小学青岛版（五四学制）（2024）9 认识空气​教案

这是一份小学青岛版（五四学制）（2024）9 认识空气​教案，共6页。教案主要包含了学情分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
一、学情分析
二年级学生处于低年级向中年级过渡的阶段，对周围世界充满好奇心和探究欲。在生活经验中，学生对空气已有初步感知，比如知道呼吸需要空气、刮风时能感受到空气流动，但对空气的本质特征（无色无味、透明、占据空间等）缺乏系统认知，且空气“看不见、摸不着”的特性会给学生的探究带来一定难度。此外，学生已具备简单的观察、动手操作能力，但在实验规范操作、现象归纳总结方面仍需引导。本设计将结合学生的生活经验，通过直观、可操作的实验活动，帮助学生建立对空气的科学认知，培养探究能力。
二、核心素养教学目标
科学观念：知道空气是存在于我们周围的一种物质，具有无色、无味、透明、占据空间、能流动的特征，了解空气对人类和动植物的重要性。
科学思维：能通过观察、实验、比较等方式，初步归纳空气的特征，尝试用语言或图画描述实验现象，建立“看得见的现象证明看不见的空气存在”的思维认知。
探究实践：学会运用“看一看、闻一闻、摸一摸”及借助工具（塑料袋、烧杯、水槽等）开展探究活动，能规范完成实验操作，准确记录实验现象，体验合作探究的过程。
态度责任：激发对空气探究的兴趣，乐于分享探究发现，树立爱护空气、保护环境的初步意识，体会空气对生命的重要意义。
三、教学重难点
教学重点：认识空气无色、无味、透明、占据空间、能流动的特征，通过实验证明空气的存在。
教学难点：理解“空气占据空间”的原理，能通过实验现象推理出空气的特征，规范描述实验过程和结果。
四、教学过程
情境导入，激发疑问
情境创设：教师播放动画片段——小鸟在天空飞翔、小朋友在跑步喘气、风吹动树叶摇晃，随后提问：“同学们，动画里的小鸟能自由飞翔，我们跑步后会大口喘气，树叶会被风吹动，这些现象都和一种我们看不见的东西有关，大家猜猜是什么？”
师生互动：
师：谁来分享一下你的猜测？
生1：我觉得是空气！跑步喘气就是需要更多空气。
生2：风吹动树叶，风就是空气在动。
师：大家都猜到了是空气！空气就藏在我们身边的每一个角落，可我们为什么看不见、摸不着它呢？它到底是什么样子的？今天我们就一起来认识空气。（板书课题：认识空气）
设计意图：通过生活化的动画情境，唤醒学生对空气的已有经验，以“看不见、摸不着”的矛盾点引发认知冲突，自然聚焦探究主题，激发学生的探究欲望。
探究实践，认识空气特征
活动1：“寻找空气”——证明空气的存在
教材内容讲解：教师出示教材中“寻找空气”的插图，引导学生观察：“请大家翻开科学书，看看书上的小朋友是怎样寻找空气的？”（引导学生识别插图中“用塑料袋装空气”“对着手心吹气”的方法）
动手探究：
师：我们也来学一学书上的方法，亲自寻找空气吧！请大家拿出塑料袋，试着把空气装进去，看看会发生什么现象。注意操作时要轻轻的，不要把塑料袋弄破。
师生互动：
师：谁来说说你装空气时发现了什么？
生1：我把塑料袋张开，在空中一挥，塑料袋就鼓起来了！
生2：鼓起来的塑料袋摸起来软软的，好像里面有东西。
师：大家观察得很仔细！塑料袋鼓起来，说明我们把空气装进去了。那我们再试试对着手心吹气，能感受到什么？
生3：手心凉凉的，能感觉到有气流在动。
师：这股气流就是流动的空气。通过这两个小实验，我们能确定空气是真实存在的，它就藏在我们周围。（板书：空气真实存在，无处不在）
设计意图：结合教材插图的方法指导，让学生通过简单易操作的实验直接感知空气的存在，降低探究难度，同时培养学生的动手操作能力和观察能力。
活动2：“观察空气”——探究空气的直观特征
方法引导：
师：我们已经找到了空气，那空气是什么样子的呢？我们可以用哪些方法来观察它？（引导学生说出“看一看、闻一闻、摸一摸”）
分组观察：
师：请大家分组观察刚才装在塑料袋里的空气，用眼睛看一看空气的颜色、是否透明，用鼻子闻一闻空气的气味，再用手摸一摸空气的触感，把观察结果记录下来。
师生互动与教材讲解：
师：哪个小组先来分享你们的观察结果？
生1：我们用眼睛看，发现空气没有颜色，是透明的，能看到塑料袋外面的东西。
生2：闻起来没有味道，摸起来软软的，还能感觉到它在塑料袋里动。
师：大家的观察非常准确！请大家对照教材上的“空气特征记录表”，看看我们的发现和书上的描述是否一致。（引导学生翻阅教材对照）没错，空气具有无色、无味、透明的特征。（板书：无色、无味、透明）
设计意图：引导学生运用多种感官开展观察活动，结合教材内容验证观察结果，帮助学生建立对空气直观特征的科学认知，培养规范观察和记录的习惯。
活动3：“空气占地方吗”——探究空气占据空间
问题提出：
