语文七年级下册土地的誓言教案

这是一份语文七年级下册土地的誓言教案，共14页。教案主要包含了视频导入，走近作者，补充拓展，背景资料，重点生字，活动：小组合作探究，活动：记忆中的故乡，活动：探究合作等内容，欢迎下载使用。
1.了解作者的生平及创作背景，联系时代背景理解“土地的誓言”。
2.有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者对故乡土地深沉、炽烈的热爱与眷恋之情。
3.揣摩、欣赏精彩段落和语句，学习作者运用的人称变化、呼告、排比等写作手法，体会其增强情感表达的效果。
4.培养对土地、对祖国的热爱之情，激发共鸣，建立文化自信。
教学重点：
1.结合时代背景，理解“土地的誓言”中蕴含的沦陷区作家对故土的赤子深情。
2.赏析文中选取“白桦林、高粱、豆粒、狂风”等一系列富有东北地域特征的意象，理解其对表达乡土之爱的重要作用。
教学难点：
1.把握课文的抒情方式，包括直接抒情与间接抒情相结合的手法，以及呼告、排比等修辞的运用，感受其独特的抒情艺术。
2.揣摩文中富有激情的语言，品味关键语句的深层含义。
第一课时
【视频导入】电影中关于歌曲《松花江上》的片段
展示歌词：
我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱；
我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘；
九一八 九一八，从那个悲惨的时候；九一八 九一八，从那个悲惨的时候；
脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏；
流浪 流浪，整日价在关内，流浪 流浪；
哪年 哪月，才能够回到我那可爱的故乡；
哪年 哪月，才能够收回我那无尽的宝藏；
爹娘啊 爹娘啊，什么时候 才能欢聚在一堂。
请一位同学朗读歌词。
提问：歌词中最打动你、让你印象最深的是哪一句？
学生自由回答，并说明理由。
教师讲解：《松花江上》诞生于1936年，由张寒晖作词和作曲。1931年9月18日，日本关东军阴谋发动“九一八事变”。国民党东北当局奉行“不抵抗”政策以保存实力，消极对待日军的挑衅，致使东北三省沦陷，东北军官兵被迫流亡关内。1936年秋，在西安省立二中任国文教员的张寒晖，耳闻目睹了几十万东北军和民众流亡的悲惨景象。他到西安北城门外东北难民集中的地区走访，与东北军的官兵和家属攀谈，听他们控诉“九一八事变”中日本人的罪行、诉说对失去的故乡和亲人的思恋。
【过渡】同样是在那片沦陷的东北黑土地上，同样是在那个烽火连天的年代，有一位青年作家，他用笔代替歌声，写下了一篇滚烫的文章，向遥远的故乡立下了铮铮誓言。
【走近作者】
端木蕻良（1912年—1996年），原名曹汉文（曹京平），满族，主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《江南风景》《大江》，散文《土地的誓言》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等，影响卓著，为世人所流传。
【补充拓展】为什么叫“端木蕻良”？
由于当时特定的历史背景，曹汉文为了掩人耳目，避免遭到迫害，所以给自己取了这样一个“既不被人猜疑，又让人难以模仿”的名字。于是，用了“端木”这个复姓，又把他印象很深的东北红高粱中的“红粱”移作名字。这样他的名字就成了“端木红粱”。可是，他当时身处白色恐怖之中，公开使“红”字，很容易招来嫌疑。所以，他灵机一动，就将“端木红粱”中的“红”字改为“蕻”了。但是“端木蕻粱”又不像人名，就又把“粱”改作了“良”。
【背景资料】
此文写于1941年9月18日，“九·一八”事变爆发10周年之际，原载于1941年9月18日《华商报》。
1931年9月18日晚10时20分，日本“关东军”将沈阳北郊柳条湖附近一段路轨炸毁，却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。以此为借口，日军随即攻占沈阳，策划并制造了震惊中外的“九一八”事变。从此，3000万东北同胞经受了长达14年的殖民统治。1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。
【重点生字】
挚痛（zhì） 胸膛（ táng） 嗥鸣（há） 斑斓（lán） 谰（lán）语
