小学青岛版（五四学制）（2024）12 固体​教案设计

这是一份小学青岛版（五四学制）（2024）12 固体​教案设计，共5页。
本节是青岛版（五四制）二年级下册第三单元《物体的形态》的第二课时，与《液体》构成“物体形态”的基础认知。教材以“生活中常见固体”为探究对象，通过“观察固体形状”“比较固体硬度”“探究固体能否流动”等活动，引导学生感知固体“有固定形状、不会流动”的核心特征，同时渗透“固体有不同特性（如硬度、颜色、形状）”的认知。教材注重“对比教学”，通过固体与液体的对比，帮助学生建立清晰的固体概念；设计了大量生活化案例（如积木、石头、书本），强调让学生在动手操作和生活体验中形成对固体的科学认知，为后续学习物体形态变化奠定基础。
核心素养教学目标
科学观念：知道固体具有固定形状、不会流动的核心特征；了解常见固体（积木、石头、橡皮、铁钉等）的不同特性（硬度、颜色、形状、轻重）；能结合实例区分固体和液体，初步建立“物体形态分为固体、液体等类别”的观念。
科学思维：能通过观察、实验、对比等方式收集固体特征的证据，初步学会归纳固体的共同特征；能根据固体的特性区分不同固体，发展初步的分类和归纳能力。
探究实践：学会用“看、摸、掂、压”等方法观察固体；能规范完成“比较固体硬度”实验，准确记录实验现象；能主动参与小组合作，清晰表达探究发现，提升合作探究能力。
态度责任：激发对固体探究的兴趣，感受固体在生活中的广泛应用；培养留心观察生活中科学现象的习惯，初步形成“不同物体有不同特性，服务于不同用途”的认知。
教学重难点
教学重点：通过实验探究固体“有固定形状、不会流动”的核心特征；认识常见固体的不同特性，能准确描述固体的特点。
教学难点：理解“即使受到外力挤压或切割，固体的基本形状特征仍存在”；能通过对比实验清晰区分固体和液体，准确运用核心特征判断物体类别。
教学过程
聚焦课题：从对比导入，引发思考
复习回顾：出示上节课探究过的液体（水、牛奶），提问：“同学们还记得这些是什么吗？它们有什么特点？” 引导学生回顾“没有固定形状、会流动”等液体特征。
实物对比：出示教材开篇情境图对应的固体实物（积木、石头、橡皮、书本），放在讲台上，提问：“这些东西和水、牛奶不一样，它们是什么样子的？和液体比，有什么不同？” 鼓励学生自由发言，初步感知固体的特点。
引出课题：“大家发现这些东西都有自己固定的样子，不会像水一样随便流动，它们都属于‘固体’。今天我们就跟着教材一起，探究固体的秘密，看看固体还有哪些特点。” 板书课题《固体》。
设计意图：通过“复习液体特征-对比固体实物”的方式，利用学生已有知识经验搭建认知桥梁，自然引发“固体与液体有何不同”的探究问题，契合教材“对比认知”的编排逻辑，同时激发学生探究兴趣。
探索新知：实验探究+教材解读，突破重难点
活动一：探究固体“有固定形状”的特征——结合教材“固体与容器”实验
教材解读：出示教材中“将固体放入不同容器”的插图（积木放入圆形盒、方形盒），提问：“教材上的小朋友把积木放进不同形状的盒子里，积木的形状会变吗？你们猜测一下。” 引导学生大胆猜想。
实验操作：每组发放积木、石头、橡皮、不同形状的容器（圆形杯、方形盒、锥形瓶），强调操作规范：“将固体轻轻放入容器，观察后再取出来，注意不要损坏物品。” 学生分组实验，观察固体放入不同容器后的形状变化并记录。
师生互动：
师：“积木、石头、橡皮放进不同容器后，形状变了吗？和教材上的实验现象一样吗？”
生：“没变！积木还是长方形的，石头还是不规则形状的，不管放进什么盒子里，样子都不变！”
师：“那我们用手把橡皮捏一捏、压一压，它的形状会变吗？（学生操作后发现“稍微变形，但松开后又恢复一点”）再用剪刀把纸剪成长条，纸还是固体吗？”
生：“是固体！虽然形状变小了，但还是有固定的样子！”
师总结：“像积木、石头、橡皮这样的固体，都有自己固定的形状，即使受到挤压、切割，它仍然是固体，基本形状特征不会消失。教材上也明确告诉我们，固体有固定的形状。”
设计意图：以教材实验为核心，通过“放入不同容器-挤压-切割”等递进式操作，让学生全方位感知固体“有固定形状”的特征，突破“理解固体固定形状的本质”这一难点；结合教材结论，强化科学认知。
活动二：探究固体“不会流动”的特征——对比实验+教材解读
问题引导：“我们知道液体会流动，那固体会不会流动呢？教材上有个有趣的对比实验，我们一起来做一做。”
对比实验：
出示教材中“液体与固体流动对比”插图（水从杯子里倒出来会流动，石头从杯子里倒出来不会流动），引导学生观察实验差异。
每组发放水（装在杯子里）、沙子（装在杯子里）、小石子（装在杯子里），明确实验步骤：① 分别将水、沙子、小石子从杯子里倒在纸上；② 观察它们的运动状态；③ 记录实验结果。
