语文一年级上册（2024）江南第1课时教学设计及反思

这是一份语文一年级上册（2024）江南第1课时教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，学习者特征分析，教学重点及难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值）
学习内容：识字、写字是第一学段的教学重点，本单元是第一个课文单元，识字量较大，在本课的教学中根据汉字的特点以及学生已有的认知基础，运用丰富多样的识字策略，来指导学生识记生字。
本节课的价值：本节课充分利用儿童的生活经验，注重识字方法的获得，力求识用结合。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
二、教学目标
1.正确认读“江”“南”等9个生字，认识新偏旁“草字头”，学写汉字“可”“东”，写好“竖勾”1个笔画。
2.学习把句子读正确、读通顺，能够适当停顿。
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格）
识字方面
经过识字单元的学习，学生初步学会了借助拼音识字，看图识字、字理识字及联系生活经验识字的方法。本课将继续引导学生运用多种识字方法识记汉字，创设趣味学习活动，激发学生的识字兴趣。
写字方面
多数同学在老师的指导下，可以运用“三看法”整体观察，并能够在田字格中按照笔顺规则书写汉字。此外，本课要注意引导学生观察发现新旧笔画之间的差异，再通过教师范写、学生独立书写、互赏互评等活动，力求达到正确、规范书写，逐步养成良好的书写习惯。
阅读方面：
多数学生能借助拼音朗读课文，但是在朗读古诗时做到适当的停顿对于学生来说比较困难，因此教师要重视示范朗读并给予学生一定的朗读指导。
四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据）
【教学重点】
1.正确认读“江”“南”等9个生字，认识新偏旁“草字头”，学写汉字“可”“东”，写好“竖勾”1个笔画。
2.学习把句子读正确、读通顺，能够适当停顿。
【教学难点】读古诗时能够适当停顿。
确立依据：识字、写字是第一学段的教学重点，因此本课的教学重点是运用丰富多样的识字策略，来指导学生识记生字。在朗读古诗时做到适当的停顿对于学生来说比较困难，因此将此项内容定为本课的教学难点。
五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图）
教师活动
学生活动
设计意图
环节一：借助图片，欣赏江南
1.看图片，赏“江南”
播放江南风景图，教师介绍。
同学们，今天老师带大家去一个非常美丽的地方，快看，小桥流水，河中碧波荡漾。岸边，小草青青，杨柳依依。到了夏天，满池盛开的莲花吸引了众多的游客前来观赏。这里景色秀丽，气候宜人，鱼虾鲜美，稻谷飘香，有“鱼米之乡”的美称，这就是我国著名的江南水乡。
学生看图片，欣赏江南美景。
上课伊始，教师通过配乐播放江南风景图，来帮助学生进入诗歌描绘的美丽情境，进而激发学生的阅读兴趣。
2.读题目，识“江南”
巩固三拼音节的拼读方法
让我们一起拼读这个词语，谁来说说这是几拼音节（jiāng）？
总结拼读方法：三拼音节在拼读的时候要做到“声轻介快韵母响”
去掉拼音我们再来读读这个词。
环节二：初读课文，多元识字
1.播放视频，听读识字
屏幕播放动画，教师范读。
2.学生自读，自主识字
教师提出自读要求。
请你打开书58页，自己试着读一遍课文，遇到不认识的字就用拼拼音的方法学会它，如果还有困难就用小铅笔把你不认识的字圈出来，拿出一支铅笔，开始读吧。
3.同桌合作，互助识字
课件出示学习建议：
（1）教一教：同桌互相教一教不认识的字。
（2）拼一拼：拼读一遍认字表中的生字。
（3）读一读：读一遍写字表和课文。
4.不同策略，集中识字
（1）课件出示文中变红的词语。
提问：谁愿意当小老师带读？
（2）继续巩固字音，提出自读要求。
活动要求：请你自己读一读变红的词语，争取把字音读准确。
（3）课件出示整屏带拼音词语。
活动要求：同桌一起读一遍词语，看看字音是否读正确了，不会的再互相教一教。
5.借助插图，情境识字
描述情境：同学们，下面我们就一起到江南水乡的莲花池去看一看。仔细观察这幅图，把你看到的都介绍给大家。
根据学生回答，教师随机提取信息，学习相关词语。
学生看视频，听范读。
学生自由读文。
