小学音乐湘艺版（2024）二年级下册（2024）顽皮的小杜鹃公开课教学设计

这是一份小学音乐湘艺版（2024）二年级下册（2024）顽皮的小杜鹃公开课教学设计，共13页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计，作业设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
2.2 《顽皮的小杜鹃》
一、教材分析
《顽皮的小杜鹃》是湘教版二年级下册第二课“声部游戏”的核心曲目，为奥地利童谣，由张宁译配，调号1=F，情绪标注“活泼地”。歌曲以“寻找小杜鹃”为童趣情境，歌词生动描绘了“走在草地上—寻找杜鹃—杜鹃飞走”的连贯情节，旋律轻快跳跃，充满灵动气息。教材明确标注顿音记号“▼”，要求演唱时做到短促有弹性，同时设计“部分同学模仿小杜鹃唱咕咕”的二声部互动形式，将主旋律与衬词呼应结合，强化声部游戏的趣味性。作为单元承上启下的曲目，它既巩固二声部合作基础，又渗透顿音记号这一音乐知识，通过拟声词与情节化歌词，落实“艺术表现”“创意实践”核心素养，是低年级培养音乐表现力与合作意识的优质载体。
二、学情分析
二年级学生具备以下学习基础与特点：
1.对“杜鹃”“咕咕”叫声有自然认知，易通过拟声词代入情境，但对“顿音记号”的专业概念完全陌生，需通过“短促跳跃”的生活化描述辅助理解；
2.已参与过《小雨沙沙》的二声部练习，能配合衬词演唱，但“主旋律与单音衬词（咕咕）”的节奏同步需精准引导，避免衬词拖沓；
3.热爱情境模仿与游戏，喜欢角色扮演，但对“短促有弹性”的演唱技巧把握不足，易唱得拖沓或生硬；
4.注意力集中时间约15-20分钟，纯演唱练习易疲劳，需通过“杜鹃寻宝”“顿音游戏”维持兴趣；
5.能准确跟唱重复旋律，但对歌曲中“4 4 4 4”“2 2 2 2”等连续音的顿音处理需专项强化。
三、教学目标
（一）核心目标
1. 审美感知：感受歌曲“活泼、灵动”的情绪，体会顿音记号对表现小杜鹃顽皮形象的作用，理解拟声词“咕咕”与旋律结合的童趣效果，知道音乐能生动塑造动物形象。
2. 艺术表现：能准确演唱歌曲，做到顿音短促有弹性；能识别顿音记号“▼”，并运用到演唱中；能参与二声部合作，部分同学唱主旋律，部分同学模仿小杜鹃唱“咕咕”，配合和谐；能跟随歌曲做情境化动作。
3. 创意实践：小组合作，为歌曲编创与情节匹配的动作（如寻找杜鹃=手搭凉棚、杜鹃飞走=挥手送别）；能尝试为“咕咕”衬词设计不同节奏（如“咕 咕”“咕咕 咕”），丰富声部表现。
4. 文化理解：初步了解《顽皮的小杜鹃》是奥地利童谣，感受外国童谣的轻快活泼风格，体会不同国家音乐中对自然与动物的喜爱，激发对多元音乐文化的兴趣。
（二）教学重难点
重点：唱准顿音（短促有弹性）；识别并运用顿音记号；完成“主旋律+咕咕衬词”的二声部合作；编创情境化动作。
难点：顿音演唱自然不生硬（避免拖沓或过度用力）；二声部配合精准（“咕咕”衬词与主旋律节奏同步）；贴合歌曲情绪表现小杜鹃的“顽皮”特质。
四、教学方法
1. 趣味情境法：创设“森林寻杜鹃”情境，用“小杜鹃躲猫猫”的故事激发兴趣。
2. 顿音游戏法：设计“吹蜡烛”“拍皮球”游戏，通过生活化动作让学生直观感受“短促有弹性”的顿音特点，突破演唱难点。
3. 二声部分层法：先单独练习主旋律与“咕咕”衬词，再分句合练，用“手势提示”（手心向下=顿音、双手开合=衬词）辅助配合，降低声部合作难度。
