人教版（2024）三年级下册（2024）1.口算除法教学设计

这是一份人教版（2024）三年级下册（2024）1.口算除法教学设计，共5页。教案主要包含了情景创设,导入课题，师生合作，探究新知，巩固练习，学有所得，课末小结,融会贯通，板书设计等内容，欢迎下载使用。
人教版教材三年级下册第10页例2、第11页例3及做一做。
内容简析
在学生掌握整十、整百数除以一位数口算基础上，进一步学习两位数除以一位数（如69÷3）和几百几十数除以一位数（如120÷3）的口算方法。通过分手工纸、数形结合等活动，渗透“先分后合”的数学思想，培养灵活口算能力。
教学目标
1.通过实际情境和操作活动，使学生理解除数是一位数口算除法的算理，掌握口算方法，能正确口算除数是一位数的除法，如 69÷3、120÷3 等。
2.经历观察、操作、思考、交流等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力，发展数感。
3.感受数学与生活的密切联系，在解决实际问题的过程中体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和探究精神。
教学重难点
1.掌握两位数和几百几十数除以一位数的计算方法，能正确进行口算。理解口算除法的算理，知道为什么可以这样算。
2.引导学生通过自主探究和合作交流，理解把两位数或整十数拆分成几个部分分别除以除数，再把结果相加的算理。
教法与学法
1.教师采用情境教学法、直观操作法和引导发现法相结合。创设分手工纸等贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣；通过让学生分小棒等直观操作，帮助学生理解算理；引导学生自主思考、合作交流，发现口算除法的方法。
2.学生在教师的引导下，通过动手操作、观察思考、小组讨论等方式主动学习。在探究过程中，经历从具体到抽象的过程，逐步理解和掌握口算除法的方法，提高自主学习和合作交流的能力。
延学：除数是一位数的笔算除法、有余数的除法
学习：除数是一位数的口算除法（如两位数除以一位数、几百几十数除以一位数）
承前启后链
复习：整十、整百数除以一位数及两位数的组成（如 69 由 6 个十和 9 个一组成）
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：生活情境导入法
师：同学们，手工课上老师准备了一些彩色手工纸，想分给大家做手工。（出示 69 张彩色手工纸）大家看，这里一共有 69 张彩色手工纸，现在要平均分给 3 个小组，每个小组能分到多少张呢？这节课我们就一起来解决这个问题，学习新的数学知识。（板书：口算除法（2））
【设计意图：从学生熟悉的手工课分纸情境入手，让学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生解决问题的欲望，自然引入本节课的学习内容。】
预设:2：问题悬念导入法
师：同学们，我们之前学过表内除法，比如 12÷3=4，那如果是更大的数，比如 69÷3，你们会算吗？今天老师就来和大家一起探索这样的除法该怎么计算，相信通过这节课的学习，大家都能掌握新的本领。
【设计意图：通过提出一个学生可能暂时不会解决的问题，制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极投入到学习中。】
预设3：复习导入
师：“上节课我们帮三（1）班分手工纸，今天三（2）班有69张纸要平均分给3人（出示图片），每人分多少张？算式怎么列？”
学生列式：69÷3
追问：这和60÷3有什么不同？你还能直接口算吗？
揭示课题：两位数、几百几十数除以一位数的口算
【设计意图：从已学的整十数除法自然迁移，制造认知冲突，激发探究欲。】
二、师生合作，探究新知
活动一：探究 69÷3 的计算方法
出示例题
师：我们来解决这道题中的问题，69张彩色手工纸平均分给3个小组，每个小组分得多少张？也就是计算69÷3，大家先自己想一想，可以用什么方法来计算呢？
学生独立思考后，小组交流讨论。
请学生汇报自己的想法，教师适时引导。
生1：我们可以用分小棒的方法，先拿出6捆小棒（每捆10根），也就是60根，平均分给3个小组，每个小组分到2捆，也就是20根。再拿出9根小棒，平均分给3个小组，每个小组分到3根。最后把20根和3根加起来，每个小组一共分到23根，所以 69÷3=23。
师：这位同学用分小棒的方法非常直观，大家觉得这种方法怎么样？我们一起来验证一下。