师：我们知道了空气无色无味、透明，那空气会占据空间吗？大家先猜猜看。（引导学生自由猜测）我们通过一个实验来验证一下。
实验准备：每组发放烧杯、水槽、纸巾、漏斗，教师出示教材中“空气占据空间”的实验插图，讲解实验步骤：“请大家先把纸巾紧紧塞进烧杯底部，注意不要掉下来；再把烧杯竖直倒扣进装满水的水槽里，停留一会儿后慢慢拿出来，观察纸巾有没有湿。”
分组实验：学生分组开展实验，教师巡视指导，重点关注：① 纸巾是否塞紧；② 烧杯是否竖直倒扣；③ 实验现象的观察是否细致。
师生互动：
师：实验结束了，大家发现纸巾怎么样了？
生1：纸巾没有湿！好奇怪，水明明在水槽里，烧杯倒扣进去，纸巾怎么没湿呢？
师：这个问题问得非常好！谁能猜猜为什么纸巾没有湿？大家可以结合我们刚才学的空气知识想一想。
生2：是不是烧杯里有空气，把水挡住了？
师：你太聪明了！其实烧杯里装满了空气，当我们把烧杯倒扣进水里时，空气占据了烧杯内部的空间，水无法进入烧杯，所以纸巾才没有湿。这就证明了空气是会占据空间的。（板书：占据空间）大家再看看教材上的实验解释，是不是和我们说的一样呀？（引导学生阅读教材实验说明）
拓展验证：
师：我们再做一个小实验巩固一下。请大家把漏斗放在瓶口，往漏斗里倒水，观察水流情况；再用手指堵住漏斗下方的管口，继续往漏斗里倒水，看看又会发生什么。
生3：第一次水很快就流进瓶子里了，第二次用手指堵住管口，水就流不进去了！
师：这也是因为瓶子里的空气被堵住了，无法跑出来，占据了瓶子的空间，所以水就流不进去了。这再次证明了空气占据空间的特征。
设计意图：通过核心实验+拓展实验的组合，让学生在直观的实验现象中推理出空气占据空间的特征，结合教材的实验解释深化认知，突破教学难点，同时培养学生的实验探究能力和逻辑推理能力。
活动4：“流动的空气”——探究空气能流动
情境启发：
师：大家有没有见过这样的现象——夏天扇扇子会觉得凉快，国旗会随风飘扬，这些现象是怎么产生的呢？
生1：是因为有风！
师：那风又是怎么来的呢？其实风就是空气流动形成的。空气是能流动的，我们可以通过实验看到流动的空气。
实验探究：
师：请大家拿出小纸条，放在嘴边吹气，观察纸条的变化；再把纸条放在教室不同的地方，看看有没有变化。同时观察教材上“空气流动”的插图，想想还有哪些方法能看到空气流动。
师生互动：
生2：对着纸条吹气，纸条会飘起来！放在窗边，纸条也会轻轻晃动。
生3：教材上还有用蜡烛和小风车的方法，蜡烛点燃后，小风车放在旁边会转，说明空气在流动。
师：大家说得都很对！对着纸条吹气，空气流动带动纸条飘动；窗边有空气流动，所以纸条会晃动。这些现象都证明了空气能流动。（板书：能流动）我们生活中的风，就是空气大规模流动形成的。
生活拓展：
师：大家再想想，生活中还有哪些现象能证明空气在流动？
生4：吹气球时，气球里的空气会跑出来，带动气球飞。
生5：烟囱里的烟会往上飘，说明空气在流动。
师：大家的生活经验真丰富！空气的流动和我们的生活息息相关，它能帮助我们散热、传播花粉，还能让风筝飞起来呢。
设计意图：从生活现象入手，引导学生通过实验感知空气的流动性，结合教材插图拓展探究方法，让学生体会空气流动与生活的联系，深化对空气特征的认知。
巩固应用，深化认知
案例分析：
师：老师这里有几个生活案例，请大家判断一下，这些案例利用了空气的什么特征？（出示案例：① 用打气筒给自行车轮胎打气；② 用吸管喝饮料；③ 用扇子扇风）
师生互动：
生1：用打气筒给轮胎打气，利用了空气占据空间的特征，把空气压进轮胎里。
生2：用吸管喝饮料，也是利用了空气占据空间，我们吸气时，吸管里的空气被吸走，饮料就流进嘴里了。
生3：用扇子扇风，利用了空气能流动的特征。
师：大家都能准确判断，说明已经掌握了空气的特征！
讨论活动：“空气的重要性”
师：空气具有这么多特征，它对我们来说重要吗？为什么？
生1：重要！我们呼吸需要空气，没有空气就不能活了。
生2：动植物也需要空气，不然它们也会死亡。
师：大家说得非常对！空气是人类和动植物生存必需的物质，我们要爱护空气，不随地吐痰，不乱扔垃圾，保护我们的空气环境。
设计意图：通过案例分析巩固对空气特征的理解，结合讨论活动渗透环保意识，落实态度责任素养目标，让学生体会科学知识的实用价值。
五、小结
师：今天我们一起深入认识了空气，谁来说说你有哪些收获？
生1：我知道了空气是真实存在的，它无色、无味、透明。
生2：空气会占据空间，还能流动，风就是空气流动形成的。
生3：空气对我们和动植物都很重要，我们要爱护空气。
师：大家的收获真不少！通过今天的学习，我们不仅认识了空气的多种特征，还学会了用实验的方法证明看不见的空气存在。希望大家以后能继续保持好奇心，多观察、多思考生活中的科学现象，发现更多空气的秘密。同时，也要牢记爱护环境，守护好我们身边的空气。