亘古（gèn） 田垄（ lǒng） 蚱蜢（měng） 镐头（gǎ） 碾（niǎn）
辘辘（lù） 丰饶（ rá） 污秽（ huì） 耻辱（chǐ rǔ） 端木蕻良（hóng）
挚 痛：诚恳而深切的情感或痛苦‌。
嗥 鸣：（野兽）大声嚎叫。多用于奔放的兽类，鸟类。
谰 语：没有根据的话。
亘 古：整个古代。这里指远古。
任务一：声韵琅琅·朗读品鉴
1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。
（1）朗读要求：
①朗读时准确掌握“挚痛”“泛滥”“嗥鸣”等易错词读音，普通话清晰，运用重音、停连突出关键意象与强烈情感。
②朗读节奏要张弛有度，朗读基调应饱含深情，整体沉郁、厚重而富有力量，避免轻快或平直的语调。
③文中破折号、省略号处，应配合相应的声音停顿、延长或气声，传达出思绪的延宕、深陷与无尽之感。
2. 朗读指导示例
画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。
土地，原野，我的家乡，/你必须被解放！你必须站立！//（激昂、坚定，字字铿锵）夜夜我听见马蹄奔驰的声音，/草原的儿子在黎明的天边呼唤//（急切、悲愤）。这时我起来，/找寻天空中北方的大熊，/在它金色的/光芒之下，是我的家乡//（深情、仰望）。我向那边注视着，注视着，/直到天边破晓//（执着、绵长）。我永不能忘记，/因为我答应过她，我要回到她的身边，/我答应过我一定会回去//（庄重、承诺）。为了她，我愿付出一切（无比恳切、赤诚，语势连贯）。
3.活动：声韵传情，共抒土地情怀
活动安排：以学习小组为单位，每组6 -8人。每个学生在小组内进行朗读展示，内容自选课文中的段落。小组成员，根据朗读评价标准进行打分和评价，推选出一名小组代表参加班级朗诵比赛。
（1）活动要求
①必须选自七年级语文课文《土地的誓言》，选取文中具有代表性的段落进行朗诵。
②个人朗诵时间控制在3分钟，超时或不足适当扣分。
③朗读时要声音洪亮、吐字清晰、语速适中、语调抑扬顿挫，能准确把握文章的情感基调。
③参赛选手要着装整洁、大方得体，站立姿势端正，有良好的精神风貌。
（2）评价标准
①发音准确，吐字清晰，无错读、漏读现象。
②语调抑扬顿挫，能根据文章内容合理调整语气，准确传达情感。
③语速适中，节奏合理，有停顿和连贯，符合文章的情感表达。
③能深刻理解文章内涵，将自身情感融入朗读，感染力强。
未当选代表者自动成为“大众评审”，参与决赛投票，选出3-6名优秀的朗诵学生，获得个人和小组积分，并给予适当的物质奖励。
任务二：整体把握·初步感知
1.浏览课文，说说为什么标题要叫“土地的誓言”？作者向家乡的土地发出了什么誓言？
学生3分钟时间默读全文，用笔圈画出作者的誓言。
举手回答问题。
参考答案：
“土地的誓言”是作者面对土地发出的誓言，而非土地自身发出的誓言。
作者的誓言是：“我要回到家乡土地的身边，我答应过一定会回去；为了她，我愿意付出一切；我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前；我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”
【活动：小组合作探究】
2.课文只有两段，默读课文，用自己的话概括每一段的内容。
活动安排：4-6人为一个小组，通读全文，准确概括各部分的主要内容，理清文章结构。
快速默读全文，在每一个自然段前用铅笔标上序号，圈出文中的关键词语。
组内共同讨论，用简洁的语言概括每一部分的主要内容或作用。
小组代表展示本组的讨论内容，其他小组可以纠错和补充。
教师进行精讲和总结。
参考答案：
第一部分：思忆故乡。“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为之热血沸腾。
第二部分：发出誓言。故乡美好的生活令“我”魂牵梦绕，“我”发誓要为故乡的解放而战斗。
3.默读课文，找出最能体现作者情感的关键词或句子，思考这些词语表达了作者对故乡怎样的复杂情感？
快速默读课文，寻找并圈画自己认为最能体现作者情感的词句。
学生举手分享找到的词句。
引导思考：“挚痛”，字典义是“指情感或感觉非常深刻、真诚且令人痛切，强调诚恳与深切。”热爱通常是美好的，作者为何用“痛”来形容爱？
学生思考后回答，教师讲解补充。
参考答案：