教师带领学生一起用分小棒的方法演示69÷3的过程，强调先分整捆的，再分单根的，最后把两部分加起来。
师：根据分小棒的过程，我们可以把69分成60和9，先算60÷3=20，再算9÷3=3，最后把 20和3加起来，20+3=23，所以 69÷3=23。（板书：69÷3=23，60÷3=20，9÷3=3，20+3=23）
师：大家能不能用自己的话再说说这种计算方法呢？
学生互相说一说，进一步理解算理。
【设计意图：通过让学生自主思考、小组交流和动手操作分小棒，引导学生理解 69÷3 的算理，掌握把两位数分成整十数和个位数，分别除以除数后再相加的口算方法，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。】
活动二：探究120÷3的计算方法
师：我们已经会计算两位数除以一位数了，那像120这样的几百几十数除以一位数该怎么算呢？大家看这个问题：口算120÷3。（出示题目）
师：120是一个整十数，我们可以把它看作多少个十呢？
生：120可以看作12个十。
师：那12个十除以3等于多少个十呢？
生：12个十除以3等于4个十，4个十就是40，所以120÷3=40。
（板书：120÷3=40，想：12个十÷3=4个十=40）
师：大家同意这种说法吗？我们再来一起说一说。
学生集体说一说120÷3的计算过程。
师：那如果是180÷3，大家会算吗？
（出示试一试：180÷3）
学生独立完成后，同桌交流自己的计算方法。
请学生汇报。
师：180可以看作18个十，18个十除以3等于6个十，6个十就是60，所以180÷3=60。
（板书：180÷3=60，想：18个十÷3=6个十= 60）
【设计意图：通过引导学生把几百几十数看作多少个十，将新的知识转化为已经学过的表内除法，帮助学生理解几百几十数除以一位数的算理，掌握口算方法，培养学生的知识迁移能力。】
活动三：对比沟通，提炼算法本质
（1）对比板书：
69÷3：60÷3=20，9÷3=3，20+3=23
120÷3：12个十÷3=4个十=40
（2）核心提问：
“为什么69要拆成60和9，120却直接看作12个十？”
总结：根据数字特点选择策略——两位数先拆整十数和个位数、几百几十数看作几个十计算。
【设计意图：通过两个算式计算方法的对比，让学生更深的体会到选择合适的计算方法计算和算理之间的相通。】
三、巩固练习，学有所得
教材第11页做一做。
学生独立完成后，集体订正，让学生说一说其中几道题的计算过程。
【设计意图：通过这些基础的口算练习，进一步巩固学生对除数是一位数的口算除法方法的掌握，提高学生的口算速度和准确性。】
四、课末小结,融会贯通
师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获呢？
生1：我们学习了除数是一位数的口算除法，包括两位数除以一位数和几百几十数除以一位数。
生2：我知道了计算两位数除以一位数时，可以把两位数分成整十数和个位数，分别除以除数后再把结果加起来。
生3：计算几百几十数除以一位数时，可以把几百几十数看作几个十，再除以除数，得到的结果就是几个十。
师：大家总结得都非常好。除数是一位数的口算除法在生活中经常会用到，希望大家能熟练掌握这些方法，并用它们来解决生活中的实际问题。
【设计意图：通过让学生自己总结本节课的知识和收获，帮助学生梳理所学内容，加深对知识的理解和记忆，同时培养学生的概括能力。】
教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：本节课通过创设生活情境和一系列的探究活动，让学生在动手操作、合作交流中学习除数是一位数的口算除法，充分调动了学生的学习积极性，学生参与度较高。在探究过程中，注重引导学生理解算理，而不是单纯地记忆计算方法，有助于学生从根本上掌握知识。多数学生能够正确进行口算，并能运用所学知识解决实际问题。
2.反思过程，有待改进之处：在教学过程中，发现个别学生对于把几百几十数看作几个十的理解还不够到位，在计算时容易出现错误。今后的教学中，应加强对这部分学生的指导，可以通过更多的实例和直观演示帮助他们理解。此外，在练习环节，可以设计一些有梯度的题目，满足不同层次学生的学习需求，让学有余力的学生得到更多的锻炼。
我的反思:
六、板书设计
口算除法（2）
69÷3=23
60÷3=20 9÷3=3 20+3=23
120÷3=40
想：12个十÷3=4个十=40
方法总结：
（1）两位数除以一位数：把两位数分成整十数和个位数，分别除以除数后再相加。
（2）几百几十数除以一位数：把几百几十数看作几个十，除以除数后得到几个十就是几十。