生物选择性必修1内环境的稳态教学设计

这是一份生物选择性必修1内环境的稳态教学设计，共5页。教案主要包含了新课导入，创设情境，新课讲授，课外实践等内容，欢迎下载使用。

本节是人教版普通高中课程标准实验教科书生物选择性必修1第1章第2节的内容。它是在第1节的基础上，进行了延伸和拓展，是学习后面动物和人体生命活动调节内容的基础，起到了承上启下的作用。
稳态是选择性必修1的核心概念。理解好这一概念，可以为后续的学习做好铺垫。因此，稳态的概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。稳态的调节机制在本节中仅做了一个简要的概述，因为要在后面的章节中要逐渐深入展开学习。
人体健康与内环境稳态密切相关。发烧、低血糖、腹泻等稳态失调引起的疾病，是我们常见的病症。因此，通过有关内环境稳态内容的学习，可以帮助学生结合生活实际理解生命活动的本质，树立健康的生活理念。
教学目标
1.通过对内环境稳态的实质及其生理意义的学习，形成稳态与平衡的生命观；以血糖、体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动；通过“人体维持pH稳定的机制”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。
2.举例说明机体不同器官、系统协调统一地共同完成各项生命活动，是维持内环境的基础。
3.通过分析稳态失调的实例，养成自我保健的意识和习惯，形成关注人体健康的态度。
教学重点：内环境稳态及生理意义。
教学难点：生物体维持pH稳定机制的实验操作。
教学过程
【新课导入】
教师活动：【创设情境】同学们，疫情期间大家每天都要测几次体温，早中晚体温是否完全相同？家人的体温间是否完全相同？一般相差多少？
学生活动：思考回答人是恒温动物，体温恒定说明身体健康，否则是亚健康。
教师活动：总结评价。即所以不同人或同一人在不同时间的体温都会有变化，但始终接近37度，这样一种相对稳定的状态称为稳态。
进而引出本节课主题：内环境的稳态
【新课讲授】
问题探讨
教师活动：带领学生阅读教材P7页资料分析，展示血液生化六项的检查图，引导学生分析讨论问题探讨中的问题。问题如下所示：
1.为什么血液的生化指标能反映机体的健康状况？
2.每种成分的参考值（即正常值）都有一个变化范围，这说明什么？
3.从化验单上可以看出什么成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？
学生活动：阅读教材，自主学习，合作讨论，深入思考并回答问题。
答案提示如下所示：
1.血液生化指标：血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量。
2.说明：
（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；
（2）不同个体存在一定差异。
3.（1）血液中的葡萄糖和糖化血清白蛋白含量超标，可能会患有糖尿病，过高会并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。
（2）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。
教师归纳：随着外界环境的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境（如血浆）的各种化学成分和理化性质在不断发生变化。提出疑问：内环境会因此而剧烈变动吗？进而引出下部分学习内容。
一、内环境的动态变化
探究1：生物体内环境pH的变化
教师活动：展示事实1和事实2材料，引导学生思考，并提出问题“生物体内环境的pH如何变化？”——引出探究实践【模拟生物体维持pH的稳定】
教师活动：带领学生阅读课本P7-8页，引导学生归纳并总结实验目的、实验原理、方法步骤、实验结果和实验结论。
学生活动：学生先阅读资料，在课本中寻找答案，然后分组讨论并回答问题。
教师活动：评价学生回答，结合学生回答进行补充，师生共同进行总结。
师生共同归纳要点：
1.实验原理：在溶液中加入酸或碱，缓冲对（如：HPO42-/H2PO4-）能使溶液pH的变化减弱；与自来水相比，生物组织匀浆更类似于缓冲液。
2.实验目的：通过比较自来水、缓冲液和肝匀浆在加入酸或碱后pH的变化，推测生物体是如何维持pH稳定的。
3.方法步骤：
（1）绘制如图所示的实验记录表格。
测自来水加入酸或碱后pH的变化。
（3）充分冲洗烧杯，用缓冲液代替自来水，重复（2）中步骤，记录结果。
（4）充分冲洗烧杯，用肝匀浆代替自来水，重复（2）中步骤，记录结果。
（5）根据所得数据，以酸或碱的滴数为横坐标，以溶液pH为纵坐标，绘制不同实验材料在各种条件下的pH变化曲线。
4.实验结果：
5.实验结论：生物材料加入HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。 缓冲液加入少量酸碱后，pH变化不明显。生物材料中含有缓冲对H2CO3/NaHCO3 、 NaH2PO4/Na2HPO4等，它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用。
探究活动2：人体体温的变化
教师活动：阅读教材P12页，引出【课外实践】调查体温的日变化规律，并请学生回答讨论中的问题。
学生活动：完成体温变化调查表。自主学习，小组讨论，思考并回答讨论中的问题。
师生共同得出结论：
正常情况下，不同人的体温因年龄、性别等的不同而存在微小差异；同一人的体温一日内有变化，变化幅度一般不超过1℃。尽管环境气温波动较大，但健康人的腋窝温度始终变化不大。
稳态的概念
通过第一部分的学习，师生共同总结稳态的概念。
内环境稳态
1.含义：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。
2.实质：健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中。
三、对稳态调节机制的认识
教师活动：展示内环境稳态与消化、吸收、循环、泌尿系统的功能联系示意图，带领学生阅读教材，引导学生归纳总结维持稳态的基础、调节机制以及人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。
学生活动：观察图片，阅读教材，总结归纳维持稳态的基础、调节机制以及人体维持稳态的调节能力是有一定限度的，并回答问题。
四、内环境稳态的重要意义
教师活动：展示事实1和事实2材料，引导学生思考并概述内环境稳态的重要意义。
学生活动：回答问题。
师生共同总结：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
（1）正常的血糖水平和血氧含量是供给机体所需能量的重要保障；
（2）适宜的体温和pH是酶发挥催化作用的基本条件；
（3）渗透压是维持组织细胞结构与功能的重要因素；
（4）内环境中过多的代谢产物如尿素，二氧化碳等会使机体中毒。
第2节 内环境的稳态
一、内环境的动态变化
二、稳态的概念
三、对稳态调节机制的认识
四、内环境稳态的重要意义