第三单元 有余数的除法 教学设计 2025-2026学年北师大版数学二年级下册

这是一份第三单元 有余数的除法 教学设计 2025-2026学年北师大版数学二年级下册，共26页。
第三单元 除法的应用第1课时 搭一搭（一）教学内容北师大版教材二年级下册第16-17页第三单元第1课时。内容简析本课时是“有余数的除法”的起始课，基于学生已掌握表内除法知识，引导学生结合拼搭“正方形”的实际操作活动，体会平均分配物体时经常遇到分不尽有剩余的情况，通过“摆一摆，说一说”的过程降低学生理解有余数除法的难度，为后续学习除法竖式和用除法解决实际问题奠定基础。教学目标 1.结合搭正方形的具体情境和操作过程，帮助学生初步认识余数，及有余数除法的意义。2.经历操作、观察、交流等活动，能自己填写余数和除数的单位。3.在学习过程中，培养动手操作能力和交流合作的能力。感受在日常生活中的一些物体平均分后还有剩余情况，体会学习有余数除法的必要性。教学重难点1.理解余数及有余数除法的意义，理解除法算式各部分表示的意义 2.理解在除法算式中商和余数的单位是什么，商和余数可能相同也可能不同。教法与学法1.教师采用情境教学法、引导发现法和合作探究法相结合。通过搭正方形熟悉生活情境，激发学生的学习兴趣；引导学生自主、探究分析，在师生互动、生生互动中突破重难点；利用多媒体课件辅助教学，使抽象的有余数除法算式简单化。2.学生在老师的引导下运用自主探究法、合作交流法，让学生在操作中感知，在交流中提升。复习：表内除法、平均分的含义学习：理解余数及有余数除法的含义延学：商和余数的关系，用有余数除法解决简单的除法问题 教学过程一、情景创设，导入课题预设1：复习旧知，导入课题师：今天我们先玩一个口算接龙的游戏，看看谁是咱们班的计算小能手。下面老师出示口算卡片（多媒体出示）根据老师手指方向进行接龙。8÷2=、12÷3=、16÷4=……学生口答师：计算这些除法算式时，用到了什么乘法口诀？生1：二四得八，三四十二……师：大家对乘法口诀、除法计算掌握得真不错！今天我们学习的除法与之前学习的除法有一些不同，它们之间既有联系又有区别，想知道是什么吗？那就让我们进入今天的学习吧！【设计意图：通过表内除法的口算练习，唤醒学生已有的除法知识经验，为学习有余数的除法做好知识铺垫。】预设2：情景创设，导入课题师：淘气和笑笑在玩什么游戏呢？让我们一起加入吧！（课件出示淘气和笑笑用小棒搭正方形的图片：13根小棒，搭了3个正方形还剩1根小棒）师：从图中你都看到了什么？生1：淘气和笑笑在搭正方形，有13根小棒，搭了3个正方形，还剩1根小棒。生2：还差3根才能再搭一个正方形。师：同学们说的都很好，下面让我们在“搭一搭”的游戏中开启我们今天的学习吧！（板书：“搭一搭（一））【设计意图：用学生熟悉的“搭正方形游戏”引入，借助实物或视频激发兴趣，将“摆小棒”的熟悉场景与有余数除法相结合，通过实际操作，激发学生的学习兴趣，降低理解难度，同时自然引出本节课的学习内容。】二、师生合作，探究新知 活动一：小组合作，操作感知师：现在我们用13根小棒来搭正方形，大家先猜一猜，能搭几个正方形，还剩几根小棒？生1：我猜能搭3个，因为3个正方形需要3×4=12（根）小棒，13根的话还剩1根。生2：我也觉得能搭3个，剩下1根。师：那咱们动手搭一搭，验证一下大家的猜想对不对。（学生动手操作，教师巡视）师：谁来说说自己搭的结果？生：我用13根小棒搭正方形，能搭3个，还剩下1根小棒。【设计意图：通过动手操作，让学生直观感受分物时出现剩余的情况，为理解余数的概念积累感性经验。】活动二：自主探究，交流不同算法师：那怎么用算式表示这个过程呢？（给学生2分钟思考时间，教师巡视并记录学生的计算方法）师：谁来分享一下自己的思路呢？生1：摆一个正方形用掉4根，可以列减法算式：13-4-4-4=1（根）。板演：13-4-4-4=1（根）生2:一个正方形用4根小棒，我用乘法计算3×4=12（根），3个正方形用去12根小棒，还剩13-12=1（根）。板演：3×4=12（根），13-12=1（根）。