实验实施与互动：
学生分组实验，教师巡视指导，强调“慢慢倒，避免洒出来”。
师：“水倒出来后是什么样子？沙子和小石子呢？和教材上的实验现象一致吗？”
生：“水会到处流，沙子和小石子不会流动，只会堆在一起！”
师：“那沙子是固体吗？为什么它倒出来会堆成小山，而不是像水一样流开？” 引导学生发现“沙子是由很多小固体颗粒组成的，每个小颗粒都有固定形状，不会单独流动”。
师总结：“固体本身不会流动，即使像沙子、米粒这样由小颗粒组成的物体，每个颗粒都是固体，具有固定形状，不会像液体那样自由流动。这是固体和液体的重要区别之一。”
设计意图：通过“液体与固体”的直接对比实验，结合教材插图，让学生直观感知固体“不会流动”的特征；针对“沙子是否为固体”的疑问，深入解读固体特征的本质，避免学生形成错误认知，突破教学重点。
活动三：认识常见固体的特性——解读教材“固体特性”插图
教材解读：出示教材中“不同固体的特性”插图（铁钉、橡皮、积木、石头），提问：“这些固体在颜色、形状、硬度上有什么不同？教材上用了哪些词语描述它们？” 引导学生观察插图并提取“坚硬、柔软、红色、方形”等关键词。
分组探究：每组发放铁钉、橡皮、积木、石头、海绵、小刀（教师辅助使用），用“看、摸、掂、压”的方法观察，填写记录单：“固体名称-颜色-形状-硬度（能被压扁/不能被压扁）-轻重”。
分享交流与实验深化：
生1：“铁钉是银色的、细长的，很硬，掂起来很重；橡皮是粉色的、长方形的，有点软，能被压扁一点。”
生2：“积木是彩色的、方形的，硬度中等；石头是灰色的、不规则形状的，很硬。”
师：“我们再做个‘比较硬度’的小实验：用铁钉分别划橡皮、积木、石头，看看会有什么现象？” 学生操作后发现“铁钉能划破橡皮，划不动积木和石头”。
师：“这说明不同固体的硬度不同。教材上也告诉我们，固体的特性是多样的，颜色、形状、硬度、轻重等都可能不同。”
联系生活：“结合这些固体的特性，说说它们在生活中怎么用？比如铁钉为什么适合用来固定东西？橡皮为什么适合用来擦字？” 引导学生结合特性谈用途，强化“特性决定用途”的认知。
设计意图：以教材插图为依托，通过“多感官观察+深化实验”的方式，让学生系统认识固体的多样特性；关联生活实际，搭建“特性-用途”的逻辑桥梁，符合新课标“注重知识应用”的要求。
活动四：区分固体和液体——教材“分类”任务实践
教材任务：出示教材中“物体分类”插图（包含固体：铅笔、尺子、积木；液体：果汁、醋、洗衣液），提问：“教材上的这些物体，哪些是固体？哪些是液体？我们依据什么标准分类？”
分组分类：每组发放混合物品（铅笔、塑料瓶、水、橡皮、牛奶、小石子），引导学生依据“是否有固定形状、是否会流动”的核心特征进行分类。
师生点评：
师：“你们是怎么分类的？说说理由。”
生：“铅笔、橡皮、小石子是固体，因为它们有固定形状、不会流动；水、牛奶是液体，因为它们没有固定形状、会流动。”
师：“那空的塑料瓶是固体吗？” 引导学生发现“塑料瓶有固定形状、不会流动，属于固体”，避免学生误将“容器”与“内部液体”混淆。
师总结：“判断一个物体是固体还是液体，关键看它是否有固定形状、是否会流动。这是我们区分固体和液体的重要标准，教材上也明确给出了这个分类方法。”
设计意图：依托教材分类任务，让学生运用所学知识进行实践应用；通过“塑料瓶分类”的疑问，深化学生对固体、液体分类标准的理解，突破“准确区分固体和液体”的难点。
巩固提升：分类游戏+实践拓展
分类游戏：出示教材“拓展练习”中的物体图片（玻璃球、墨水、面包、饮料、积木），开展“固体液体分类大挑战”，学生快速判断并说明理由，教师及时纠正错误认知。
实践任务：“请大家课后观察家里的物品，收集3种固体，记录它们的特性（颜色、形状、硬度），并说说它们在生活中的用途，下节课和同学们分享。” 呼应教材“生活拓展”板块的要求，实现课堂知识向生活延伸。
设计意图：通过分类游戏强化学生对固体、液体核心特征的记忆和应用；通过课后实践任务，让学生回归生活，深化“科学源于生活、用于生活”的认知，培养观察能力和表达能力。
小结
本节课我们跟着教材一起，通过一系列实验探究，发现了固体的两个核心特征：有固定形状（不管放进什么容器，形状都不会改变）、不会流动（即使是小颗粒组成的固体，也不会像液体那样自由流动）。我们还认识到，不同的固体在颜色、形状、硬度、轻重等方面具有不同特性，这些特性决定了它们在生活中的不同用途。同时，我们学会了依据“是否有固定形状、是否会流动”的标准区分固体和液体。希望大家课后继续做生活的有心人，仔细观察身边的固体，看看它们还有哪些有趣的特点，进一步感受科学与生活的密切联系。