小学科学人教鄂教版（2024）二年级下册（2024）3 自然日记公开课教案设计

这是一份小学科学人教鄂教版（2024）二年级下册（2024）3 自然日记公开课教案设计，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课是人教鄂教版二年级下册《了解天气》单元的核心内容，以 “自然日记” 为载体，将天气观察与动植物变化观察相结合，是对天气现象认知的实践延伸。教材从大自然的 “语言” 入手，引导学生发现动植物与天气的关联，通过明确的自然日记记录步骤、竺可桢的科学家故事，让学生掌握观察记录的方法，体会持续观察的意义。
教材设计遵循低年级学生 “直观感知 — 动手实践 — 情感体验” 的认知规律，既有具象的观察对象（小草、迎春花、小鸟等）和操作步骤，又有榜样示范和情感升华，既落实了科学观察的基础能力培养，又渗透了坚持探索、与自然对话的科学素养，为后续更深入的自然观察和科学探究奠定基础。同时，教材中的单元回顾、学以致用环节，实现了知识的巩固与迁移，让学生在实践中理解天气对动植物和人类生活的影响。
二、学情分析
二年级学生已具备初步的生活感知能力，能辨别晴、阴、雨、风等常见天气，对身边的小草、花朵、小鸟等动植物有天然的好奇心，喜欢动手操作和直观表达。但他们的观察能力较为零散，缺乏系统性和持续性，不会有目的地记录观察现象，也难以发现天气与动植物变化之间的内在联系。
低年级学生以形象思维为主，对抽象的 “科学记录” 概念理解困难，需要借助具体的工具、简单的步骤和生动的榜样故事引导。同时，他们乐于参与集体活动和实践探究，适合采用 “画 + 话” 的趣味记录方式，在动手操作中培养观察习惯，符合该阶段学生的学习特点和认知水平。
三、核心素养目标
（一）科学探究
能说出常见的天气现象，学会用简单的文字或图标记录当天的天气和气温感受。
能选择身边的 1-2 种动植物作为观察对象，发现并记录其在不同天气下的简单变化。
掌握自然日记 “记天气 — 观动植物 — 对比变化” 的基本记录步骤，能完成简单的自然日记记录。
（二）科学思维
通过对比不同天气下动植物的变化，初步建立 “天气影响动植物生长活动” 的关联认知。
结合竺可桢的故事，体会 “持续观察 — 细致记录” 的科学探究方法，培养初步的科学思维意识。
（三）科学态度
保持对大自然的好奇心和探索欲，乐于参与户外观察和自然日记记录活动。
学习竺可桢坚持 38 年记录自然日记的精神，培养持之以恒、细致认真的观察和学习态度。
愿意与同学交流自己的观察发现，感受合作探究的乐趣。
四、教学重难点
教学重点：掌握自然日记的基本记录步骤，能独立完成简单的自然日记，记录天气和动植物的变化。
教学难点：发现并描述天气与动植物变化之间的简单联系，培养持续观察自然的习惯。
雾、教学准备
教师准备：多媒体课件（包含大自然的动植物图片、竺可桢故事视频、自然日记范例）；天气卡片（晴、阴、雨、风、雪）；观察记录本范例；彩笔、贴纸等。
学生准备：练习本、铅笔、彩笔；提前让学生观察校园 / 小区里的一种动植物，初步感知其状态。
六、教学过程
（一）情境导入，聚焦问题
课件出示 “鸟语花香”“草长莺飞” 等词语和对应的大自然图片，提问：同学们，这些词语描绘的是大自然的美景，其实这也是大自然在和我们 “说话”，这就是大自然的 “语言”。你们还发现过大自然的哪些 “语言” 呢？
引导学生自由发言（如 “小草发芽了”“小燕子飞回来了”“下雨前蚂蚁搬家” 等），教师及时肯定。
进一步提问：大自然的 “语言” 这么有趣，我们能把这些 “语言” 记录下来，做成属于自己的自然日记吗？引出课题 ——《自然日记》，板书课题。
（二）探究实践，学习方法
1. 说一说：身边的观察对象
提问：在我们的校园、小区里，能观察到哪些植物和动物？引导学生列举（小草、迎春花、柳树、小鸟、蚂蚁、小鱼等），课件同步出示对应图片，明确观察范围。
2. 想一想：动植物的变化
针对学生列举的观察对象，提问：这些动植物在一段时间内会发生什么变化？
植物：小草从土里钻出来，慢慢长高、叶片变多；迎春花从花苞到绽放，最后凋谢。
动物：小鸟在不同季节找不同的食物，天气不好时会躲起来。引导学生初步感知动植物的生长变化，为后续观察记录做铺垫。
3. 学一学：自然日记记录步骤
这是本课核心环节，结合课件分步讲解，配合示范和互动：
（1）准备工具
课件出示观察记录本、铅笔、彩笔、天气卡片、相机等工具图片，告诉学生这些工具能帮助我们更好地记录自然日记。
（2）第一步：先记天气
提问：记录自然日记，首先要记什么？引导学生说出 “日期和天气”。
教学生辨别晴、阴、雨、风、雪等天气，用文字或天气图标（☀️ ☁️ ? ❄️）记录；
用简单的词语描述气温感受（冷、热、凉爽、温暖）；
教师示范：3 月 21 日 晴 温暖，同步板书范例。
（3）第二步：再观动植物