生3：我用除法13÷4=3（个）……1（根）板演：13÷4=3（个）……1（根）（如果学生能说出第三种算法，要给于表扬。如果列对算式，说不出结果也给于肯定和表扬）师：同学们思路清晰，表述完整真棒！对比三种算法你觉得那种比较简便？生：第3种。师：这个算式该怎么读呢？各部分表示什么？生1：13除以4等于3个余1根。板演：13除以4等于3个余1根（学生齐读）生2：在这个算式里，13是小棒的总数，4是搭一个正方形需要的小棒数，3是能搭成的正方形个数，1是剩下的小棒数，也就是余数。【设计意图：通过展示交流，让学生自主发现有余数除法的简便性，体会解决问题策略的多样性。在交流过程中，引导学生理解除法算式的意义，培养学生的语言表达能力。】活动三：图文结合，巩固理解多媒体出示“看一看，说一说”。给学生2分钟时间，根据自己的理解说一说每部分表示的意义。情境呈现：出示“13÷5=2……3”的算式，同时展示（13辆玩具车）“平均分给5个小朋友”和（13片树叶）“5片树叶粘成一朵花”的情境图。引导学生观察情境图，思考算式与情境的联系。师：结合第一幅图把“13辆玩具车平均分给5个小朋友”说一说算式各部分表示什么？生：“13”表示汽车的总数，“5”表示平均分给5个小朋友，这里的“2”表示每人分到的玩具车辆数，“3”表示分完后剩下的玩具车辆数。师：“这些树叶每5片树叶粘成一朵花”算式各部分又表示什么呢？生：“13”表示树叶的总数，“5”表示每朵花需要5片树叶，“2”表示能粘成的花的朵数，“3”表示粘完后剩下的树叶片数。师：对比两幅图，虽然图不同，但都用13÷5=2…… 3这个算式表示，你有什么发现？生：在有余数的除法中，被除数表示要分的总数，除数表示每份的数量（或平均分的份数），商表示能分成的份数（或每份的数量），余数表示分完后剩下的数量。【设计意图：将抽象的算式与直观的生活情境结合，给予学生自主思考和表达的空间，进一步强化学生对有余数除法算式意义的理解，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。为后续深入学习余数的性质奠定基础】三、巩固练习，学有所得完成教材第17页练一练第1~3题1.基础题：学生独立完成，学生汇报集体订正。2.提升题：学生先独立思考，然后小组交流，最后全班汇报。进一步让学生理解商和余数的单位。3.拓展题：学生先独立思考，然后小组交流，最后全班汇报。让学生通过对题目的创编，更深刻的理解有余数除法算式的意义。【设计意图：通过基础-提升-拓展练习，进一步巩固学生对有余数除法的理解，加深对算式各部分意义的理解，提高学生运用知识解决问题的能力。】四、课末小结，融会贯通师：同学们，咱们一起回顾下这节课的内容。谁能说说通过这节课的学习，你有什么收获？（学生自由发言）生1：我知道了，在除法算式里，每个数都有它的意义。被除数表示要分的总数，除数表示每份的数量（或平均分的份数），商表示能分成的份数（或每份的数量），余数表示分完后剩下的数量。生2：我学会了有余数除法算式的读法，还知道余数和商的单位怎么写。生3：我知道了，有余数的除法在生活中应用可广泛啦，能帮我们解决很多分东西有剩余的问题。师：通过这节课的学习，大家要记住，有余数的除法就是平均分的时候，不能正好分完，还有剩余的情况。而且余数是平均分后剩下的数量，希望大家以后遇到分东西有剩余的问题，都能想到用有余数的除法来解决。【设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，形成知识体系，促进知识的掌握。同时，鼓励学生将数学知识应用到生活中，体现数学的实用性。】教海拾遗，反思提升 1.回味课堂发现亮点之处：在教学过程中，小组合作用小棒搭正方形来学习有余数的除法，有趣贴合学生熟悉场景，充分调动学生的积极性，学生能够主动参与讨论和交流，思维活跃，并学习了多样性的算法，达到了预期的教学目标。2.反思过程，有待改进之处：学生对余数的概念理解得比较好，但在结合不同情境解释算式意义时，部分学生还存在困难。