苏教版（2024）1 今天天气怎么样​表格教案

这是一份苏教版（2024）1 今天天气怎么样​表格教案，共4页。
课程基本信息
学科
科学
年级
二年级
学期
春季
课题
今天天气怎么样
教科书
书 名：义务教育教科书 科学 二年级下册
出版社：江苏凤凰教育出版社 出版日期：2025年12月
教学目标
1.认识不同的天气现象，会从不同方面描述天气；知道一天中天气经常会发生变化。
2.掌握用语言、文字和简单符号描述天气的方法。
3.能用多种感官观察天气；通过观察及设计天气符号活动认识、描述常见天气。
4.对天气现象抱有直觉兴趣；能如实记录观察信息，乐于分享自己设计的天气符号。
教学内容
教学重点：
识别常见天气类型，用符号记录天气。
教学难点：
理解“连续观察”的意义，坚持完成3天记录（需家校配合）。
教学过程
模块一：什么是天气
1.情境导入：同学们，老师听说我们学校过两天就要组织春游啦！大家开心吗？那春游前你最关注的是什么呢？
2.过渡提问：不仅春游要关注天气，我们在日常生活中也需要注意天气。从今天开始，我们要来研究和认识天气。那么，人们通常从哪些方面描述天气呢？
3.提炼小结：人们通常从天气状况、云量、气温和风四个方面来描述天气，这四个方面能让我们全面又准确地了解天气情况。
4.布置观察任务：那今天的天气怎么样呢？你能从这四个方面来描述吗？请大家以小组为单位到室外去观察一下今天的天气，然后把观察到的内容在活动记录单上做好记录。
5.学生分组活动。
6.交流汇报：今天天气怎样呢？谁愿意来分享一下你们的观察结果？
7.拓展提问：除了像今天这样的天气以外，在生活中你还知道哪些天气？
8.小结：同学们在生活中见过各种各样的天气，不管是哪种天气，我们都可以用清晰的语言和文字把它们的特点准确描述出来。
【设计意图：以春游情境激活学生生活经验，通过问题链引导学生从零散关注点中提炼天气描述维度，培养分析概括思维。借助室外观察任务，驱动学生运用提炼的四要素进行实践观察、分工记录，发展逻辑思维与合作能力。最后通过拓展天气类型，引导学生迁移描述方法，实现从具象感知到抽象归纳的思维进阶，为后续天气学习筑牢思维基础。】
模块2：符号可以记录天气
（一）初步感知用符号描述天气
1.引导讨论：（出示晴天、有云、雷电天气符号图）这是其他小朋友画的一些天气符号。你们能看懂它们分别代表什么意思吗？
2.引导归纳：这样的记录方式有什么好处？
（二）设计自己的符号来描述天气
1.激发兴趣：是的，这些天气符号，既形象又简洁，一眼就能明白意思。其实我们每个人都能当“小小设计师”，设计出属于自己的天气符号。
2.布置任务：（出示多云、阴天、下雨、刮风等天气图）这几种常见的天气，可以用怎样的符号来表示呢？大家先想一想每种天气的特点，然后再想一想可以怎么表示，最后在记录单上画一画。
3.学生设计符号，并展示。
4.分享点评：
（1）交流分享：同学们的设计都完成啦，谁愿意来交流一下你是怎么设计的？为什么要这样设计？
（2）引导评析：那同学们觉得他们的设计怎么样？
（三）用准确的符号精准描述天气
1.谈话引入：同样是画“一朵云加雨点”的下雨符号，同学们设计的符号还有不一样的细节呢。（出示三幅手绘图）
2.对比观察：大家仔细看看这三张图，它们有什么不同？
3.总结方法：我们可以通过雨点的多少来区分雨的大小，这样用符号描述天气就更精准了。
4.迁移提问：既然能用雨点多少区分雨的大小，那能不能用同样的思路，设计符号准确描述大小不同的雪呢？
5.学生填写记录单并展示。
6.小结：在设计天气符号时，我们要抓住天气的特点，用简单差异区分天气程度，这样符号才会更准确。
【设计意图：本模块立足思维型教学理念，以生活天气符号为切入点，通过观察讨论激活学生直观思维，引导其自主发现符号“简洁形象”的核心特质。再以“天气符号设计”任务驱动，促使学生结合天气特征与形成逻辑展开分析、创作，在互评环节培养批判性思维与科学评价能力。最后通过雨雪大小符号的迁移设计，引导学生提炼“以细节差异区分天气程度”的思维方法，实现从具象感知到抽象概括的思维进阶。】
模块三：一天中天气的变化
1.谈话：（出示三张记录单）这是三位同学记录的昨天的天气，他们记录的结果完全不一样，这是为什么呢？
2.学生讨论交流。
3.小结现象：在不同时间记录天气会有不同的结果，一天当中的天气是会发生变化的。
4.看图说变化：那我们再来看看这两组图，图里的天气都发生了什么变化？
5.联系生活拓展：在生活中，你们还见过哪些天气变化的情况？
6.全课总结：通过今天的学习，我们知道了可以从天气状况、云量、温度和风这四个方面来描述天气；还学会了用更简洁形象的符号来描述天气；更重要的是，我们还发现了天气总是在不断变化的，需要我们持续关注与记录。
7.课后拓展：课后，请同学们用今天课上学到的方法设计更多的天气符号，并且用你设计的符号连续三天观察、记录上学和放学时的天气。
【设计意图：以差异化天气记录单引发认知冲突，驱动学生自主探究差异成因，培养逻辑推理思维。通过看图说变化、联系生活举例，引导学生归纳一天中天气动态变化的规律，实现从现象感知到规律提炼的思维进阶。结合课后持续记录任务，促使学生运用所学方法开展实践探究，深化对天气变化特性的认知，发展科学探究思维。】