小学科学湘科版（2024）一年级下册（2024）第二单元 水和空气6 哪里有空气教学设计

这是一份小学科学湘科版（2024）一年级下册（2024）第二单元 水和空气6 哪里有空气教学设计，共8页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，学法与教法，课前准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学科：科学
年级：一年级下册
教材版本：2024湘科版
单元：第二单元 水和空气
课题：6 哪里有空气
课时：1课时（40分钟）
授课类型：新授课
二、教学目标
（一）知识与技能
能想到2种及以上找空气的方法，能借助工具（袋子、水等）“看到”或感知到空气，达成课文星级评价要求。
了解单气泡图的组成，能围绕“空气”主题简单绘制单气泡图；理解“间接观察法”，知道空气虽看不见、摸不着，但可借助工具探测。
能对常见物体是否含有空气进行预测并说明理由，通过实验验证预测结果，如实记录，养成规范记录的习惯。
知道水中有空气，了解空气对动物生存的重要性，拓展对空气分布的认知。
（二）过程与方法
通过挤压袋子、水中找气泡、验证物体含气等实操活动，提升动手能力、观察能力与预测验证能力。
经历“提出问题-猜想探究-验证总结-拓展迁移”的探究过程，掌握“间接观察”的科学方法，培养科学思维。
在小组合作中，学会交流预测理由、分享探究结果，提升合作与语言表达能力。
（三）情感态度与价值观
激发对空气的探究兴趣，养成主动观察、大胆猜想、严谨验证的科学探究习惯。
严格遵守安全警示要求，养成实验后保持桌面整洁的良好习惯，培养细致严谨的实验态度。
感受空气与生物生存的密切联系，体会科学方法在探究未知事物中的作用，激发对生活中隐形事物的探究欲望。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握多种找空气的方法，能借助工具感知空气；学会对物体是否含气进行预测、验证与记录；理解间接观察法的内涵。
（二）教学难点
1. 能清晰说出预测物体含气的理由，将实验现象与“物体含有空气”的结论建立关联；2. 抽象概括找空气方法的共同特点，理解间接观察法在探究中的作用。
四、学法与教法
（一）教法
情境悬念法：以“空袋子里有什么”的悬念导入，引发学生猜想，激发探究兴趣，贴合一年级学生认知特点。
实操示范法：针对“用袋子找空气”“水中验证物体含气”等关键实验，教师示范操作步骤与安全要点，帮助学生规范操作，突破难点。
预测验证引导法：引导学生先预测、说理由，再设计实验验证，鼓励学生结合现象分析结论，培养严谨的探究思路。
归纳提炼法：引导学生对比不同找空气的方法，提炼共同点，总结间接观察法，提升学生逻辑思维能力。
评价激励法：结合课文星级评价标准，对学生的探究方法、预测理由、记录整洁度等表现给予及时鼓励，调动参与积极性。
（二）学法
动手实操法：主动参与找空气、验证物体含气等实验，在实操中感知空气、理解方法，深化认知。
预测验证法：先结合生活经验预测，说明理由，再通过实验验证，在对比中得出结论，培养科学探究意识。
合作探究法：小组内分工实验、交流预测理由、核对验证结果，在合作中解决问题，提升协作能力。
归纳反思法：对比不同找空气的方法，总结共同特点，反思实验过程，理解间接观察法，培养科学思维。
五、课前准备
（一）教师准备
教具：透明塑料袋（每组2-3个）、水盆（每组1个）、常见物体（海绵、砖块、乒乓球、粉笔、塑料玩具，每组1套）、足量清水、安全剪刀（教师备用，用于给袋子扎孔，标注“小心扎手”）；
学具：每人1份“预测验证记录单”、单气泡图模板、画纸、彩笔、铅笔、抹布（每组2块）；
辅助素材：水中鱼儿呼吸的短视频（1分钟）、单气泡图示例（围绕“空气”主题）、安全警示卡（张贴于黑板）；
奖励道具：小贴纸（奖励方法多样、理由充分、记录整洁的学生）、星级评价表（贴于黑板）。
（二）学生准备
提前观察生活中的“空”容器（如空杯子、空盒子），思考里面是否有东西；
准备铅笔、彩笔，养成课前备好学具的习惯；
预习课文内容，初步了解找空气的基本思路，牢记“小心扎手”的安全提示。
六、教学过程
（一）情境导入，设置悬念（5分钟）
情境呈现：教师出示一个折叠平整的透明塑料袋，提问：“小朋友们，这个袋子里有什么呀？看起来好像什么都没有，真是这样吗？”引导学生自由猜想（有东西/没东西）。
演示激趣：教师张开袋子，在空中挥动几下后扎紧袋口，挤压袋子让学生观察“袋子鼓起来”的现象，追问：“袋子鼓起来了，说明里面有东西，你们觉得这是什么呢？”
引出课题：结合学生猜想，板书课题《6 哪里有空气》，明确本节课任务——寻找空气、探究空气的踪迹，学习探测空气的方法。
（二）探究新知一：找空气，感知空气存在（10分钟）
1. 实验探究：袋子里的“秘密”（3分钟）
安全强调：出示安全警示卡，重申“禁止自行用剪刀扎孔，如需扎孔请举手找老师，小心扎手”的要求，强化安全意识。
小组实验：每组发放透明塑料袋，引导学生模仿教师动作，张开袋子在空中收集空气、扎紧袋口，通过挤压、揉搓袋子，感知里面的物体（空气），观察袋子的变化。