“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。”“泛滥着一种热情”等。
参考答案：
作者通过“挚痛”、“泛滥”等表述，以及“我必定为她而战斗到底”、“我愿付出一切”等誓言般的句子，表达了对故乡深沉的热爱、思念与眷恋，并最终升华为收复故土、保卫家乡的坚定决心和炽热爱国情怀。
【活动：记忆中的故乡】
4.作者在文中深情回忆了故乡的哪些具体事物？从中可以看到故乡的哪些特征？
活动安排：4-6人为一个小组，找出文中描绘故乡的具体事物，并通过分类梳理，分析归纳出记忆中故乡的核心特征。
学生自主默读，圈画出文中所有描绘故乡的具体事物。
组内成员核对答案，查漏补缺。
小组成员举手回答问题，其他小组可以纠错和补充。
提示：一幅立体的故乡图景展现在我们面前。请大家看着这些分类，想一想：一个能同时被 看到 如此丰富的色彩与生机，被听到如此多样的声响，甚至被 闻到 独特气息的地方，在你的印象中，它是一个怎样的故乡？
组内讨论分析，小组代表展示本组讨论成果。
教师对学生答案进行汇总，精讲分析。
参考答案：
视觉：参天碧绿的白桦林、奔流似的马群、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、红玉的脸庞、黑玉的眼睛、斑斓的山雕、奔驰的鹿群。
听觉：蒙古狗深夜的嗥鸣、皮鞭滚落在山涧里的脆响、幽远的车铃、狐仙姑深夜的谰语。
嗅觉：带着松香气味的煤块。
文中从视觉、听觉、嗅觉等角度描绘了故乡的景物，从中可以看出作者记忆中的故乡是美丽、丰饶且充满生机与活力的，是作者魂牵梦绕的精神故土。
今天我们共同迈出了学习《土地的誓言》的第一步。我们积累了一批重要的字词，初步尝试用朗读去感受课文的情感基调，也对文章抒情的脉络与核心内容进行了整体把握，体会到了那份对故土深沉而炽热的情感。下节课，我们将在此基础上，深入文本的细节，重点探究文章中人称的转换、意象的运用以及作者誓言背后深刻的情感与思想内涵。
第二课时
提问：上节课我们初读了《土地的誓言》读完这篇课文，留给你印象最深刻的是什么？是一个激荡你心神的句子，还是一幅鲜明生动的画面？
学生分享自己的答案。
引导：无论是那“参天碧绿的白桦林”，还是那声“你必须站立！”的呐喊，都让我们感受到作者的情感不是飘浮的，它深深植根于具体的景物，并最终化作雷霆般的誓言。这节课我们继续深入到字里行间，去细细品味那些精彩的细节，共同探究文中人称的巧妙转换、意象的深刻内涵，以及“誓言”背后全部的重量与光芒。
任务一：细节探究·重难点探究
1.分析文章开头第一句“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。”的作用和表达效果。
提示：结合我们了解的写作背景——东北沦陷，作者流亡关内，再来理解这份“挚痛的热爱”，你是否有了更深体会？
如此强烈、复杂的一句话，放在全文开头，像什么？它对于整篇文章起到了什么作用？
学生思考后举手回答。
参考答案：
文章开头直接抒发了对家乡的深切热爱之情，用“挚痛”这个强烈的词，直接把对故乡那种深沉、炽热又带着痛楚的爱表达出来，奠定了全文深沉、热烈的感情基调。
【活动：探究合作】
2.“‌我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。”的修辞手法和表达效果。
活动安排：每组4-6人，各小组明确成员分工，深入分析这句话所运用的修辞手法及表达效果，加深对课文情感的理解。
自主阅读该语句及上下文，初步思考其修辞手法和表达效果。
组内成员依次分享自己的观点，共倾听组内其他成员的发言，相互启发、补充。
提示：为什么用“她”这个人称代词？这说明什么？
小组代表发言，阐述小组讨论的结果。
教师补充讲解：移情于物，是指作者将自己的情感、意志或生命力等主观因素投射到客观事物上，使这些事物仿佛也具有了人的情感、意志或生命力。这种手法强调的是人与物之间的情感交流，通过赋予外物以生命和情感，来增强作品的感染力和表现力。
参考答案：
运用了拟人和反复的修辞手法。“无时无刻不听见”重复出现，突出对关东原野深切的眷恋与热爱，“她”将关东原野拟人化，赋予其呼唤、召唤的人的动作情感。
移情于物，写故乡对自己的召唤，实际上作者想表达自己思念家乡，这样写将自己对家乡的思念、故乡令自己魂牵梦萦之情表达得更加浓烈、真挚。
3.“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”分析“泛滥”在这里的作用。