同桌根据学习建议进行合作学习。
学生以不同方式认读词语。
学生介绍图中内容。
拼音是学生认读词语的好帮手，学生由于刚结束拼音单元的学习，所以在本单元的学习中要适当复习拼音的相关知识，进一步扎实拼音基础。
此时要渗透“不动笔墨不读书”的习惯，让阅读留有痕迹，同时在接下来的合作中更有针对性的学习。
给学生提供充分的自主学习空间，提高合作学习的实效。
用多种策略，巩固学生自主识字的效果。达到合作再认、独立记忆、自主提取的目的
借助课文插图创设生动有趣的情境，将学习和游戏融合在一起，建立文字与事物之间的联系，不仅学生学得兴趣盎然，同时也提高了识字效率。
第一组：莲花、莲叶、莲蓬
提问：请你自己读读这三个词语，你发现了什么？
你有什么好方法记住“莲”这个字？
学习新偏旁“草字头”
没错，下面这个字就是“连”老师的连，上面是一个我们这节课要学习的新偏旁：草字头。
草字头的字一般都和植物有关。
提问：你还知道哪些草字头的字呢？
出示图片，提问。
你能看着这两幅图片，用“莲”字来组个词语吗？
过渡：下面让我们接着欣赏莲花池的美景吧。
第二组：鱼
提问：快看，这茂盛的莲叶，散发着迷人清香的莲花把谁吸引来了？
你还知道哪些鱼？快来向大家介绍介绍！
第三组：可
描述情境：快看，这条顽皮的小鱼还带来了字朋友呢！
提问：谁认识这个字？
想想生活中你在哪里见到过这个字？你能用“可”组个词语吗？
第四组：采
出示图片，学生猜字。
教师点拨：同学们看，这是采的甲骨文、金文和小篆。它多像一只手在采摘树上的果子呀！
引导学生做“采”的动作。
出示“采莲”图片，提问：仔细观察这两幅图，她们在做什么呢？
是啊，她们正在采莲。“采莲”就是指采摘莲蓬，收获莲子的过程。除了采莲还可以采什么？
引导学生借助“采（ ）”句式说话。
学生学习新偏旁“草字头”并学习相关词语。
学生看图学习“鱼”字
学生联系生活实际学习“可”字。
学生结合字理，通过做动作学习“采”字。
鼓励学生在生活和阅读中自主识字，感受语文与生活的密切联系。
“采”字的学习结合了汉字演变，帮助学生建立汉字音 、形、义之间的联系，整体记忆汉字。同时融入动作，调动学生多种感官帮助记忆，提高识记效果的同时，感受了汉字背后的文化和内涵。
环节三：揣摩字形，规范书写
1.整理观察，揣摩字形结构
出示“可”和“东”两个字。
策略：引导学生运用“三看法”学写汉字，教师适时点拨。
提问：= 1 \* GB3①有什么办法记住这两个字？
= 2 \* GB3 ②这两个字中的共同笔画是？
= 3 \* GB3③在具体笔画上有什么要提醒大家的？ = 4 \* GB3 ④跟随大屏幕一起书空笔顺。
2.教师范写，强调关键笔画。
老师边写 “可”和“东”，边指导学生每一笔在田字格中的占位。
3.复现儿歌，强化书写习惯。
提醒学生保持正确的握笔姿势及书写姿势。
4.师生评议，纠正错误笔画。
实物投影展示。
5.学生再写，落实规范要求。
环节四：再读课文，整体感知
1.自由读文，了解诗歌。
同学们自己读一遍课文，努力把字音读正确，句子读流利。
《江南》是一首古诗。汉朝时，一个专门的机构搜集整理的诗歌合集，简称“汉乐府诗”
2.分句读文，指导停顿。
提问：这首诗一共有几句？谁愿意读给大家听？
课件出示停顿位置，教师指导朗读：
停顿的地方前一个字略微拖长，气息相连。逗号处停顿短些，句号处停顿稍长。
3.同桌练读，感受韵味。
同桌两个人一起读一读这首古诗吧。
4.再次读文，交流疑问。
学生借助动画视频再次读文。
提问：你喜欢哪句诗？有没有难以读懂的句子？
有序观察，自主揣摩字形。
学生观察每一笔在田字格中的占位。
生先描红，再独立练习书写。
修改错误或不满意的笔画。
学生自由读文，了解汉乐府诗。
学生练习读好停顿。
同桌练习读文。
学生交流感受。
运用“三看”的方法，引导学生观察半包围结构“可”、独体字“东”的结构特点及书写规律，以及新笔画“竖钩”的特点。培养学生养成良好的书写习惯，打牢学生写字基础的同时落实了教学重点。
学生自然流露出的疑问，也为第二课时的学习打下了知识基础，做好了充足的学习准备。
六、板书设计（本节课的主板书）
江南
采莲

七、教学反思
本课识字教学主要借助汉字音、形、义之间的联系，激发学生喜欢汉字、主动识字的愿望。设计情境教学活动，例如本课设计了“赏莲”、“采莲”、“戏莲”的活动情境，让学生始终在活动中学习语文，在趣味体验中巩固对生字的学习。这种方式不仅避免了碎片化的教学模式，同时也增强了学习的乐趣，进而提高了课堂实效。