湘科版（2024）一年级下册（2024）它溶解了吗教学设计

这是一份湘科版（2024）一年级下册（2024）它溶解了吗教学设计，共8页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，学法与教法，课前准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学科：科学
年级：一年级下册
教材版本：2024湘科版
单元：第三单元 溶解
课题：8 它溶解了吗
课时：1课时（40分钟）
授课类型：新授课
二、教学目标
（一）知识与技能
能通过对比实验，观察食盐、沙子在水中不同阶段（刚入水、搅拌时、静置后）的变化，准确填写观察记录表，区分溶解与不溶解现象。
学会用吸管、注射器等工具取不同位置的水，能标注有咸味的位置，通过胭脂红实验推想食盐在水中的溶解过程，理解溶解的核心特征（均匀分散、颗粒看不见）。
能画出胭脂红在水中的变化过程及食盐溶解的推测图，清晰描述两者变化的异同，达成课文星级评价要求。
（二）过程与方法
通过对比实验、工具实操、画图记录、推理想象等活动，提升多感官观察能力、动手操作能力与逻辑推想能力。
经历“提出问题-实验观察-猜想验证-推想总结”的探究过程，学会借助可见现象推理不可见变化，掌握初步的科学探究方法。
在小组合作中，学会分工协作、交流实验现象与推想，提升合作与语言表达能力。
（三）情感态度与价值观
激发对溶解现象的探究兴趣，养成细致观察、规范操作、如实记录的科学探究习惯。
严格遵守安全警示要求，树立“规范尝液体、安全做实验”的意识，培养严谨的实验态度。
乐于参与讨论与推想，感受科学探究的趣味性，体会“借助可见现象推理未知”的科学思维魅力。
三、教学重难点
（一）教学重点
完成食盐与沙子的对比实验，准确观察并记录变化；通过胭脂红实验类比，推想食盐溶解过程，理解溶解的定义。
（二）教学难点
1. 规范使用工具取不同位置的水，结合咸味分布推想食盐“均匀分散”的特点；2. 清晰区分食盐与胭脂红溶解变化的异同，用画图和语言准确表达推想过程；3. 理解“溶解是均匀分散且颗粒看不见”的核心特征。
四、学法与教法
（一）教法
问题驱动法：以“食盐和沙子放入水中会怎样”为核心问题导入，引发学生猜想，推动探究活动开展，贴合一年级学生认知起点。
实操示范法：针对“规范搅拌”“吸管/注射器取水”“画图记录”等关键环节，教师示范操作要点与规范，帮助学生突破难点，规避错误。
对比探究法：通过食盐与沙子、食盐与胭脂红的实验对比，让学生直观感知溶解与不溶解的差异，借助可见现象推理不可见变化，强化认知。
安全强化法：反复强调“尝液体需教师指导”的警示，全程把控实验安全，培养学生安全实验意识。
评价激励法：结合课文星级评价标准，对学生的观察、操作、记录、推想表现给予及时鼓励，调动参与积极性。
（二）学法
动手实操法：主动参与对比实验、工具取水、画图记录等活动，在实操中感知溶解现象，积累探究经验。
对比观察法：对比食盐与沙子的变化差异、食盐与胭脂红的溶解特点，在对比中梳理规律，区分核心特征。
推理想象法：借助胭脂红的可见分散过程，推想食盐在水中的溶解变化，培养“从可见到不可见”的推理能力。
合作探究法：小组内分工实验、交流现象、核对推想，在互助中完善认知，提升表达与协作能力。
五、课前准备
（一）教师准备
教具：透明玻璃杯（每组2个）、食盐、干燥沙子、胭脂红粉末、清水、玻璃棒（每组1根）、吸管（每组2根）、注射器（每组1个）、安全提示卡（“尝液体需教师指导”“搅拌不碰杯壁杯底”）；