提问：在生活或新闻中，你听到或看到过什么“泛滥”？它通常带来怎样的场景和感受？
学生回答：河水泛滥、信息泛滥等。
引导：将这种印象代入课文。作者说，他感到自己的心“在泛滥着一种热情”，如果让你换个更常见的词来形容热情，你会用什么？
思考并说出可替换的词语。
教师师系统化的总结讲解。
参考答案：
“泛滥”本义是“江河湖泊的水溢出，四处流淌”，又引申为“思想、事物到处扩散”。作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用“泛滥”来形容，较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。
4.“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风……”作者为什么要将上述这些东北特有的景物密集的排列在一起呢？
提问：作者为什么不选择只详细描写一两种最有代表性的景物（比如只写白桦林或黑土地），而是要将这么多景物密集地排列出来？这个过程中使用了哪些修辞手法？
倾听并思考核心问题。
引导学生认识到，这种密集排列，是为了在瞬间建构一个完整、立体的故乡。
参考答案：
选择有特色、有意味的景象组成叠印的一个有一个画面，运用比喻、拟人、排比的修辞，从视觉、听觉、嗅觉等角度描绘了家乡的美丽景象，加大了信息容量，对读者造成冲击力和感染力，强烈地表达了作者对家乡的热爱、赞美和思念之情。
【活动：精读辩论会】
5.有人说这段排列的词语过多,不够简洁,有些句子完全可以删掉,比如“红玉的脸庞,黑玉的眼睛” “狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法?为什么?
活动安排：班级分为2大阵营，围绕“‘红玉的脸庞’等句子是否冗余”这一争议点，组织正反方辩论，为自己阵营的观点，构建合理的论点与论据。
将全班分为两大组——正方（同意删除，追求简洁） 与反方（反对删除，认为必要）。
正方任务：请找出支持你观点的理由。例如：这些句子与“白桦林”“高粱”等相比是否不够典型？删除后是否真的不影响核心情感的表达？
反方任务：请捍卫这些句子的价值。请思考：如果删除，原文会损失什么？这些句子在丰富故乡形象、传递特殊情感上有什么不可替代的作用？
3分钟讨论时间后，请正反方代表交替发言，陈述核心观点，并鼓励其他成员补充。
教师注意引导学生在辩论中，实时思考对方观点，调整或巩固自己的认识。
参考答案：
不同意。这段文字通过密集的意象排比（如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”）营造浓烈的地域色彩与情感张力，体现作者对故土深沉细腻的眷恋；“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”则融入民间传说与超自然元素，增强文本的神秘性与独特意境，并非冗余。
6.“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样地急切，使我不得不回去。”分明是作者思念故乡，可作者却说故乡呼唤自己的名字，这样写有什么好处？
展示：“她低低地呼唤着我的名字……”和改写句“我思念故乡，急切地想回去”。
提问：哪种写法让你更强烈地感受到“思念”？
快速比较两句，回答感受。
引导学生关注“呼唤”这个动词，提问：谁在“呼唤”？谁在“被呼唤”？这让你想到什么？
学生举手回答，教师引导讲解。
参考答案：
运用了拟人的修辞手法，将故乡拟人化，把作者对故乡的思念转化为故乡对作者的“呼唤”，仿佛故乡也在主动思念、牵挂着作者，从被动的“思念”变为主动的“被召唤”，这种双向的情感表达，让思念的情感更加强烈、深厚，更加强烈地突出了作者对故乡的深情厚谊。
【活动：词语品析】
7.阅读下面句子思考加点字的顺序可以调换吗？结合语境分析原因。
（1）她低低地呼唤着我的名字，声音是那样地急切，使我不得不回去。
（2）我都会突然想到是我应该回去的时候了。
（3）我必须回去，我从来没想过离开她。
引导：作者在文中反复表达要“回去”。但请大家对比这三个句子，哪里不一样？
为什么要按照这个顺序写？这体现了内心怎样的变化？
同桌之间商量分析，可以从“语气强弱”、“情感来源”以及“内心的坚定程度”几个角度来思考。
参考答案：
