信息类文本阅读之论证分析-2026年高考语文总复习课件资料

这是一份信息类文本阅读之论证分析-2026年高考语文总复习课件资料，共36页。
信息类文本阅读的论证分析,需要学生快速、准确、全面地分析文章的论证结构和方法,能够熟练应对相关考题,重点考查学生的辨识能力(能迅速识别文章的论点、论据和论证方法)、分析能力(能分析文章的论证结构,理清行文思路)、概括能力(能概括文章的分论点)、评价能力(能评估论据的有效性与论证过程的合理性)、迁移能力(能利用生活中的论据去推断文章中的观点)等。在备考时,学生需要掌握论证三要素、常见论证方法、常见论证结构(行文思路)等基本知识,明辨命题常见设误类型,学会分析论证过程。
阅读指导:“标—理—串”快速读文
第一步:标。标注行文关键词句1.关键词(1)时间、范围词:表时间(多次出现的时间表述)、数据(具体数据等),或表范围的词语(如“多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、之一”等)。(2)修饰限制词:如“非常、总共、基本、根本、重要、最、十分、主要、很”等表程度的词语。
(3)逻辑关系词:如“如果、可能、也许、一定、必然”等表或然、必然的词语。(4)行文关联词:有助于理清文章思路、避免逻辑错误的词语(①表因果,如“因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而”等。②表转折,如“但是、反而、可是、却、然而、不过、其实、实际上”等。③表并列,如“也;又;不是……,而是……;不仅……,还……”等。④表分类,如“首先……,其次……;一方面……,另一方面……;不仅如此;此外”等)。(5)内容解说词:起解说作用的词语(如“那、它、其、此、这、换句话说、也就是说、所谓、即”等,表明前后意思相同)。
2.关键句(1)从内容来看,关键句是能体现作者观点、态度、倾向的句子,一般是概括句或议论句。如论点句、中心句、总结句、论据句等。(2)从表达来看,关键句多为议论抒情性句子,常以“可见、因此、所以、由此可见”等作为标志。(3)从结构来看,关键句是揭示行文脉络的句子,如起始句、过渡句、收束句、指代句等。也包括具有明显逻辑关系标志的句子。
第二步:理。理清文章结构层次关系概括段落层次含义,整体把握文章结构。概括段落层次含义的常见方式有:①对于有特殊句子的,寻找各段的中心句(如段首的总领句、段末的总结句及段中的衔接过渡句等)。②对于有关键词的,依据文中关键词,筛选信息,删繁就简,比较概括。③对于没有中心句也没有关键词的,要概括其内容要点,进而把握语句间的关系。
第三步:串。串联比较概括内容读完文本后,根据勾画的关键词句和梳理的段落含义、层次关系,迅速串联各段内容概要,分清材料和观点的联系,领会文意,把握观点。在梳理与思考的基础上,进行比较概括。先比较材料内容、观点的异同,再综合各方面信息进行概括,最后理清作者的写作思路,明确写作意图,评价观点态度。
　(2023·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成下面小题。对素食者和肠胃疾病患者来说,藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质,富含镁和铁,比其他种子含有更多的蛋白质,包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布,藜麦是地球上营养最均衡的食物之一,是宇航员的理想之选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说:印加人非常重视藜麦,认为它是神圣的,并且称之为“万谷之母”。不过,藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。从2006年到2013年,玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年,《独立报》称,玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34%,当地家庭已经吃不起这种主食了,它已经变成了奢侈品”。
《纽约时报》援引研究报告称,藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年,《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度:“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗?”该报称,贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦:对你有利——对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球,在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上,人们开始询问食用藜麦是否合适。
这种说法看似可信,被许多人认可,但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟,藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁,其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据,将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现,从2004年到2013年,三个小组的生活水平都上升了,其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富,他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下降34%又是怎么回事呢?原来,在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降,这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是,秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味,吃点别的东西。