学具：每人1份对比实验记录表（复刻课文表格）、画图纸2张（分别画胭脂红变化、食盐溶解推测图）、铅笔、彩笔、橡皮、小圆点贴纸（标注咸味位置）；
辅助素材：规范搅拌、吸管取水的示范短视频（1分钟）、胭脂红溶解过程动图；
奖励道具：小贴纸（对应课文星级评价，奖励操作规范、观察细致、记录准确的学生）、星级评价表（贴于黑板）。
（二）学生准备
预习课文内容，初步了解实验步骤，牢记“搅拌不碰杯壁杯底”“不随意尝液体”的要求；
准备铅笔、彩笔、橡皮，养成课前备好学具的习惯；
提前思考“食盐放入水中会消失吗”，带着疑问参与课堂探究。
六、教学过程
（一）情境导入，提出问题（5分钟）
情境呈现：教师出示食盐、沙子、玻璃杯和清水，提问：“小朋友们，我们把这两种东西（食盐、沙子）分别放入水中，会发生什么不一样的变化呢？搅拌之后和静置一会儿，又会有新变化吗？”
规范提示：出示安全提示卡和搅拌要求，强调：“搅拌时一定要轻轻的，不能碰撞杯底和杯壁；实验中涉及尝水，必须在老师指导下进行，绝对不能自己随便尝。”
引出课题：结合学生猜想，板书课题《8 它溶解了吗》，明确本节课任务——通过实验观察食盐、沙子在水中的变化，寻找食盐的“踪迹”，探究溶解现象。
（二）探究新知一：对比实验，观察食盐与沙子的变化（10分钟）
1. 示范引导，明确要求（2分钟）
教师示范：播放搅拌示范短视频，同步演示“取少量食盐放入水中→静置观察→轻轻搅拌→静置观察”的步骤，讲解观察要点：“要仔细看刚入水时颗粒的状态、搅拌时的变化、静置后是否有残留。”
发放学具：每组领取实验材料和记录表，讲解记录表填写要求：“按‘刚入水时、搅拌时、静置后’三列，用简单文字或图画记录食盐和沙子的变化。”
2. 小组实验，如实记录（6分钟）
小组分工：4人一组，明确角色（1人取材料、1人搅拌、1人观察、1人记录），先做食盐实验，再做沙子实验，实验中保持桌面整洁。
教师巡视：指导学生规范搅拌，提醒观察细节（如食盐颗粒是否变小、沙子是否分散），纠正错误操作，鼓励学生如实记录，不编造现象。
初步分享：邀请2-3组代表展示记录表，说说观察到的现象，教师引导梳理：食盐刚入水时沉在杯底，搅拌时颗粒变小，静置后颗粒消失，水变透明；沙子刚入水时沉底，搅拌时悬浮，静置后仍沉在杯底，水变浑浊。
3. 星级奖励（2分钟）
对能通过观察比较发现食盐与沙子差异、规范搅拌并准确记录的学生，分别贴对应☆（“我能通过观察比较发现不同☆”“我能正确地搅拌并观察记录☆”）。
（三）探究新知二：寻找食盐的“踪迹”，验证均匀分散（8分钟）
1. 猜想激趣，明确方法（2分钟）
提出问题：“食盐颗粒消失了，它藏到哪里去了呢？”鼓励学生大胆猜想（如藏在整杯水里、藏在杯底附近），并说出理由。
引导验证：“我们可以取杯子不同位置的水尝一尝，看看哪里有咸味，就能找到食盐的踪迹了。怎样用吸管取不同位置的水呢？”教师示范吸管取水方法：将吸管伸入对应位置，用手指堵住吸管上端，取出后轻轻松开品尝。
2. 实操验证，标注位置（4分钟）
小组实操：在教师统一指导下，学生用吸管分别取杯子上层、中层、下层的水，轻轻尝一尝，用小圆点贴纸在杯子外侧标注有咸味的位置。
汇总发现：各小组展示标注结果，教师引导学生发现“杯子任意位置的水都有咸味”，初步得出结论：食盐均匀分散在整杯水中。
3. 星级奖励（2分钟）
对能成功用吸管取水、准确标注咸味位置的学生，分别贴对应☆（“我能成功取水☆”“我能标注位置☆”）。
（四）探究新知三：观察胭脂红变化，推想食盐溶解过程（12分钟）
1. 实验观察，画图记录（4分钟）