4. 动作编创支架法：提供“情节-动作”参考（寻找=手搭凉棚、发现=手指指向、飞走=挥手），引导小组结合“顽皮”特质编创夸张有趣的动作。
5. 童谣体验法：播放简短奥地利童谣片段（如《雪绒花》简易版），对比感受《顽皮的小杜鹃》的风格共性，深化文化理解。
五、教学过程（40分钟）
（一）导入环节（5分钟）
教师活动：
1.“小朋友们好！最喜欢在森林里躲猫猫啦！奥地利的小朋友把我捉迷藏的故事唱成了歌，今天我们要一起唱《顽皮的小杜鹃》，学唱顿音、玩二声部游戏，还要模仿我的叫声找我，你们愿意加入吗？”
2.播放歌曲完整音频，教师提问：“歌里的小杜鹃在做什么？（提示：唱歌、飞走）听到了什么特别的声音？（提示：咕咕）歌曲听起来像在玩什么游戏？（提示：躲猫猫）”
3.展示小杜鹃实景图、顿音记号卡片（标注“短促有弹性”），简单介绍：“小杜鹃的叫声咕咕要唱得又短又跳，就像拍皮球一样有弹性，这个记号就是顿音记号，等会儿我们就用它来唱小杜鹃的叫声！”
学生活动：
1.被卡通杜鹃形象和躲猫猫情境吸引，主动模仿“咕咕”叫声，小声说“我要找到小杜鹃”，快速代入游戏化学习氛围。
2.聆听音频后，准确回答小杜鹃的行为与拟声词，情绪被歌曲的活泼氛围感染，主动跟着哼唱“咕咕”。
3.对顿音记号充满好奇，跃跃欲试“拍皮球”式演唱。
设计意图：用“森林寻杜鹃”的游戏情境激活学生兴趣，通过具象化图片与提问，引导关注拟声词“咕咕”与顿音核心要素，为后续顿音学习与二声部合作铺垫。
（二）初次感知：完整聆听，捕捉核心要素（7分钟）
教师活动：
1.再次播放歌曲音频，要求学生“听到咕咕时双手比成小鸟嘴快速开合（模仿杜鹃叫），听到顿音段落（如走在草地上）时双手拍腿（短促轻拍），听到飞向远方时双手向远方挥动”。
2.发放“要素卡片”（小杜鹃、咕咕、顿音、二声部、活泼）和“情绪卡片”（灵动、悲伤、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首奥地利童谣用短促的顿音和咕咕衬词，唱了小杜鹃躲猫猫的顽皮样子，情绪活泼又灵动，部分同学唱主旋律，部分同学唱咕咕，就是有趣的二声部游戏！”
3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：顿音（短促拍腿）、衬词（小鸟嘴动作）、情绪（微笑蹦跳），跟随音频再次片段聆听。
学生活动：
1.动作反馈时，能准确匹配顿音与短促拍腿，“咕咕”动作形象，蹦跳姿态贴合歌曲活泼情绪，整体参与度高。
2.分组讨论后准确勾选“小杜鹃、咕咕、顿音、二声部、活泼、灵动”的卡片，核心要素认知清晰。
3.再次聆听时，能主动调整演唱状态，尝试用短促的声音模仿“咕咕”，对顿音的感觉有初步体会。
设计意图：通过“多感官动作反馈”帮助学生直观捕捉顿音、拟声词与节奏的关联；用卡片勾选梳理核心要素，同时渗透二声部与顿音记号的初步认知，为深度学唱铺垫。
（三）深度学唱：聚焦细节，突破难点（12分钟）
1. 顿音记号与节奏基础（4分钟）
教师活动：
1.出示教材中的顿音记号“▼”，用生活化语言讲解：“这个记号像小水滴往下跳，看到它就要把音唱得又短又有弹性，像吹蜡烛时噗的一声，快速又有力。”
2.组织“顿音小游戏”：①“吹蜡烛”：学生对着虚拟蜡烛唱“5▼”，感受短促气息；②“拍皮球”：边唱顿音旋律边轻拍皮球，拍一下唱一个音，强化“弹性”感知；
3.带领学生用顿音方式朗读歌词，重点突出“走、在、草、地、上”等顿音标注的字词，感受“短促有节奏”的朗读效果。
学生活动：