引导学生选择 1-2 种固定观察对象，提问：我们要观察动植物的哪些变化？
植物：是否发芽、开花，叶子颜色，是否被风吹倒等；
动物：是否出来活动，在做什么（觅食、躲起来、低飞等）；
强调记录方式：用 “画 + 一句话” 的形式，教师示范：“今天晴，迎春花开花了。” 并配合简单的花朵简笔画。
（4）第三步：对比变化
提问：只记录一天的现象够吗？引导学生说出 “要连续观察”。
课件出示范例：晴天，玉兰花开，飞虫飞舞；雨天，玉兰花收瓣，飞虫不见；
让学生理解：连续观察几天，对比不同天气下动植物的变化，能发现天气对它们的影响。
4. 练一练：尝试简单记录
让学生结合课前的观察，在练习本上尝试记录一句自然日记（如 “今天晴，小草发芽了”），可以配上简单的图标，教师巡视指导，及时纠正问题。
（三）榜样引领，情感升华（7 分钟）
课件出示竺可桢的图片和故事，教师讲解：竺可桢是中国现代气象学和地理学的奠基人，他每天观察大自然的变化，坚持写自然日记整整 38 年。
播放竺可桢日记相关科普视频片段，展示其日记手稿（如 “3 月 12 日，北海冰融；3 月 29 日，山桃始花”）。
提问：竺可桢爷爷坚持记录 38 年，他的日记有什么用？引导学生说出：了解天气对动植物的影响、指导农业生产、为后人研究天气提供资料。
小结：坚持记录自然日记，能把平凡的自然现象变成珍贵的科学财富，我们也要学习竺可桢爷爷持之以恒的精神。
（四）交流分享，巩固提升（5 分钟）
组织学生小组内交流自己刚才写的自然日记，每人说说自己记录的天气和动植物变化。
邀请 2-3 名学生上台展示自己的记录，教师进行点评和鼓励，肯定优点，指出改进方向。
小结：自然日记是我们和大自然对话的方式，只要我们细心观察、坚持记录，就能发现更多大自然的秘密。
（五）课堂小结，布置作业（3 分钟）
课堂小结：和学生一起回顾本节课的重点 —— 自然日记的记录步骤（记天气 — 观动植物 — 对比变化），强调要做细心的观察者，坚持记录自然。
布置作业：（1）和爸爸妈妈一起到户外观察，完成 1 篇完整的自然日记（用 “画 + 话” 的形式）；（2）推荐和父母一起阅读《为大自然写日记：竺可桢的故事》；（3）坚持观察身边的一种动植物，连续记录 3 天的自然日记，下节课和同学交流。
八、板书设计
自然日记
一、记录步骤
记天气：日期 + 天气（图标）+ 气温感受例：3 月 21 日 ☀️ 温暖
观动植物：画 + 一句话例：迎春花开花了
对比变化：连续观察，找天气与动植物的联系
二、榜样：竺可桢
坚持 38 年记录 → 珍贵的科学财富
1.3《自然日记》教学反思
（一）教学亮点
贴合低年级学情，注重趣味化教学：本课采用 “情境导入 — 动手实践 — 榜样引领” 的教学思路，以大自然的 “语言” 激发学生兴趣，用 “画 + 话” 的趣味记录方式替代复杂的文字记录，符合二年级学生形象思维的特点，让学生乐于参与，降低了学习难度。
突出实践探究，落实核心素养：通过让学生说一说、想一想、练一练，层层递进掌握自然日记的记录步骤，让学生在动手操作中培养观察能力和表达能力，同时结合竺可桢的故事，将科学探究方法和科学态度的培养融入教学，落实了核心素养目标。
注重生活联结，让学习贴近生活：引导学生观察校园、小区里的动植物，将自然观察与生活实际结合，让学生感受到科学就在身边，同时布置亲子观察作业，实现了家校联动，延伸了课堂学习。
（二）教学不足
观察体验的时间不足：课堂上以口头交流和模拟记录为主，学生缺乏现场户外观察的体验，部分学生对 “动植物变化与天气的联系” 理解较为表面，难以快速发现具体的关联现象。
个体差异关注不够：二年级学生的表达能力和动手能力存在差异，课堂上的练一练和交流分享环节，部分学困生不能快速完成日记记录，教师的个别指导时间有限，未能充分兼顾每一位学生。
对 “持续观察” 的引导不够深入：虽然通过竺可桢的故事强调了持续记录的重要性，但对于如何引导学生坚持长期观察，没有给出具体的方法指导，部分学生可能课后难以坚持完成 3 天的连续记录。
（三）改进措施
增加现场观察环节：课前预留 10 分钟让学生在校园内进行简单的户外观察，让学生实地感受天气和动植物的状态，记录自己的初步发现，课堂上基于实地观察进行交流，让学生有真实的观察体验，加深对知识的理解。
分层指导，关注个体差异：设计不同难度的记录任务，基础层要求学生用图标 + 简单词语记录，提高层要求学生用一句话完整描述，同时安排小组内的 “小老师” 帮扶学困生，让每位学生都能完成适合自己的记录任务。
设计趣味打卡机制：为学生设计 “自然观察打卡表”，用贴纸、小红花等奖励方式，鼓励学生完成连续观察记录，同时下节课开设 “观察小明星” 分享环节，表扬坚持记录的学生，培养学生持之以恒的观察习惯。
丰富记录形式：鼓励学生用拍照、粘贴树叶标本等多种形式丰富自然日记，让记录更有趣、更生动，提高学生的参与积极性，让自然日记成为学生热爱自然、探索自然的载体。