人教版初中语文七年级下册（2024）整本书阅读《骆驼祥子》：圈点、批注、做笔记 教学设计

这是一份人教版初中语文七年级下册（2024）整本书阅读《骆驼祥子》：圈点、批注、做笔记 教学设计，共10页。
整本书阅读方法指导以《骆驼祥子》为例——谈名著阅读教学内容分析：《骆驼祥子》是部编版七年级下册的必读名著，作为老舍的小说代表作，在艺术上取得了很高的成就。文章通过祥子的悲剧，表达出作者对挣扎在社会底层劳动人民的深切关怀和同情，对当时黑暗社会的无情抨击。小说以祥子为中心，以其买车的三起三落为主线，用严谨独特的艺术结构，鲜明生动的人物形象，幽默风趣的语言艺术，全面显示了小说创作独特的艺术风格。小说将祥子的变化展现得淋漓尽致，从开始的勤奋，要强、乐观、善良，具有反抗精神到最后的自私，麻木，懒惰，堕落，透露出旧中国老北京贫苦市民的典型命运。“说不尽城市贫民的心酸悲剧，道不完独在异乡的艰辛情愫。”可以说《骆驼祥子》是一部浸透了血泪的悲剧。人们无法不为祥子的命运而感叹。黑暗的社会现实，扭曲的人性，摧毁了一个纯真善良、积极向上的人。老舍先生知道：在这样一种生活环境当中，凭借自己一个人完完全全改变不了自己，更不要说是改变整个社会。祥子的堕落，不是人们希望看到的结局，但唯有这样的结局，才是深刻的引人深思，才能使人们警醒。其实虎妞这个形象是非常有代表性的，她代表什么？她代表一个城，或许我们可以这样说，任何一个人的性格特点，其实都跟他生活的环境、生活的地域是很有关系的。老舍先生他曾经说过这样一句话：不管我在哪里，我还是拿北京作为我的小说背景，因为我闭上眼睛想起了北京，比睁着眼看见的地方更亲切，更真实，更有感情。老舍是公认的语言大师。他创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，给通俗朴素的文字又增添了“亲切，新鲜、恰当、活泼的味儿”，使人一读就能感受小说的地方特色来。《骆驼祥子》这部小说，它最大的特色是京味十足，它写的是北平这座城市里面的故事。老舍先生，是一个土生土长的北京人，满族，他从小到大，耳濡目染的就是北京城里面的各色人物的一种生活，他们的言行举止。因此，他塑造的虎妞这个角色是属于老北京城的女性角色的代表。你要读懂虎妞，你得要先读懂北京这座城，读懂北京的地域文化特色（人物、风俗习惯、气候环境、建筑特色、饮食、方言等）。 “这是一部优秀的现实主义小说，一出永不落幕的人生大戏。”老舍怀着对弱者的深切同情，写下了这本小说，这本书具有激愤的控诉力量和强烈的批判精神。希望现在的我们，能够像老舍一样，满怀着对弱者的同情、对改善社会的良好愿望，去努力去创造。教学策略：本课设计为阅读后的交流课，因此主要采用自主探究、小组合作交流、教师适时引导等教学方法。整节课主要围绕以下三个问题开展活动：①祥子拉车没出路，祥子为何不转行？②虎妞为何是这样一个人？③为什么不给祥子和小福子一个美满的结局？充分调动学生的积极性，尊重学生的阅读体验，发挥学生的主体作用，并结合作品特点进行读书方法指导。学情分析：《骆驼祥子》写的故事的背景是旧中国20-30年代，正是中国现代史上最黑暗，混乱多灾多难的年代。由于小说所反映的社会现实距离学生生活较远，加上作品的篇幅较长学生的阅读技巧有限，这类名著很难点燃学生的阅读激情，更不用说去探索作品丰富的思想意蕴了。小说并非为了展示人物的遭遇，而是为了让读者在观察人物的时候思考背后的原因，即当时的社会现状，也就是悲剧的根源。当时社会的特点就是“不让好人有出路”。还应该引导学生有积极向上的追求，尽管社会黑暗，但依然要寻求光明的勇气，有向死而生的精神。教学媒体资源的选择与应用：微课、学案、PPT、一体机教学目标：1.讨论转行说，培养学生思辨意识，了解小说人物命运跟其生活的时代背景有关系。2.品析人物形象，感受人物蕴含的复杂情感，了解人物的性格跟地域文化的关系。3.