统编版（2024）三年级下册火烧云教学设计

这是一份统编版（2024）三年级下册火烧云教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的心情变化。
2.初步学习了解“以静衬动”等三种写作手法。
3.能有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。
【教学重点】
能借助相关语句说出火烧云的特点。
【教学难点】
了解三至六自然段使用的写作手法。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、视频导入，巩固复习
教师导入：同学们有没有见过火烧云，请大家看一则视频，分享你看完后的感受。翻开24课，看看作者如何描绘火烧云的美，并体会人们看火烧云的心情。
二、体会火烧云的形状变化
1.朗读第4-6自然段，找一找这部分写了火烧云的什么特点？圈点勾画出你找到的语句。
2.学生汇报交流。
预设1：形状的特点。形状多
一匹马、一条大狗、一头大狮子。
预设2：速度的特点。变化快
教师追问：从哪些词语体会到的？
引导学生找关键词：“一会儿”“过了两三秒钟”“忽然”“接着”“一转眼”
3.第4-6自然段都是按照什么顺序来写的？
按照“动物”的“出现→形状变化→消失”的顺序来写的。
结合三段落分析，三个顺序分别对应哪些句子。
理解动静结合。
火烧云出现时“马头向南，马尾向西，跪着”的静态形态美；
“马腿伸开了，马脖子也长了”的动态变化美。
这里运用了动静结合的写法。
5.体会火烧云变化时人们的心情。
“一会儿，天空出现一匹马”马出现时非常高兴；
“跪着——站——大起来”写了马的变化，这时候心情是激动的；
“看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”马逐渐消失，又有些遗憾。
6.忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
“忽然”一词承上启下，承接上一段马的消失，引出狗的出现，突出火烧云的瞬息万变。
7.接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
教学：动态描写&静态描写
第一句话是静态描写。“也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。”，
“可是”一词打破了这一静态，
“就变了，再也找不着了。”末一句是动态描写。
这种描写方法叫做“以静衬动”。
总结三种写作手法的作用。
描写方式不同，但异曲同工，都是为了突出火烧云变化快的特点。
出示结构图。
梳理：体会形状变化多。
教师总结
本文不仅写了火烧云的颜色多、变化快，还写了火烧云的形状多、变化快，真是千姿百态，瞬息万变。
三、学习火烧云下去部分
1.朗读第7自然段，找出作者看火烧云的感受，说说你是怎样理解这种感受的。
2.学生交流汇报。
预设：
揉眼睛再看（舍不得、珍惜之情）。
可是（表转折）。
偏偏（表遗憾之情）。
爱好（直接表明喜爱之情）。
一会儿功夫（消失得太快了，表示遗憾）。
都可以说明，孩子们喜欢火烧云，因为他的消失觉得遗憾、恋恋不舍。
3.你是怎样理解“恍恍惚惚”的？
模糊不清，看得不真切。
4.小练笔。
火烧云下去了，孩子们的心情怎样？会想些什么呢？
学生自由回答。
预设1：火烧云变幻万千，太美了！（赞美）
预设2：真遗憾啊，真令人不舍。（不舍）
朗读训练，读出孩子们的依依不舍。
朗读指导：
“偏偏”：重读
“下去了”：放慢放缓。
整体基调：低沉、轻缓。
四、总结拓展
1.梳理全文结构
2.概括主题
本文以形象生动的语言描写了火烧云的颜色多、 形状多和变化快，表达了作者对自然景观的喜爱和赞美，激发我们观察自然、热爱自然的情趣。
五、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
01.完成课后第2题
02.背诵课文第3至第6自然段
【板书设计】
动静结合
承上启下 → 突出瞬息万变
以静衬动
【教学反思】
《火烧云》是萧红的写景文，描绘了火烧云颜色和形状的变化。抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描述，体现了作者热爱大自然的思想感情，同时也启发学生要观察大自然，并大胆发挥想象力。
在教学过程中，我抓住“多、变”两个特点，引导学生体会火烧云的形状多，变化速度快的特点。例如，在学习“快”这一特点，从“一会儿”等表示时间极短暂的词语中发现。
另外，在教学中，我还重视学生语文知识的拓展深化。结合文章，初步学习“动静结合“以静衬动”“承上启下”等写作手法。”为今后的写作学习提供经验。
最后，重视学生的写作训练和朗读训练。通过朗读，更进一步感受作者的情感，通过安排学生通过描写及丰富的想象，来感悟对美丽的大自然由衷的热爱，从而受到热爱生活的情感熏陶。
本堂课存在的不足之处也有很多。在讲解三种写作手法时，由于教学内容较抽象，对一般学生有难度，应注意用更简易好懂的方法进行讲解。小练笔和朗诵环节，许多学生对写作、朗诵存在恐惧，迟迟不敢动笔，应多鼓励学生，因材施教，给予合适指导，让学生树立起写作的信心。