）”。
之后，播放本单元核心词汇和句型的录音，让学生认真倾听，感受语音、语调，注意句型中的连读、弱读等细节，比如“What’s the weather like?” 中的“What’s”与“the”连读，“It’s”的弱读。播放第一遍录音后，让学生跟着录音逐句跟读；播放第二遍录音，让学生分组跟读，相互纠正发音；播放第三遍录音，让学生单独跟读，教师及时纠正学生的发音、语调错误，确保学生能够准确、流利地朗读词汇和句型。跟
读结束后，开展“句型配对”练习，教师准备两组卡片，一组是问句（What’s the weather like? What d yu wear? It’s ht. What d yu d?），另一组是答句（It’s sunny. I wear a sweater. I take ff my cat.），邀请学生上台配对，配对正确后，带领大家朗读问答句，巩固句型搭配，避免出现搭配错误。
设计意图：通过词汇分类、句型回顾、录音跟读和配对练习，帮助学生系统梳理本单元核心知识，夯实词汇和句型基础，同时培养学生的分类思维和倾听能力，突破易混淆词汇和句型搭配这一难点，贴合四年级学生需要直观、系统引导的学情，逐步提升学生的知识整合能力。
巩固练习，强化运用
第一个练习是“词汇拼写大比拼”。教师在黑板上写出词汇的中文意思，如“毛衣”“下雨的”“穿上”“雨衣”“有风的”，让学生在练习本上写出对应的英语单词，写完后，邀请学生上台板书，其他学生在座位上核对，教师针对拼写错误较多的单词（如sweater、rainy、raincat）进行重点讲解，强调拼写规则，如“sweater由s-w-e-a-t-e-r组成，rainy在rain后面加y，raincat由rain和cat组合而成”，然后带领学生反复拼写，强化记忆，同时让学生同桌之间相互听写，进一步巩固单词拼写。
第二个练习是“情境问答”。
教师设置不同的天气情境，如“晴朗的一天”“下雨的一天”“寒冷的一天”“温暖的一天”，让学生两人一组，运用所学句型进行问答练习，要求每组至少完成3组问答，包含天气询问、衣物搭配和动作表达。例如，学生A问：“What’s the weather like?” 学生B回答：“It’s sunny.” 学生A再问：“What d yu wear?” 学生B回答：“I wear a shirt and shes.” 学生A接着问：“It’s ht. What d yu d?” 学生B回答：“I take ff my shirt.” 教师在学生练习过程中巡视指导，及时纠正学生的句型错误和词汇错误，比如纠正“put n”和“wear”的误用，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、准确的小组，给予贴纸奖励。练习结束后，邀请几组学生上台展示问答成果，让其他学生认真倾听、学习，同时教师进行针对性指导。
第三个练习是“看图描述”。
教师出示不同天气下人物穿着的图，图中包含本单元核心词汇和句型对应的场景，如“一个男孩在下雨天穿着雨衣、雨鞋，戴着帽子”“一个女孩在寒冷的天气穿着外套、毛衣和裤子”“一个男孩在温暖的天气穿着衬衫和鞋子，正在脱掉外套”。让学生分组讨论，每组推选一名代表，根据图片用所学词汇和句型描述图片内容，要求描述完整、连贯，至少包含2个句型和3个核心词汇。例如：“Lk! It’s rainy. The by wears a raincat and rain shes. He als wears a hat. He desn’t put n his cat because it’s nt cld.” 教师在学生描述过程中，及时给予指导，引导学生丰富表达内容，避免重复，同时纠正发音和句型错误，鼓励学生大胆发挥，加入自己的语言。
第四个练习是“趣味填空”。
教师出示提前准备好的填空句子，结合本单元核心词汇和句型，如：“1. What’s the weather like? It’s ______ (晴朗的). 2. I ______ (穿上) my cat. It’s cld. 3. She wears a ______ (毛衣) and ______ (裤子). 4. It’s windy. ______ (脱掉) yur hat. 5. It’s rainy. I wear a ______ (雨衣).” 让学生独立完成填空，完成后，小组内相互检查、相互纠正，然后教师带领学生一起核对答案，朗读句子，强化对词汇和句型的运用，同时巩固单词拼写，针对易错空进行重点讲解，如“脱掉”对应的take ff，注意首字母大写。