理解祥子悲剧的根本原因，体会悲剧的意义。4、养成名著阅读的“文化语文”思维，“文化语文”思维跟其他的阅读的方法的区别。教学重、难点：1.品析人物形象，感受人物蕴含的复杂情感，了解人物的性格跟地域文化的关系。2.理解祥子悲剧的根本原因，体会悲剧的意义。3、养成名著阅读的“文化语文”思维，“文化语文”思维跟其他的阅读的方法的区别，怎么样读名著才真正叫读懂？教学实施过程：导入：同学们，我们这节课学习的内容是名著阅读方法指导。我经常听到这样的埋怨：有的同学说这部名著我读了很多次了，但是每次考试还是不行；有的同学说这部名著读来读去，我为什么都读不懂？今天我想跟大家一起来探讨的一个问题：怎么样读名著才真正叫读懂？出示目标读书方法：①常见的名著阅读的方法：人物、情节、环境。②今天我们和想大家探讨一种名著阅读方法---养成名著阅读的“文化语文”思维。③“文化语文”思维跟其他的阅读的方法有什么不一样？常见的阅读方法，只是一种浅读，“文化语文”思维是深读，我们如果用“文化语文”思维来阅读的话，就会通过一本书，一部名著，去打通很多方面的知识，能让我们的知识形成一张知识网。那怎么才能做到？下面我们以《骆驼祥子》为例来尝试这种阅读方法。出示问题：同学们，在你们读《骆驼祥子》时我进行了很多次调查，你们读完一次或读完两次这部名著之后，大多都会提出这三个问题：祥子拉车没出路，祥子为何不转行？虎妞为何是这样一个人？③为什么不给祥子和小福子一个美满的结局？ 下面我们就这三个问题开展活动。四、活动：活动一：讨论转行说祥子拉车没出路，祥子为何不转行？1、原著中有这样几句话老师找出来了，请同学们读读，看看你能读出什么信息？幻灯片出示：东也闹兵，西也闹兵。（第3章）“把你放了像放个屁，把你杀了像摸个臭虫。”（第11章）“雨并不公道，因为下落到一个没有公道的社会。”（18章）2、指名读，学生思考后回答3、师导：那么我们回到了转行说，祥子转到其他的行业、做其他的工作，能否改变命运？不能，其实就跟鲁迅先生在《狂人日记》里面所说的“满本上都写着两个字，吃人。”这句话息息相关。老舍给我们提供的这个社会，跟鲁迅给我们提供是同样的社会，这是一个吃人的社会。4、师问：那么祥子转到其他的行业去干，是否能够逃脱这个社会？5、（出示幻灯片）生齐读写作背景写作背景：20-30年代正是中国现代史上最黑暗、最混乱的多灾多难的年代。新旧军阀不断的争权夺势的混战，再加上各种自然灾害的横行，使得中国农村迅速走向破产。而成批破产的农民，为了谋求生路便纷纷涌入城市。祥子就是这些涌入城市的破产农民中的一个典型。6、师总结：读小说的第一个思维点：时代语境意识。活动二：谈谈虎妞虎妞为何是这样一个人？1、品析下列语句，虎妞给你留下了怎样的印象？（幻灯片出示两处写虎妞言行的语句，学生展开讨论）虎妞：过来先吃碗饭，毒不死你，两碗老豆腐管什么事？！虎妞一把将他扯过去。（第4章）虎妞：我不要脸？别叫我往外说你的事，你什么屎没拉过？（第14章）2、讨论后交流3、师导：刚才同学们分析了虎妞的形象，但同学们可能读到这个时候仍明白，为什么要把虎妞塑造成跟我们现在一般女性不一样的形象？其实虎妞这个形象是非常有代表性的，她代表一座城。（出示幻灯片）这是一个北平的照片，她代表了北京城。任何一个人的性格特点，其实都跟他生活的环境、生活的地域有关系。（出示幻灯片）老舍先生他曾经说过这样一句话：不管我在哪里，我还是拿北京作为我的小说背景，因为我闭上眼睛想起了北京，比睁着眼看见的地方更亲切，更真实，更有感情。4、介绍作者及创作依据（插微课）我们来听一段微课，就能明白老舍先生为什么能塑造出虎妞这个形象。插微课录音一：老舍是公认的语言大师。他创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，给通俗朴素的文字又增添了“亲切，新鲜、恰当、活泼的味儿”，使人一读就能感受小说的地方特色来。