1.游戏时兴趣浓厚，“吹蜡烛”能控制短促气息，“拍皮球”能同步音与动作，对顿音的“短促有弹性”理解清晰。
2.顿音式朗读歌词时，能主动缩短字音时长，节奏整齐，为演唱铺垫语气基础。
2. 旋律学唱与顿音融合（5分钟）
教师活动：
1.用钢琴弹奏歌曲旋律，分段落教唱，重点关注顿音处理：①第一段（走在草地上）：强调顿音的短促，避免拖沓，用“手势下压”提示；②“咕咕”衬词段：指导学生用轻快的气息唱“咕▼咕▼”，像小杜鹃在调皮回应；③结尾段（飞向远方）：旋律渐弱，顿音转为柔和，配合“挥手”动作。
2.组织“旋律接龙”：教师唱非顿音段落，学生接顿音段落与“咕咕”衬词，及时纠正“顿音拖沓”“衬词生硬”的问题；
3.针对歌曲中重复旋律（如“当我走在草地上”），引导学生用“一次比一次更顽皮”的情绪递进演唱，强化小杜鹃的形象感。
学生活动：
1.分段学唱时，顿音演唱逐步做到短促有弹性，“咕咕”衬词轻快灵动，结尾段渐弱处理自然。
2.接龙演唱时，能快速切换演唱状态，非顿音与顿音衔接流畅，少数衬词节奏混乱的学生在教师提示下调整。
3.情感表达时，能通过表情与声音力度变化，展现小杜鹃的顽皮特质。
3. 二声部合作练习（3分钟）
教师活动：
1.拆分二声部：①高声部：唱完整主旋律，突出顿音与情节情绪；②低声部：模仿小杜鹃唱“咕咕”衬词，在歌词“咕咕”处切入，节奏与主旋律精准同步。
2.组织“声部配对”游戏：学生自愿分为“寻杜鹃组”（主旋律）和“小杜鹃组”（衬词），先单独练习各自声部，再分句合练，教师用“手势提示”（指向上方=主旋律、指向下方=衬词）辅助配合；
3.强调“小杜鹃组声音稍轻，不盖过主旋律，像在躲猫猫时偷偷回应”，确保二声部和谐统一。
学生活动：
1.分组练习时，主旋律唱得流畅，“咕咕”衬词节奏整齐，声音控制得当；
2.合练时，多数学生能做到声部配合精准，“咕咕”衬词适时切入，少数配合不默契的学生在手势提示下快速调整；
3.二声部演唱时，能通过表情与动作，沉浸式表现“寻找与回应”的互动情境。
（四）创意实践：编创与表演（8分钟）
1. 小组编创“情境-动作”组合（4分钟）
教师活动：
1.提出任务：“每组结合歌曲情节，编创3个专属动作——寻找杜鹃=手搭凉棚左右张望、发现杜鹃=手指指向远方蹦跳、杜鹃飞走=双手挥动向远方跑，动作要夸张有趣，贴合顽皮主题，顿音段落动作短促，咕咕处做小鸟嘴动作。”
2.巡视指导，帮助动作设计困难的小组，提醒“动作与节奏同步，顿音处动作利落”；
3.小组展示：每组完整演唱1段，展示编创动作，其他小组评价“是否贴合情节、是否有顽皮感”。
学生活动：
1.小组讨论热烈，编创的动作形象生动，如“寻找杜鹃”时弯腰探头、“发现杜鹃”时跳起来欢呼、“杜鹃飞走”时追着跑，顿音处动作短促利落，“咕咕”处小鸟嘴动作整齐。
2.展示时自信大方，演唱流畅，动作与歌曲情绪高度契合，部分小组还会加入队形变化（如寻找时分散、发现时聚拢），创意十足。
2. 二声部综合表演（4分钟）
教师活动：
1.提出任务：“全班整合编创内容，完整表演歌曲——寻杜鹃组唱主旋律+编创动作，小杜鹃组唱咕咕衬词+躲猫猫动作（时而探出身子、时而藏起来），顿音记号处动作短促，结尾段渐弱时慢慢走远，营造杜鹃飞走的情境。”
2.发放小杜鹃头饰、小草道具，巡视指导，帮助调整动作幅度与声部音量平衡，确保整体协调；
3.播放歌曲伴奏，教师指挥，鼓励学生带着顽皮的情绪演唱，传递童谣的童趣。
学生活动：
1.综合表演时，二声部配合和谐，动作整齐夸张，“小杜鹃组”的躲猫猫动作增添趣味性，顿音与衬词的表现精准，结尾段渐弱与走远动作自然衔接，充分展现歌曲的情境与情绪；