设计意图：通过多样化的练习形式，让学生在实践中巩固核心词汇和句型，强化知识运用能力，同时培养学生的合作交流能力、语言表达能力和自主学习能力，贴合四年级学生喜欢趣味练习、乐于合作的特点，避免练习内容累赘重复，突出词汇和基础句型这一重点，逐步提升学生的语言运用准确性和连贯性。
拓展延伸，深化理解
教师引导学生思考：“Different weather needs different clthes. What d yu wear in spring/summer/autumn/winter?” 鼓励学生结合四季天气特点，用所学词汇和句型描述不同季节的衣物搭配，例如：“In spring, it’s warm. I wear a shirt and pants. I dn’t wear a cat. In summer, it’s ht. I wear a T-shirt and shrts. I take ff my sweater. In autumn, it’s cl. I wear a sweater and pants. In winter, it’s cld. I wear a cat, a sweater and shes. I put n my hat.” 教师在学生表达过程中，及时给予引导和补充，帮助学生丰富表达内容，纠正错误。
然后，教师出示中西方不同季节衣物搭配的图，简单介绍中西方衣物文化的细微差异，如西方人在寒冷天气更注重保暖外套、羽绒服的搭配，搭配简洁；而中国人更注重内搭（毛衣、卫衣）和外套（大衣、羽绒服）的层次感，搭配更丰富，让学生了解文化多样性，培养文化意识，同时引导学生尊重不同的文化习惯。
随后，开展“衣物搭配小设计师”活动。
将学生分成若干小组，每组发放一张白纸和彩笔，让学生设计不同天气下的衣物搭配，并用简单的英语标注出衣物名称和天气情况，要求设计合理、标注准确，至少包含3个核心词汇和1个句型。例如：“It’s windy. Wear a sweater and pants. Put n yur hat.” 学生完成设计后，小组内相互分享自己的设计作品，介绍设计思路和衣物搭配理由，然后各小组推选一名代表上台展示作品，用所学句型描述自己的设计，如：“This is my design. It’s rainy. I design a raincat and rain shes. They are warm and cmfrtable. I als design a hat. We wear it t keep ur heads dry.” 教师在活动过程中巡视指导，鼓励学生大胆创新，同时引导学生正确运用所学词汇和句型，帮助学生提升语言表达能力和创新能力。
设计意图：通过季节衣物搭配描述和设计活动，让学生将所学知识与生活实际结合起来，深化对知识的理解和运用，同时培养学生的创新能力、合作能力和语言表达能力，渗透文化意识和良好的生活习惯，让复习不再枯燥，提升学生的学习兴趣和知识运用能力。
课堂小结，梳理知识
教师带领学生一起回顾本节课所学的核心内容，提问：“What did we learn tday? What wrds did we review? What sentences did we practice?” 引导学生逐一回答，梳理出本节课复习的核心词汇（天气、衣物、动作类）和核心句型（What’s the weather like? It’s...; I wear...; I put n...; Take ff yur...），同时强调put n与wear的区别、易混淆词汇的用法。然后，教师总结：“Tday we reviewed the cre wrds and simple sentences f Unit 6. We can talk abut the weather and clthes, and we knw hw t match clthes accrding t the weather. We als learned the difference between put n and wear. I hpe yu can practice the wrds and sentences after class, and try t use them in yur daily life, such as talking abut the weather with yur friends.”
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆，同时对学生进行学习引导，鼓励学生在课后巩固知识、运用知识，培养自主学习能力，贴合四年级学生需要系统梳理知识的学情，为后续对话复习做好铺垫。