后续教学中，应多提供不同的生活情境，让学生多练习，加深理解。六、我的反思七、板书设计搭一搭（一）13-4-4-4=1（根）3×4=12（根） 13-12=1（根）用13根小棒搭正方形，看看能搭几个，还剩几根小棒？13÷4= 3（个）……1（根）正方形个数余数，剩余小棒数第2课时 搭一搭（二）教学内容北师大版教材二年级下册第18-19页第三单元第2课时。内容简析本节课核心是探索“余数与除数的关系”，教学从用小棒搭正方形的操作入手，通过用14根、15根、16根等不同数量小棒搭正方形的活动，引导学生观察比较，发现余数总是比除数（搭一个图形所需小棒数）小的规律。最后通过搭不同图形更多操作验证规律，帮助学生牢固掌握“余数小于除数”这一核心知识点。教学目标1.结合搭正方形的操作活动，让学生经历探索余数和除数关系的过程，理解余数一定比除数小的道理。2.培养学生观察、比较、分析和概括的能力，以及初步的逻辑思维能力。3.让学生在探索过程中，感受数学的严谨性和趣味性，激发对数学学习的兴趣。 教学重难点1.通过操作和观察，经历探索余数和除数关系的过程，理解余数比除数小。2.能运用余数比除数小的规律解决简单的问题，并深入理解其背后的数学原理。 教法与学法1.教师采用直观演示法、引导探究法，借助小棒操作活动，引导学生自主探索、发现规律。2.学生在教师的引导下通过动手操作、合作交流法、观察归纳法，学生在操作中感知，在交流中总结，在观察中归纳。承前启后链复习：有余数除法算式各部分的意义学习：余数和除数之间的关系延学：学习有余数除法试商方法 教学过程情境创设，导入课题 预设1：故事导入师：小绵羊要盖一座房子，在房子的前面墙上开正方形的窗户，每个窗户需要用4根木棒来搭。小绵羊的爸爸给了它8根木棒，能搭几个这样的窗户呀？生：能搭2个。因为搭1个窗户用4根木棒，8根木棒的话，8÷4=2（个），所以能搭2个。师：如果小绵羊的爸爸给它9根、10根木棒分别来搭窗户，情况又会怎样呢？今天我们继续通过“搭一搭”的活动，一起探索另一个数学奥秘。（板书：搭一搭（二））【设计意图：通过故事导入，既复习了表内除法的知识，又能激发学生的学习兴趣，为后续探索余数和除数的关系做好铺垫。】预设2：问题链导入 师：同学们，上节课我们用13根小棒搭正方形，知道了能搭3个，还剩1根。如果有10根小棒，怎么写算式？这个算式里各部分表示什么意思呀？生：10÷4=2（个）……2（根），10是小棒的总数，4是搭一个正方形需要的小棒数，第一个2是能搭成的正方形个数，后面的2是剩下的小棒数，也就是余数。师：说得真好！那如果再加1根小棒，变成11根，算式会是怎样的？余数是几呢？生：11÷4=2（个）……3（根），余数是3。师：再添1根变成12根呢？生：12÷4=3（个），没有余数啦！师：大家发现了吗？余数一会儿是2，一会儿是3，一会儿又没有了。那余数和除数（这里的4）之间藏着什么秘密呢？今天咱们就一起来找答案。（板书搭一搭（二））师生合作，探究新知活动一：观察图片，明确任务师：同学们，先看屏幕上的图片，仔细观察后告诉老师，你从图里看到了什么数学信息呀？生1：我看到淘气和笑笑在用小棒搭正方形。生2：有好多小棒，搭一个正方形需要4根小棒。师：大家观察地很仔细！上节课我们已经知道，用13根小棒搭正方形，能搭3个，还剩下1根小棒，剩下的这1根就是余数，算式是13÷4=3（个）……1（根）。接下来，我们分别用14根、15根、16根小棒来搭正方形，看看能搭几个，还剩几根小棒。大家先小组合作，完成操作，然后把结果填在书上。（小组合作操作，教师巡视指导）【设计意图：通过引导学生观察图片提取数学信息，回顾上节课的知识，固对余数及有余数除法算式各部分意义的理解。小组合作操作，让学生在动手实践中进一步感受分物时余数的产生，为后续活动二探究余数和除数的关系积累丰富的感性素材。】活动二：展示结果，发现余数和除数的规律师：哪个小组来汇报一下14根小棒的操作结果？生：我们用14根小棒搭正方形，能搭3个，还剩下2根小棒。算式是14÷4=3（个）……2（根）。师：15根小棒呢？