2.表演结束后，主动鼓掌欢呼，成就感与参与热情强烈。
设计意图：通过“情境-动作”编创，让学生从“学唱”走向“创意表达”，落实“创意实践”核心素养；完整表演整合演唱、声部、动作、道具，强化童谣的顽皮特质与二声部的互动感，让音乐表现更生动。
（五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟）
教师活动：
1.播放简短奥地利童谣片段（如《欢乐颂》简易版），讲解：“《顽皮的小杜鹃》是奥地利小朋友喜欢的童谣，就像我们的《数蛤蟆》一样，都用轻快的节奏和有趣的情节，唱生活中的快乐——不同国家的童谣虽然语言不同，但都充满童趣，传递着对自然与动物的喜爱！”
2.提问：“你还知道哪些动物的叫声？（提示：小鸟叽叽、小猫喵喵）能不能用顿音唱出来？” 引导学生分享创意，关联生活实际；
3.总结：“顿音能让歌声更活泼，童谣能让生活更有趣！希望你们以后听到外国童谣，就想起顽皮的小杜鹃，永远保持对音乐与自然的好奇心！”
学生活动：
1.观看奥地利童谣片段时，对轻快的节奏充满兴趣，小声说“和《顽皮的小杜鹃》一样好听”，对外国童谣的风格有初步感知。
2.分享动物叫声时积极踊跃，如“小猫喵▼喵▼”，并尝试用顿音演唱，将音乐知识与生活紧密关联；
3.认真听总结，主动说“我要唱更多童谣”，情感与歌曲主题共鸣。
设计意图：通过外国童谣片段对比，深化学生对“多元音乐文化”的理解；鼓励创意编创，拓展学生的音乐思维，让核心素养在实践中落地。
（六）课堂小结（2分钟）
教师活动：“今天我们学会了唱奥地利童谣《顽皮的小杜鹃》，认识了顿音记号，还玩了二声部游戏、编了躲猫猫动作！希望你们以后听到咕咕声，就想起这首顽皮的歌，永远热爱音乐与自然！”
学生活动：跟随教师和咕咕回顾内容，边唱边做编创动作，手持小杜鹃头饰挥舞，带着欢快的情绪结束课程。
六、板书设计
《顽皮的小杜鹃》（奥地利童谣）
1=F 活泼地
核心：顿音（▼短促有弹性）+ 二声部（主旋律+咕咕）
表现：唱童谣 学顿音 玩游戏 爱自然
七、作业设计
1. 回家后把歌曲唱给家人听，加入编创的躲猫猫动作，让家人猜猜“小杜鹃藏在哪里”，重点唱好顿音和“咕咕”衬词。
2. 观察生活中一种小动物的叫声，用顿音的方式唱出来（如“小鸡叽▼叽▼”），下次课分享。
3. 画一幅“森林寻杜鹃”图，标注顿音记号和“咕咕”衬词对应的场景，下次课展示。
八、教学反思
本次《顽皮的小杜鹃》教学以“森林寻杜鹃”游戏情境为核心，情境导入成功激活学生兴趣，“吹蜡烛”“拍皮球”等游戏化环节有效突破顿音演唱的难点；二声部分层练习让学生轻松掌握“主旋律+咕咕衬词”的配合，创意编创环节学生分组合作积极，编创的动作贴合“顽皮”主题，充分落实核心素养。整体课堂氛围活泼灵动，学生在“唱、做、创”中体会到外国童谣的风格特点与顿音的音乐表现力。
不足之处在于：
1.少数学生在顿音演唱时仍存在“不够短促”的问题，弹性不足；
2.二声部合练时，部分“小杜鹃组”的衬词与主旋律节奏不同步，存在轻微拖沓。改进方向：下次教学可增加“顿音专项练声”（如“1▼2▼3▼4▼”模唱），用节拍器辅助控制时长；二声部合练前，先让两组分别跟随钢琴唱准节奏，再进行配合，确保同步性。
整体来看，课堂贴合二年级学生学情，实现了“音乐知识（顿音记号、二声部）、演唱技能、创意实践、文化理解”的融合，学生在轻松愉快的氛围中提升了音乐表现力与合作能力，达到“以美育人、以情育心”的教学目标。