小结发现：邀请学生分享感受，引导总结：袋子鼓起来，说明里面有空气，空气能占据空间，我们虽然看不见它，但能通过袋子的变化感知到。
2. 拓展方法：多种方式找空气（5分钟）
教师引导：“除了用袋子收集，我们还能想到哪些方法找到空气呢？可以借助水盆和水来试试。”
小组探究：每组利用水盆、清水，尝试更多找空气的方法（如：将扎孔的袋子浸入水中挤压，观察气泡；将空杯子倒扣浸入水中，观察杯口是否有气泡；用手在脸旁扇动，感受风（空气流动））。
记录分享：学生用画图或简单文字在记录单上记录方法，邀请2-3组分享，教师补充归纳常见方法。对想到多种方法、能借助工具“看到”空气的学生，分别贴对应☆（“我能想到多种方法找空气☆”“我能借助工具‘看’到空气☆”）。
3. 方法提炼：单气泡图与间接观察法（2分钟）
单气泡图讲解：出示单气泡图示例，说明“单气泡图由主气泡和周围气泡组成，主气泡写主题‘空气’，周围气泡写找空气的方法”，引导学生简单绘制单气泡图。
间接观察法总结：教师引导：“空气看不见、摸不着，但我们通过袋子鼓胀、水中冒泡等现象找到了它，这种借助工具、通过现象感知隐形事物的方法，叫做间接观察法。”
（三）探究新知二：预测验证，物体中是否有空气（12分钟）
1. 预测猜想，说明理由（3分钟）
出示物体：教师展示海绵、砖块、乒乓球、粉笔等常见物体，提问：“这些物体里也有空气吗？请大家先预测，还要说说为什么这么猜。”
小组讨论：学生结合生活经验预测，在记录单上填写“预测结果”和“理由”，教师巡视指导，鼓励学生说出合理理由（如：海绵软软的，可能有空隙装空气；砖块表面有小孔，可能有空气）。
星级奖励：对能说出预测理由的学生贴☆（“我能说出预测的理由☆”）。
2. 实验验证，如实记录（7分钟）
实验指导：教师示范验证方法——将物体慢慢浸入水中，观察是否有气泡冒出；取出物体挤压（如海绵），观察是否有气泡。强调“实验时动作轻柔，保持桌面整洁，及时记录实验现象”。
小组实操：每组分工合作（1人操作、1人观察、1人记录），对每种物体进行验证，在记录单上填写“实验现象”和“结论”（是否有空气），实验后用抹布擦拭桌面水渍。
核对总结：邀请小组分享预测与验证结果，对比差异并分析原因（如：砖块浸入水中冒气泡，说明里面有空气；乒乓球浮在水面，周围有少量气泡，说明表面附着空气）。对如实记录、保持桌面整洁的学生，分别贴对应☆（“我能如实记录☆”“我能保持桌面整洁☆”）。
3. 归纳共同点（2分钟）
教师提问：“我们找到空气的方法有什么共同特点呀？”引导学生总结：都是通过间接观察，借助工具（袋子、水）让空气的存在以“鼓胀”“冒泡”等现象表现出来。
（四）拓展迁移：水中有空气吗（3分钟）
视频导入：播放水中鱼儿呼吸的短视频，提问：“鱼儿能在水里生存，它们不需要空气吗？水中有空气吗？”
讲解拓展：结合实验中“水中冒泡”的现象，说明水中含有空气，这些空气是鱼儿生存所必需的；同时补充：空气不仅在空气中、物体中，水中也有，空气分布很广泛。
联系生活：提问：“除了鱼儿，还有哪些动物离不开空气？”鼓励学生分享，强化“空气对生物生存重要”的认知。
（五）反思总结，拓展延伸（10分钟）
反思回顾：“今天我们用多种方法找到了空气，这些方法的共同特点是什么？我们用到了哪种观察方法？”引导学生再次回顾间接观察法，强化科学方法认知。
小结梳理：带领学生梳理本节课内容——找空气的方法、间接观察法、物体中的空气、水中的空气，重申空气虽隐形但可探测，且对生物生存至关重要。
布置任务：① 和家长一起寻找家里的空气（用今天学的方法），分享间接观察法；② 观察家里的物体，预测并简单验证是否含有空气，记录1个发现；③ 完善课堂上的单气泡图，补充更多找空气的方法。
七、板书设计
6 哪里有空气
一、找空气的方法（间接观察法）
1. 袋子收集：鼓起来→有空气
2. 水中探测：冒气泡→有空气
3. 扇动感知：有风→空气流动
二、物体中的空气
预测（说理由）→ 验证（看气泡）→ 记录
三、拓展：水中有空气（鱼儿生存必需）
四、星级评价
多种方法找空气☆ 借助工具“看”到空气☆ 说出预测理由☆ 如实记录☆ 保持桌面整洁☆
八、教学反思
本节课以实操探究为核心，通过“找空气-验空气-拓空气”的环节设计，贴合一年级学生爱动手、具象思维的特点，有效覆盖课文全部内容，大部分学生能掌握多种找空气的方法，理解间接观察法，顺利完成预测验证与记录，达成预设教学目标，安全警示与整洁习惯也得到有效落实。
部分学生在说明预测理由时表达不够清晰，需教师结合生活实例引导；少数学生实验时动作过快，导致气泡观察不细致，需在实操中强调“轻柔操作、耐心观察”；单气泡图绘制能力参差不齐，需提前准备简化模板辅助。
小组合作环节效率较高，但个别学生参与度不足，后续可明确小组角色（操作员、观察员、记录员、发言人），确保人人参与；预测验证环节可增加1-2种更易观察的物体（如棉花、泡沫），降低验证难度，增强学生成就感。
课后任务可结合“家庭探究”，让学生在生活中巩固间接观察法，同时通过记录与分享，深化对空气分布的认知；后续可衔接“空气的特点”，进一步拓展空气的相关知识。