生：15根小棒能搭3个正方形，剩下3根小棒，算式是15÷4=3（个）……3（根）。师：16根小棒的结果是？生：16根小棒能搭4个正方形，正好用完，没有剩余，算式是16÷4=4（个）。师：现在咱们把表格填完整了，大家观察表格里的算式，看看余数和除数（这里除数是4）有什么关系。生1：余数分别是1、2、3，都比4小。生2：当小棒数量是16根的时候，没有余数，也符合余数比除数小，因为余数是0，0比4小。师：那如果用17根小棒搭正方形，余数会是多少呢？生：17根小棒的话，17÷4=4（个）…… 1（根），余数是1，还是比4小。师：再用18根、19根小棒试试。生：18根小棒，18÷4= 4（个）……2（根），余数2比4小；19根小棒，19÷4=4（个）…… 3（根），余数3比4小。师：那大家想一想，为什么余数总是比除数小呢？生：因为除数是4，代表搭一个正方形需要4根小棒，如果余数等于或大于4，那就还能再搭一个正方形，所以余数必须比4小。【设计意图：通过用不同数量小棒搭正方形的操作和观察，让学生自主探索出余数比除数小的规律，并理解其背后的原因，培养学生的观察、分析和概括能力。】活动三：用小棒搭 ，验证规律师：刚才我们是用小棒搭正方形，除数是4，发现余数比4小。那如果用小棒搭 ，除数是6，余数会有什么规律呢？大家用13根、14根、15根、16根17根小棒，18根小棒来搭一搭，看看余数的情况。（学生动手操作，然后汇报）生：用13根小棒搭，13÷6=2（个）…… 1（根），余数1比6小；14根小棒，14÷6=2（个）……2（根），余数2比6小；15根小棒，15÷6=2（个）…… 3（根），余数3比6小。生2：16根小棒，16÷6=2（个）…… 4（根），余数4比6小；17÷6=2（个）…… 5（根），余数4比6小；18÷6=3（个），没有余数，也符合余数比除数小，因为余数是0，0比4小。师：通过搭 操作，大家发现余数和除数有什么关系？生1：余数都比除数小。生2：我还知道余数不是都比4小，而是余数都比除数小。【设计意图：通过搭不同图形的操作，进一步验证余数比除数小的规律，让学生体会到这个规律的普遍性，加深对规律的理解。】三、巩固练习，学有所成完成教材第19页练一练1题学生独立完成，同桌互查，集体订正。完成教材第19页练一练2题，找学生回答，重点讲解错误原因，让学生在理解的基础上。做题时避免此类错误。【设计意图：通过不同类型的练习题，让学生运用余数比除数小的规律解决问题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。】四、课末小结，融会贯通师：这节课我们通过用小棒搭正方形、搭 的活动，探索了余数和除数的关系。谁来说说我们发现了什么规律？生：余数一定比除数小。师：对，余数要比除数小，这是有余数除法中很重要的一个规律。大家在以后解决有余数除法的问题时，要牢记这个规律。另外，在探索规律的过程中，我们通过动手操作、观察比较，总结出了结论，这种学习方法大家也要记住，以后可以用它来探索更多的数学规律。 【设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识要点，形成知识体系，同时引导学生掌握学习方法，培养学生的总结和反思能力。】 五、教海拾遗，反思提升1.回味课堂，发现亮点之处：课堂上，学生积极参与小棒搭正方形等操作活动，在动手实践中对余数和除数的关系有了较为直观且深入的理解；学生从搭到算式，层层递进，进一步理解有余数除法的意义，理解商和余数单位的意义，知道余数都比除数小。2.反思过程，有待改进之处：由于学生经历了大量的操作活动，所以在时间安排上考虑不周，尤其是在用小棒搭指定的图形验证“余数不是都比4小，而是比除数小”时，时间有些仓促，后面学习中要重视时间的合理分配。我的反思七、板书设计 搭一搭（二）第3课时 分松果教学内容：北师大版教材二年级下册第20-21页第三单元第3课时。内容简析本节课围绕“分松果”的情境展开。通过“每盘放8个，55个松果可放几盘？还剩几个？”“平均放7个盘子，每盘放几个？还剩几个？”