为了解藜麦的种植情况,我去了秘鲁科尔卡山谷,这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一种美丽的作物,拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的这片区域,人们在梯田上同时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求绝对是一件好事,”我的秘鲁向导杰西卡说道,“农民非常高兴,所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前,秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在,由于美国人和欧洲人的重视,食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域,那里到处都是盐湖和休眠火山。在那里,我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。
千百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是,日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多,从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公顷。马克·贝勒马尔后来对我说:“这是一个令人悲伤的结局,因为它的价格不太可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷,当太阳落山时,我问杰西卡,欧洲和北美的消费者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。我可以猜到答案,但我想听到当地人的亲口否认。“相信我,”杰西卡笑道,“我们有许多藜麦。”
乍一看,这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过,这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观,从而影响现实。在这个例子中,新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦:他们由衷地为一个贫困群体感到担忧,害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点:每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过,我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候,你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件,这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。(摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译)
作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误?请根据文本概括。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
【考点解读】本题考查学生梳理行文思路、分析论证过程的能力。【解题思路】第一步:标需要标注行文关键词句。解答此题时,先在文章中标注出作者的论证目的:证明关于藜麦的新闻报道结论有误。接着标注出作者在不同段落所采用的不同方法,如引用经济学家调查数据、讲述亲身经历等。
第二步:理理清文章的结构层次关系,梳理作者的行文思路,明白作者在不同段落是如何围绕论证目的展开的。第三步:串在理清文章结构层次的基础上,串联已经标注的内容,组织语言,有条理地作答。
【参考答案】①借助名家观点与事实论据加以批判,比如第二段引出马克·贝勒马尔等人的质疑,引用相关经济学家的调查论证,用事实反驳新闻报道中的错误信息。②借助实地考察的真相加以批驳,比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料,反驳新闻报道中的错误信息。③借助常规逻辑认知加以批判,比如最后一段以新手辩论者与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行类比,批判新闻报道中的“竞争性真相”。
信息类文本阅读之论证分析 专题训练
　　(2025·上海春季高考卷)阅读下面的文字，完成下面小题。甲　文听书是读书①听书算不算读书？大多数人理解的读书是不出声地看书，因此听书不能算是读书。但是“读”原本是指照文字念出声，也有阅读的意思。按照工具书的解释，阅读是看(书、报等)并领会其内容。如果按照这个解释，“看”就只是一种方式，“领会内容”才是读的目的。如果这样的理解可以成立的话，那么听书同样也可以使听者达到领会内容的效果，听书自然也可以算是一种读书。
②远古时期，诗歌、神话都是依靠口耳才得以世代相传的。“口耳”何以“相传”呢？首先是耳听，听明白了，才在一次次转述中流传下来。③我们人生阅读的第一本书往往是听来的。儿童不是从听睡前故事开启阅读之门的吗？当孩子听着父母捧读，扑闪着眼睛，一个劲儿地向父母追问时，那一刻读书就发生了。④今天所谓的“听书”特指听有声书，这种书通常称作“有声读物”。有声读物发端于为盲人解决读书问题。有声读物满足了盲人了解知识、接触世界的渴望。