教师讲解：“食盐溶解后看不见，我们可以用胭脂红（红色色素）来帮忙，它溶解时能让我们清楚看到变化过程。”出示胭脂红粉末，演示“取少量放入水中→静置观察→搅拌观察”的步骤。
小组实验与画图：学生分组观察胭脂红的变化，在画图纸上画出“刚入水时、静置一会儿、搅拌后”三个阶段的样子，教师巡视指导，提醒画出颜色扩散的细节。
2. 对比异同，推想食盐变化（5分钟）
对比分享：邀请学生展示胭脂红变化图，说说观察到的现象（刚入水时局部变红，静置后慢慢扩散，搅拌后整杯水变红且均匀）。
引导推想：“胭脂红最后均匀分散在水中，食盐和它变化的相同点是什么？不同点又是什么？”引导学生总结：相同点是都均匀分散，不同点是胭脂红有颜色能看见扩散过程，食盐无色看不见颗粒。
推测画图：学生结合胭脂红的变化，在另一张画图纸上画出食盐溶解的推测图，标注三个阶段的变化（刚入水时白色颗粒沉底，静置后慢慢变小，搅拌后颗粒消失，水变透明）。
3. 总结定义，星级奖励（3分钟）
归纳定义：教师带领学生总结：“像食盐和胭脂红这样，放入水中后会均匀地分散，最后颗粒看不见了，这种现象叫作溶解；沙子不能均匀分散，会沉底，就不是溶解。”
星级奖励：对能画出胭脂红变化图、推想出食盐溶解过程、认真观察实验、积极参与讨论的学生，分别贴对应☆（“我能画出胭脂红在水中的变化☆”“我能推想出食盐在水中的变化☆”“我能认真观察实验现象☆”“我积极参与讨论☆”）。
（五）反思总结，拓展延伸（5分钟）
反思回顾：教师提问：“我们是怎样推想出食盐在水中是均匀分散的？用到了哪些方法和现象？”引导学生梳理：借助胭脂红的可见扩散现象，结合不同位置水都有咸味的实验结果，推理出食盐均匀分散的结论。
单元衔接：小结本节课内容——溶解的定义、溶解与不溶解的区别、借助现象推理的方法，为后续探究其他物质是否溶解奠定基础。
拓展任务：① 和家长一起找家里的物质（如白糖、面粉），放入水中观察是否溶解，记录变化；② 完善课堂上的两张画图，标注清楚每个阶段的变化；③ 思考“怎样让食盐更快溶解”，下节课分享想法。
七、板书设计
8 它溶解了吗
一、对比实验：食盐 vs 沙子
二、溶解的定义
均匀分散 + 颗粒看不见 → 溶解现象（如食盐、胭脂红）
三、探究方法
对比实验 → 工具验证 → 借助可见推想不可见
四、安全提示
1. 搅拌不碰杯壁杯底；2. 尝液体需教师指导
五、星级评价
观察比较☆ 搅拌记录☆ 成功取水☆ 标注位置☆ 画图记录☆ 推想变化☆ 认真观察☆ 积极讨论☆
八、教学反思
本节课以对比实验为核心，通过“食盐与沙子对比-食盐踪迹寻找-胭脂红类比推想”的递进式设计，贴合一年级学生具象思维特点，有效覆盖课文全部内容，大部分学生能掌握溶解的核心特征，规范完成实验与记录，达成预设教学目标，安全警示也得到有效落实。
部分学生搅拌时仍会碰撞杯壁杯底，需在巡视中反复提醒并一对一纠正；少数学生推想食盐溶解过程时逻辑不清晰，画图缺乏细节，需通过展示优秀作品、提供简笔提示图辅助。
小组合作环节，部分小组分工不明确导致实验效率偏低，后续可提前固定小组角色（材料员、操作员、观察员、记录员），确保人人参与；尝水验证环节需严格把控秩序，统一指导，避免安全隐患。
课后拓展任务兼顾家庭探究与知识巩固，后续可结合学生分享的家庭实验结果，进一步区分溶解与不溶解现象；同时可衔接“影响溶解快慢的因素”，深化对溶解现象的探究，完善单元认知框架。物质
刚入水时
搅拌时
静置后
是否溶解
食盐
颗粒沉底
颗粒变小
颗粒消失，水透明
是
沙子
颗粒沉底
颗粒悬浮，水浑浊
颗粒沉底，水分层
否