《骆驼祥子》这部小说最大的特色是京味十足。它写的是北平这座城市里面的故事。老舍先生是土生土长的北京人，他从小到大耳濡目染的就是北京城里面的各色人物的生活，他们的言行举止。因此，他塑造的虎妞这个角色是属于老北京城的女性的角色的代表。你要读懂虎妞，你得要先读懂北京这座城，读懂北京的地域文化特色。5、师导：我们刚才讲到一个人的个性、思想、情感是跟地域息息相关的，除此之外，还有很多跟地域相关的点，请同学们拿出学案，填写表格。 北京的地域文化特色6、先组内交流再分组展示：7、师总结：同学们，第二个阅读思维点是地域文化意识。活动三：揭开结局惨之因为什么不给祥子和小福子一个美满的结局？1、同学们，《骆驼祥子》结尾有这样的语言表达：祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎的产儿，个人主义的末路鬼！ 师导：结合结尾的这段话同学们想想，必须让祥子死去，必须让祥子堕落是谁的主意？ 预设：生1：结尾说这是一个社会病胎的产儿，是个人主义的末路鬼。其实在这些语言当中，我们已经明白老舍先生的意图，当然是老舍先生的主意。2、师导：老舍为什么要把祥子安排的那么惨，连最后小福子都上吊自杀，这是不是很没有人情味儿？我们来好好的了解一下老舍先生为什么要写这本书？（插微课录音）插微课录音二：老舍先生在写《骆驼祥子》的时候，他自己本身是很彷徨，很迷茫的，他跟他那个年代的很多有为青年一样，想寻找出路。那是一个什么年代？那是一个军阀混战的年代，那是一个让醒来的有知识、有文化的年轻人，要想去寻找一条出路的一个时代，但是又找不到，很彷徨，同时代的鲁迅先生也因此创作了《呐喊》、《彷徨》。其实我们看一下老舍先生写的几部名著，我们对他的情感意识点就清楚了。他写《四世同堂》的时候，是40年代，这是一部表现北平沦陷区普通民众生活与抗战的长篇小说，也写他彷徨迷茫，但是已经是稍稍看到一点光明了，大家参加革命，共同联合起来抗敌，抵抗日本帝国主义。3、师问：“我算明白了，干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难——老马”老舍在第23章借老马之口说这句话的用意是什么？预设学生回答：老舍已经很清楚的知道个人主义是行不通的。祥子，他是个人主义的代表，祥子由始至终，他都想通过自己的努力，他自己拉车，自己来改变自己的命运。到最后祥子都知道了个人主义是行不通的，那当然是老舍先生知道了：在这样一种生活环境当中，凭借自己一个人完完全全改变不了自己，更不要说是改变整个社会。4、师导：同学们，第三个阅读思维点就是主体创作的意识。五、总结：那我们最后再看一下“文化语文”阅读思维是什么？它其实就是一种阅读网，它摆脱了过去对阅读很片面的、很表面的认识。这个阅读网主要有三个方面：第一个是问天，第二个是问地，第三个是问人。天就是一种时代背景意识，地是一种地域文化意识，人就是主体创作的意识。温儒敏说过：只关注情节的阅读只是娱乐。那么老师就加一句，阅读给你的生活创造更广阔的空间! 板书设计： “文化语文”思维 天：时代背景意识地：地域文化意识人：主体创作的意识教学评价与反思：1、课中运用微课、学案、PPT等手段充分调动学生的积极性，尊重学生的阅读体验，发挥学生的主体作用，结合作品特点进行读书方法指导，学生深度参与，活跃度高教学效果很好。2. 整节课主要围绕三个问题开展活动，指向核心素养，培养学生的思辨能力，教给学生读书方法：养成名著阅读的“文化语文”思维。3. 主要采用自主探究、小组合作交流、教师适时引导等教学方法。4.课堂插播课前录好的微课，提高课堂效率，改变单一的教学模式5、为贯彻"双减"政策，落实新课标关于整本书阅读要求，教给学生阅读名著的方法，学生明确怎么样读名著才真正叫读懂，告别题海战术。人 物言行举止泼辣而有心计，男儿性格，母老虎风俗习惯气候环境建筑特色饮食、方言、地方艺术