等问题，引导学生探索有余数除法的试商方法，同时结合对错误算式的分析，深化对“余数小于除数”这一规律的理解，为后续解决更复杂的有余数除法问题奠定基础。教学目标1.结合分松果的情境，掌握有余数除法的试商方法，能正确计算有余数的除法算式，理解余数要比除数小的道理。2.经历试商的过程，培养学生的观察、分析和推理能力，以及解决实际问题的能力。3.感受数学与生活的联系，在探索过程中体验成功的乐趣，增强学习数学的信心。教学重难点1.掌握有余数除法的试商方法，能正确计算有余数的除法。2.理解试商的原理，以及余数必须小于除数的原因。教法与学法1.采用情境教学法、直观演示法和引导探究法。借助分松果的情境，引导学生通过观察、操作。积极思考试商逻辑，逐步探索有余数除法的试商方法。2.运用自主探究法、合作交流法。学生先自主尝试进行试商，随后和同伴交流试商时的思考过程，共同总结出试商的方法与规律，在互动中深化对知识的理解。复习：余数比除数小 承前启后链学习：有余数除法的试商方法延学：用有余数除法解决简单的实际问题教学过程一、情景创设，导入课题预设1：谜语导入师：同学们，老师这儿有个谜语，大家来猜猜看。“小小果实挂枝头，浑身是刺像刺猬，砸开硬壳尝一尝，香香脆脆好味道”，打一松鼠最爱吃果实。生（齐答）：松果！师：大家太厉害了，一下就猜中了。今天呀，我们的学习就和松果有关。（出示教材“分松果”主题情境图）看，图里有55个松果，要把它们放在8个盘子里，平均每个盘子里放几个，还剩几个呢？这个问题该怎么解决呢？这就是我们今天要一起探索的内容，现在就让我们开启“分松果”的数学之旅吧！（板书：分松果）【设计意图：利用有趣的松果谜语导入，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心与学习热情，让学生带着浓厚的兴趣进入新课学习。】 预设2：复习旧知导入师：同学们，上节课我们学习了余数和除数之间的规律，大家还记得是什么规律吗？生（齐答）：余数一定比除数小。师：看来大家对上节课的知识有印象啦！那老师要考考大家，请看大屏幕上的题目，这个计算对吗？如果不对，你能说出错误原因吗？（课件出示题目：18÷3=5……3）生：不对，因为余数必须比除数小，这道题里余数是3，除数也是3，余数和除数相等了，不符合规律，所以是错误的。师：大家分析得很准确，看来对上节课“余数小于除数”的内容掌握得真不错。那这节课，我们就要运用这个规律，再结合乘法口诀，来学习有余数除法中特别重要的试商方法。现在，就让我们一起进入今天的学习吧！【设计意图：通过复习上节课“余数小于除数”的核心规律，巩固旧知的同时，为新课试商时判断结果是否合理提供依据；另一方面，自然地引出本节课要学习的试商内容，使新旧知识之间建立起联系，让学生明确学习的延续性与递进性，从而更好地投入到新课学习中。】二、师生合作，探究新知活动一：自主审题，明确条件与问题师：同学们，森林里的小松鼠们收获了好多松果，它们打算把这些松果分一分（出示“分松果”主题情境图）。请大家仔细观察生：题中告诉了我们哪些信息？要解决的问题是什么？（学生独立阅读题目，同桌之间互相交流）师：谁愿意来分享一下你找到的信息？生1：一共有55个松果，每盘放8个师：那要解决的问题是什么呢？生2：问题是“可以放几盘？还剩几个？”【设计意图：帮小松鼠分松果的可爱情境调动学生的兴趣点，培养学生认真审题的习惯，通过自主阅读和交流，让学生明确题目的已知条件和所求问题，为后续学习奠定基础。】活动二：小组合作，探究解题方法师：现在我们已经明确了题目中的条件和要解决的问题，谁会列算式？生：55÷8师：师：非常好！那接下来，老师想请大家以小组为单位展开讨论，一起探究一下这个算式的商是几？大家可以试着用画图、列表等自己喜欢的方式，把思考过程表示出来。（学生分组讨论，交流想法；教师巡视指导，适时提醒学生结合生活中分物品的经验来思考）【设计意图：通过小组合作的形式自主探索，充分发挥学生的主体作用，借助画图、列表等直观方式，能帮助学生更好地理解试商的思路，也有助于培养学生的合作交流能力与探究精神。】