不能调换，“不得不回去”带有一定的被迫的意味，“应该回去”表示理所当然，“必须回去”则有一定之意，带有命令的口气。语气逐级加强，态度愈加坚定。
8.“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……”分析这里“红熟的浆液”指的什么？
播放《土地的誓言》原文朗读音频（语速缓慢、情感深沉）。
静听朗读，闭眼想象，用‌一个词或短语‌写下第一反应。
引导提问：
这浆液是物理的吗？为什么用“红熟”而不是“滚烫”？
如果“大地”是故乡，那“浆液”可能是什么在流动？
学生思考后回答，教师小结引导。
参考答案：
“红熟的浆液”，从表层看，指大地的深层涌动着的沸腾的岩浆，深层的含义指作者的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出。
9.阅读下面句子，说说作者为什么多次写“这种声音”？
这种声音是不可阻止的，是不能选择的。这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。
朗读句子，强调“这种声音”部分。
“这种声音”可能是什么？它有什么特点？
学生思考后举手回答。
参考答案：
“这种声音”是故乡在召唤自己，实际分明是作者思念家乡，移情于物，多次写“这种声音”表达作者对故乡的无比眷恋和怀念之情。
【活动：关键句品析】
10.“这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的”抒发了作者怎样的心情？
大声朗读后，提问：读完这句话，你脑海中浮现出怎样的画面或感觉？这个描写和我们平时说“大地是静止的”有什么不同？
情景设置：请大家做一个动作，把手轻轻放在桌上，想象这就是故乡的土地。作者说，他能感到土地的跳跃和自己的心跳“是一样的”。你认为这“一样”的是什么？
学生思考总结。
参考答案：
作者将自己对故乡的情感具象化为大地与心灵的共鸣，展现了一种超越言语的精神沟通和归属感，强调了人与自然、个体与家园之间深刻的情感联结。
11.如何理解文中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”一词的含义？
“埋葬”通常用于什么？这里用于“欢笑”有何特殊？
学生回答：“埋葬”一词本义指将死者埋入地下，仅用于已逝事物。
引导思考：为什么用“埋葬”而不是“消失”？
提示学生结合时代背景思考。
参考答案：
“埋葬”一词本义是指将死者埋入地下，只用于已经死去的事物，联系时代背景，昔日欢乐荡然无存，被凄苦、哀愁和悲愤取代，表达作者内心的沉痛和悲愤心绪，通过“欢笑”与“埋葬”的强烈对比，更凸显沉重压抑的民族情绪。
【活动：细节赏析】
12.赏析“……在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。”
提问：朗读这个句子，用笔圈画出作者具体做了哪几件事。
学生举手回答：捉蚱蜢、镐头留手印、吃自己种的白菜。
提问：这些画面让你想到了什么？
学生回答后，教师引导：这些细节是在证明：作者对故乡的爱，是用双手触摸过、用汗水浇灌过、用整个身体生活过的爱。这种爱，扎实地长在泥土里。
参考答案：
这些具体的生活细节构建了一个鲜活、质朴的乡村生活画面，让读者感受到那份纯粹与美好。同时，“故乡的土壤是香的”一句，不仅是嗅觉的描绘，更是对故乡情感深厚、记忆甜美的高度概括。
13.大声朗读下面句子，感受作者描绘了一幅怎样的画面？
在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。禾稻的香气是强 烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶……没有人能够忘记她。
全班有感情地朗读整段。
读完这段，你脑海中浮现了怎样的画面？用一个词形容你的第一感受。
作者选取了哪些景物来表现春天和秋天？
学生思考后举手回答。
参考答案：
作者以生动的景物描写勾勒出一幅季节更迭中的故乡图景，从季节方面展现东北大地的丰饶美丽，表达作者的深切怀念。用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，他几乎忘了现实的伤痛。
【活动：探究人称变化】
14.“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”，作者前后为什么要变换人称？