⑤随着技术发展，不仅有声读物越来越丰富，听书也逐渐呈现出不受时空限制的灵活性。地铁上时常可见戴着耳机神情专注的年轻人，也有人喜欢调节播放速度以便听到更多内容。⑥不少听者坦言，富有表现力的朗读可以揭示书中更多微妙之处，甚至可以让一部平庸之作变得悦耳动听。也许这是看书所无法企及的视听“通感”的效果吧。
⑦由此可见，听书和看书虽然在方式上有很大不同，但并没有改变读的目的。听者也是名副其实的读者，听书当然可以算是读书。听书与看书并不完全是异曲同工，如果我们在读书过程中把二者结合起来，一定能相得益彰。心理学研究表明，运用听看结合的方式，可以加深对内容的记忆，记忆率高达65%，精确记忆有助于更充分地领会内容。
乙　文听书不是读书①读书以看书为基本形式，“听”与“看”是两种不同的行为。因此，从字面上看，听书不算读书。若还是以“领会内容”为标准，听书仍然不算读书。②看书的信息传递模式是“作者→作品→读者”，而听书则增加了朗读者环节，表现为“作者→作品→朗读者→读者”。这种模式以朗读者为媒介，重新诠释了作品内容，如对人物对话中喜怒哀乐的情绪表达，情节推进中轻重缓急的处理等，这些都会包含再创作的成分，其中难免有违作者本意。
③同样，也要审慎分析视听“通感”效果的问题。这种审美体验往往使听者在接收语音信息的同时，失去了咀嚼文本内容的机会。这样，听书就如同欣赏音乐作品，我们只会说听音乐，而不会说“读音乐”，这种情况下的听书就与读书没有关系了。若朗读者为机器，情况就更为糟糕，所谓“通感”也不会发生。④汉字是表意文字，有时仅仅依靠语音无法理解其意义，如赵元任先生的“石宣诗士施氏，嗜狮”，这样的文字唯有看才能明了。有学者提出，汉语也是一种意合语言，词句的意义存在于特定语境中，仅仅靠听书未必能及时领会，甚至会全然脱离语境而理解错误。依此类推，朗读者也不能精确还原书中图片、表格等信息。
⑤再则，阅读学术专著，非看书不可。学术专著有关特定领域的系统知识，是作者经年累月的研究成果，需要阅读者专心致志地进行高强度的思维活动，做标签、梳理逻辑结构、记下灵感与思考等，这些都无法通过听书实现。虽然有人提出要培养“细听”能力，这种由“细看”推及“细听”的想法过于简单了。因为再细致的细听也难以胜任此类书籍的阅读，即便是盲人也要依靠盲文阅读。⑥在特定语境中，读书还指学业学习。学业学习是正规学习，因此，以上谈及的听书不能支持学业学习。这样的听书当然不能算读书。
1.【分析内容+理解句子含义】甲文“当孩子听着父母捧读，扑闪着眼睛，一个劲儿地向父母追问时，那一刻读书就发生了”中“读书就发生了”的依据是( 　)A.“父母捧读”，说明孩子听的是书。B.“向父母追问”，说明孩子听懂了故事。C.“扑闪着眼睛”，说明孩子对睡前故事感兴趣。D.“孩子听着”，说明孩子在听故事。
解析：当孩子听着父母捧读、向父母追问时，“读书就发生了”，证明的是“听书也是读书”这一观点，而结合甲文第①段后半部分的内容可知，认定“听书也是读书”的重要依据是“领会内容”或“使听者达到领会内容的效果”，“领会”就是理解、懂得，而“向父母追问”能说明孩子听懂了父母所讲的故事。故选B。
2.【理解内容+筛选提取信息】乙文第⑤段中作者认为“即使再细致的精听也达不到精读的效果”的根本原因是( 　)A.缺少特定的语境，听者无法理解内容。B.精听没法理解表格、图片这类非文字的信息。C.读出来速度太快，人们没法同步进行高强度的思维活动。D.精读的要求比精听的要求高得多。
解析：“即使再细致的精听也达不到精读的效果”的结论出于乙文第⑤段，阅读此段内容可知，作者的“再细致的细听也难以胜任此类书籍的阅读”是针对阅读学术专著来说的，作者认为“学术专著……需要阅读者专心致志地进行高强度的思维活动，做标签、梳理逻辑结构、记下灵感与思考等，这些都无法通过听书实现”，强调了精读的同时可以进行高强度的思维活动，而精听则做不到这一点。故根本原因在于精听无法实现“同步进行高强度的思维活动”。故选C。
3.【理解内容+合理推断】乙文由“读书是严肃的”得出“听书不是正规学习”的隐含前提是( 　)A.以上谈及的听书灵活而不受时空限制。B.以上谈及的听书无益于充分领会内容。C.以上谈及的听书具有消遣、娱乐倾向。D.以上谈及的听书适宜于个体自主学习。
解析：与正规学习、“严肃”的读书相对应的，应是一种具有娱乐性、消遣性的学习，如乙文中说的“听书就如同欣赏音乐作品，我们只会说听音乐，而不会说‘读音乐’”。“听书不是正规学习”，就是承认了听书具有一定的消遣、娱乐倾向。故选C。
4*.【分析论点和论据和论证】若以“文字是文明社会产生的标志”为论据，乙文的论证将更为深刻。请分析理由。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
文字是文明的载体，看书是直接接触文字符号的行为，而听书依赖语音转译，可能丢失表意文字的精确性(如汉字形义关联)，强化乙文“听书非读书”的核心观点。
________________加*的题目为考点对应题目,可重点练习
解析：解答此题，重在分析若以“文字是文明社会产生的标志”为乙文的论据，要论证的是什么观点，具体是如何论证的，是否深化了观点。乙文的中心观点就是其标题，即“听书不是读书”。“文字是文明社会产生的标志”如何能论证这一观点呢？要从“读书”和“听书”这两种行为与“文字”的关联的角度分析。“文字是文明社会产生的标志”强调了文字的重要地位和作用，“读书”看的是文字，直接与“文字”产生关联，是直接接触文字符号的行为。但是“听书”与文字的关联存在中间环节，需要依赖语音转译，很有可能因为脱离特定的语境等丢失表意文字的精确性。通过两者的对比，能够强化乙文“听书非读书”这一核心观点。　
5.【筛选提取信息+归纳概括】图书馆上架了最新版“趣说文化”丛书。文学社提议把听书与看书结合起来，由社团成员为这套书配朗读音频。结合甲、乙两文，请分析这项举措的合理性，并对朗读者提出忠告。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
合理性：听看结合可加深记忆，记忆率高达65%，视听“通感”提升理解。　忠告：朗读者需忠实原文，减少主观发挥；补充图表信息的文字说明，确保信息完整。