活动三：展示交流，梳理试商的方法（各小组派代表展示讨论结果，教师根据学生的发言进行引导和梳理）师：哪个小组先来分享自己的方法？生1：我是画图算出商是几的；用○代表松果，每8个圈成一组，（表示一盘），一共圈出了6组，最后剩下7个○，不够再圈一组了，所以商是6，余数是7，也就是可以放6盘，还剩7个松果。生2：我是在数线上画图算出商是几的。发现7个8即8×7=56，56比55大；8×6=48，48比55小；所以商是6。然后用55减去48，得到余数7，7比8小，符合余数小于除数的规则。师：大家说得很好，两种方法都可以得出可以放6盘，还剩7个松果。（师在黑板上板演55÷8=6（盘）……7（个））师：如果把55个松果平均放在7个盘子里，每盘放几个？还剩几个？又该怎么列算式呢？生：55÷7师：真棒!现在请大家思考每盘放几个？还剩几个？生：想7的乘法口诀，7×7=49，49比55小；7×8=56，56比55大，所以商是7，余数是55-49=6，6比7小，所以55÷7=7（盘）……6（个）。师：说的很好，那括号里填几，能小于55，且这个数最大呢？出示题目（ ）×7＜55，生：最大填7，填8的话，7×8=56，就大于55，不符题目要求。师：真厉害，对试商掌握的不错呦！【设计意图：通过小组合作探究和展示交流，让学生自主发现两种不同的解题方法，体会解决问题策略的多样性，让学生再次经历试商过程，巩固试商方法。通过验证，让学生确认试商结果的正确性，加深对有余数除法计算的理解。】活动四：错题纠正，巩固算理出示教材21页“下面算的对吗？想一想，说一说”55÷6=8……7 55÷6=9…… 1 师：老师这还有两个算式，大家看看算的对吗？想一想，说一说理由。生1：55÷6=8……7是错的，因为除数是6，余数是7，比6大，不符合“余数小于除数”的规则，所以商8小了。生2: 55÷6=9…… 1，是对的，6×9=54，54+1=55。师：真是“火眼金睛”，同学们说的都很好！谁能总结一下试商的方法？生：想除数的乘法口诀，找到最接近被除数且小于被除数的积，对应的乘数就是商，再用被除数减去积得到余数，余数要小于除数。【设计意图：通过判断错误算式，强化学生对“余数小于除数”以及试商方法的理解，能运用所学知识辨别计算的正误。】巩固练习，内化提升指导学生完成教材21页“练一练”第1题：学生独立完成，并和同桌说一下自己的计算方法。第2题：学生独立完成，集体订正。第3题：学生独立完成，并找同学板演，最后订正。【设计意图：通过不同形式的练习，分层次巩固所学的试商方法。使学生能更熟练地运用有余数除法的试商知识解决实际问题，同时培养学生的数学表达与运用能力。】四、课末小结，融会贯通师：这节课我们学习了有余数除法的试商方法，谁来说一说试商的步骤是怎样的？生1：先想除数的乘法口诀，找到与除数相乘最接近被除数且小于被除数的数，这个数就是商，然后用被除数减去商与除数的积，得到余数，余数要比除数小。 师：在试商过程中，我们要注意什么？生2：余数必须小于除数。师：今天大家的收获真不少！【设计意图：引导学生回顾本节课的重点内容，形成知识体系，加深对有余数除法试商的理解。】五、教海拾遗，反思提升 1.回味课堂，发现亮点：课堂上，借助分松果等生动的生活情境开展教学，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能积极主动地参与到有余数除法试商的探究中。学生通过自主尝试、小组合作交流等方式，探索试商方法，大部分学生能够较好地掌握试商的核心思路2.反思过程，有待改进之处：部分学生在试商过程中，对乘法口诀的运用还不够熟练，导致试商速度较慢，不能快速且准确地找到合适的商。比如当余数等于或大于除数时，不能很好地分析出是商大了还是商小了，进而及时调整商的大小。后续教学中，一方面要加强乘法口诀的练习，通过多种形式的活动提升学生运用熟练度。六、我的反思七、板书设计 可以放几盘？还剩几个？55÷8=6（盘）……7（个）想：7×8=56，56＞556×8=48，48＜5555-48=7，7