小学统编版（2024）闻官军收河南河北教学设计

这是一份小学统编版（2024）闻官军收河南河北教学设计，共6页。教案主要包含了朗读诗歌，感受节奏，借助微课，走近诗人，解读诗歌，了解“何之喜”？，欣赏诗歌书作，熟读成诵等内容，欢迎下载使用。
1、理解诗句整体含义，体会古今部分词义的不同。
2、自主自能地了解诗歌背景，学懂诗歌内容，领会诗歌意境，并最终熟读成诵。
3、准确把握诗歌情绪，领略诗人为自己得以在有生之年回到故乡而欣喜若狂的心境，学习抓关键词体会古诗的方法,培养学生学习古诗的兴趣。
5、有感情地朗读并能熟读成诵。
学情分析：
此首诗离学生的生活实际远,学生无法深入的理解体味诗人因国家统一而表现出的“喜欲狂”的狂态,狂想。关于古诗词教学,《语文课程标准》对各学段均提出要求:第一学段要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。第二学段要“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意”。第三学段“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感,背诵优秀诗文60篇(段)”。由此可见,我们的古诗教学要多诵读,读出韵律美,在诵读中想象画面,带领学生入情入境,品出意境美,丰实学生语言文化积累。基于课标的要求,设计本课从文字入手,紧抓重点词句,反复品味,朗读,引领、点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵。
教学重难点:
理解古诗中的词语,整体感悟古诗的画面,从而理解古诗的内容,体会诗人所抒发的强烈的爱国情感。
教具准备：
课件、微课《诗歌背景介绍》、作业纸。
教学过程：
一、朗读诗歌，感受节奏。
1.直面诗歌，自由朗读。请大家按照自己的节奏和感觉自由大声地朗读，至少读三遍。
2.检查朗读，师生评议。所谓节奏，七个字的古诗，四个字后面做一个停顿，是基本的节奏。
3.教师范读，划分节奏。
4.学生齐读，读出本首诗歌的节奏和韵味。
二、借助微课，走近诗人。
1.引导质疑。要理解这首诗歌，走进作者的心，你最感兴趣、最迫切想知道什么？（了解诗歌的写作背景、作者当时的经历心境以及诗歌中的一些地名入诗的缘由。）板书：生平 地名 经历
2.视频讲解。《闻官军收河南河北》诗歌背景介绍。
讲述诗歌的背景，包括安史之乱、杜甫遭遇以及筛选当时作者其他诗作，交代地名入诗的缘由。
3.交流反馈。明确诗歌创作背景、作者心境以及地名入诗的缘由
4.聚焦词汇。联系诗歌上下文及微课理解古今异义的词汇。
衣裳：古代上为衣，下为裳。
妻子：妻子和孩子。
青春：春光。
5.体味喜悦。
诗歌从头至尾都流露着一种情感。 【板书：喜】
杜甫喜的是什么呢？（官军收河南河北！可以回到故乡，大唐天下一统）
这正是杜甫的家国情怀，古代知识分子大都像杜甫一样，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
三、解读诗歌，了解“何之喜”？
1.默读诗歌，看看诗人的哪些神情举止让你感受到这种无限的喜悦！圈完了还可以想象一下你仿佛看到怎样的景象？
2.解读“何之喜”？
读着这一处表达喜悦的言行举止，你仿佛看到怎样的画面？怎样的景象？
①剑外忽传收蓟北——喜从天降
②涕泪满衣裳——喜极而泣
③妻子愁何在——喜笑颜开
④漫卷诗书——欣喜若狂
⑤白日放歌须纵酒——喜不自胜
⑥青春作伴好还乡——现实之喜
⑦即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。——想象之喜
3.感悟写法。
这些喜悦一而再，再而三地叠加在一起，每一种喜悦都是喜悦的极致，那么多种喜悦叠加在一起，我们却没有感到重复和累赘，原因何在？我们看这些描写喜悦的言行举止（屏幕呈现）
涕泪满衣裳 愁何在 漫卷诗书 放歌纵酒
青春作伴还乡 巴峡 巫峡襄阳 洛阳
这里既有喜悦的神情（涕泪满衣裳，愁何在），也有喜悦的动作（漫卷诗书、放歌纵酒）；既有喜悦的现实（青春作伴好还乡），更有喜悦的想象（巴峡巫峡、襄阳洛阳，归心似箭）可见作者是从不同角度、不同层面去写的。
下面，就让我们把读到的、感受到的、书写出的这种种喜悦都汇聚到诗句中去，一起感受那重重叠叠、洋洋洒洒的喜悦吧。
四、欣赏诗歌书作，熟读成诵。
1.熟读成诵。出示诗歌隶书、行书、草书的名家作品，请生朗读。
书法作品中不认识的字怎么读出来的？（熟读成诵背出来的）
2.感悟书法魅力。知道这分别是什么书体吗？（渗透书法意识，感受书法艺术的巨大魅力，包括书体的演变、墨的浓淡、气韵的流动等）
3.主题升华。假如你是当时的杜甫，你会选择用什么书体书写你的《闻官军收河南河北》？（一般指向草书，因为狂草的奔放正可表达当时的心绪，但不作统一要求，能自圆其说即可）
4.齐诵结课。一起朗读草书作品，展现诗歌的长盛不衰，千古传承。
【板书】
闻官军收河南河北
生平？
地名？ 喜
经历？
【教学反思】
我执教的教学内容是统编版语文五年级上册第四单元第9课《古诗三首》中的第三首古诗《闻官军收河南河北》,这首诗被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转,经历了八年的流浪生活,最后流落到四川梓州,多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦,风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,喜极而泣,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂,如日常谈话,却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感,在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻,没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈感情的自然流露。
授课前我首先对新课标的教学理念进行反复解读,力争实现古诗教学模式的突破,基于此首诗在教材中所处的特殊位置,设计本首诗时我一方面着力指导学生诗意的疏通和诗句的积累,还着重以这首诗为切入点,带领学生搜集大量资料,使学生知诗人、知历史、知诗情,对于那些学有余力的学生更关注诗的文化底蕴,通过课堂教学的尝试也达到了较好的学习效果。
在这首诗歌的教学中，我找准五年级学生的学习起点，大胆地利用微课介绍诗歌的背景与大量地名入诗的缘由，使学生对诗歌的理解势如破竹，对作者当时心境的揣摩也水到渠成，接下来课堂就有更多的时间来进行阅读想象、归纳、提炼和鉴赏，抓住诗歌文体最重要的“意境”，通过圈划、举象、移情等方式感受诗人当时的欣喜若狂，又辅以想象练笔叠加喜悦意象，使学生在语境中实现积极的语言学习和运用，体味诗歌从不同角度、不同层次编织喜悦意象的特色。此外，在熟读成诵环节，呈现了诗歌以隶书、行书和草书书写的条幅，在此过程中，学生不仅感受到诗歌的经典，也领略到各种书法的美感，更顺势实现熟读成诵。
本次教学活动让我对古诗教学有了深入的思考:学古诗,学语言,学表达,作为师者,我们更应该帮学生创设情境,引导他们打开头脑中的画面,在充分的思维空间中走进画面,让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思,这样的课堂才是诗意的,才是有“语文味”的。