活动安排：通过小组合作，定位、朗读并分析人称转换的关键节点，探究人称由“她”到“你”转换的情感动因与艺术效果。
在文中，作者对故乡的称呼悄悄发生了一个关键变化。找出作者分别用“她”和“你”来指代故乡的句子，看看变化发生在哪里。
发现：前半部分多用“她”，在直接誓言部分变为“你”。
角色化朗读体验：一位同学读“她”的句子，感受如向他人倾诉；另一位同学读“你”的句子，感受如面对面呐喊。
小组分享他们的发现，重点阐述“她”与“你”带来的不同感受。
参考答案：
连用三个对故土的不同称呼，改用第二人称进行对话交流，直接呼告，情感显得更加直接而迫切，具有强烈的抒情效果。
对土地以“你”相称，是作者情绪逐渐激动的表现，他不再满足于使用第三人称代词“她”，抛开读者直接与自己热爱的土地进行对话、交流，情感更加直接。
15.“我向那边注视着，注视着，直到天边破晓。”作者在“注视”什么？这句话有没有深层含义？
引导思考：闭上眼睛想象这个画面：深夜，一个人向着北方久久凝视，直到天亮。根据上下文，他“注视”的“那边”，具体指的是什么方向？那里有什么？
提示：可以从情感、信念、希望等角度思考。“破晓”是一天中最黑暗之后的光明时刻，在文中可能象征什么？
学生思考后回答。
参考答案：
作者借由寻找北方大熊星座的场景，将个人情感与广阔天地相连，寓意着对家乡永恒的守望与呼唤。无论是黎明前的期盼还是破晓时的凝视，都传达出作者对故乡不变的忠诚与回归的决心，以及对这片土地深沉的爱与责任。
任务二：合作探究·主旨归纳
【活动：难点探究】
1.结合前面的分析，思考归纳文章的两段文字，在内容和结构上的异同点。
活动安排：以小组为单位，4-6人一组，分工合作，归纳文章两段文字在内容和结构上的异同点，理解作者如何通过不同的写作手法表达对故乡的深情。
内容‌：回忆了哪些故乡景象？情感基调有何不同？
结构‌：段落结构有何特点？抒情方式有何差异？
‌手法‌：运用了哪些修辞手法？
教师参与小组讨论，提示学生关注关键过渡句。
小组代表分享讨论结果，对其他小组的汇报提出疑问或补充观点。
参考答案：
相同点：两段都有对故乡的回忆和描绘，且都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直接抒情，都饱含作者对故乡的深情。
第一段：选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加大了信息容量对读者的情感冲击力。
第二段：选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得强烈。它也表达作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
【主旨概括】
作者以倾诉式的语言描绘了昔日故乡的美丽、丰饶及自己在故乡的成长足迹，抒发了“九一八”事变之后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，对已被日本侵略者强占多年的故乡的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。
以对土地“挚痛的热爱”为核心，运用呼告、拟人、意象铺排、排比等手法，选取富有东北地域特征的意象，土地拟人化为“母亲”直接倾诉，在忧伤舒缓的回忆与强烈急切的呐喊交织中，形成起伏的波澜与鲜明的节奏。
【课堂寄语】
今天，我们在《土地的誓言》的文字中行走，完成了一次精神的返乡。我们触摸到的，不仅是“挚痛的热爱”与“泛滥的热情”，更是一个人在国破家亡时，将最个人的乡愁淬炼成最坚定誓言的心路历程。这篇文章，是历史的回声，也是一面永恒的镜子。它映照出：真正的热爱，是知道她伤痕累累却依然愿意用全部生命去拥抱；真正的誓言，是看清前路的艰险却依然选择“必须回去”的担当。那声声对土地的呼唤，最终都化为了对自我的命令——成为一个有根、有血性、有责任的人。
你有什么收获？
1.了解了课文创作的时代背景，懂得了作者对沦陷故土的深切情感。
2.感受到排比、呼告等修辞手法对增强情感冲击力的作用。
3.学会了抓住文中富有地域特色的密集意象，感受故乡的丰饶与美丽。
1.作者在文中运用大量排比句，请再文中找到一处，并模仿文中的排比句式，写一段话。（不少于50字）
2.文中作者说“我常常感到它在泛滥着一种热情”。在你的生活中，是否也曾对某个人、某个地方或某种事物怀有“泛滥的热情”？请以此为话题，写一段内心独白。（150字左右）