广东省2026届高三上学期一轮复习验收检测语文试卷（Word版附解析）

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注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡指定位置上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如
需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，请将答题卡交回。
一、阅读（72 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
“昆仑石刻”近日引发广泛关注。一方位于今天我们认知中黄河源地区的“采药昆仑”尕日塘秦刻石，
是否可以如仝涛文章所说，作为实证先秦时期“神山”昆仑地理位置，解决“河源”“昆仑”精准地理位
置的根据?答案是否定的。对此，叶舒宪教授提出，实证古昆仑地理位置需符合先秦时期与昆仑山绑定的三
个必要指标，即“西王母所在、河出昆仑、玉出昆冈”。然而，从先秦至汉代，昆仑山与黄河源、西王母
并没有牢牢绑定在一起，在一些记载中它们之间甚至毫无关联。因此，将其作为确定先秦乃至秦代昆仑山
位置的硬指标，不免有些武断。考诸史籍所载昆仑山可以发现，古人确定昆仑山位置的依据具有较强的灵
活性。通过分析早期文献对昆仑山与黄河源关系的描述，以及历代确定昆仑山地理位置的依据，或许可以
为认识刻石真伪及其“实证”效力提供新的观察角度。
“河源昆仑”的观念自汉代起愈发盛行，历代不断阐发，“河源昆仑”的观念逐渐稳固，造成了昆仑山
与黄河源天然绑定的错觉。其实战国、秦汉之际的文献不乏昆仑山地理位置远离黄河源的记载，比如《禹
贡》仅言昆仑在西戎活动的区域内，不以其为河源；《穆天子传》只说昆仑山当位于西部地区，未将昆仑视
作河源。这说明在战国、秦汉时期，“河源昆仑”的观念并未形成广泛共识。因此，（ ① ）。
秦汉易代，汉武帝把于阗南山命名为昆仑山，但之后，人们依然没有停止对昆仑山地理位置的追寻。
两汉以来，人们为给昆仑山准确“选址”，参照了多种依据，其中，“河源昆仑”和“玉出昆仑”最为常见。
汉代以来，（ ② ）。两汉时期的于阗南山和葱岭、唐代刘元鼎出使吐蕃所得闷磨黎山、清代的枯尔坤
及昆仑山脉，皆参照了“河源昆仑”的观念定名。“河源昆仑”位置的屡次变动，反映了疆域变化对追溯黄
河源头、确定昆仑山地理位置的影响。
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（ ③ ）。昆仑山是传说中百神所聚之山，不过，在战国、秦汉时期的神话中，昆仑山与天帝、
黄帝联系最为密切，然后是西王母。汉武帝时有方士进献所谓“黄帝时明堂图”，图中有楼台宫阙名作“昆
仑”，体现了当时昆仑与黄帝信仰的紧密结合。昆仑山与西王母的联系则见于《竹书纪年》，言周穆王“十
七年，西征昆仑丘，见西王母”。但在《穆天子传》中，西王母所在之山并非昆仑，这表明昆仑山与西王
母的结合存在一个过程，并非如叶舒宪教授所说，“西王母所在”是先秦人认知昆仑的必要条件。
通过梳理史籍记载的数处昆仑山，可以发现，传说中昆仑山所具备的各种特征都可以成为古人确定昆
仑山地理位置的判断依据，且古人的“择址”依据存在极大的操作空间，其本质是以现实局部性地比附神
话。千年以来，昆仑山的地理位置始终变动不居。正因如此，笔者认为，与其执取某一具体山岳为原始的
真正的昆仑，不如将昆仑视作一个传承中华民族文化记忆的符号，一个承载着古人地理秩序想象的符号。
在此基础上不断发掘史料，持续深入探究，才有可能准确厘清先秦及秦代关于昆仑山地理位置的认知问题。
（摘编自付邦《“昆仑石刻”未必能实证昆仑山所在》）
材料二：
秦始皇求仙药的行为，在史书中一直是指向东方。尕日塘秦刻石（公元前 210 年）则让人们的目光转
向西部。
综合考察上古文献记录，聚焦先秦时代曾到过昆仑的人物和从昆仑来到中原的人物，可大体得出有以
下几类主人公。
从华夏去昆仑的人有谁?
第一位是后羿，求西王母不死药，涉及月神与玉兔神话（《淮南子》）。第二位是周穆王，他以两件玉礼
（白圭、玄璧）觐见玉女神西王母，并运回中原的大量玉石（《穆天子传》）。第三位是屈原，他在幻想中“登
昆仑兮食玉英”（《楚辞·九章·涉江》）。三人皆与玉石崇拜的神话信仰密切相关，这可佐证昆仑作为现实
的地理之山的特质，也可以解释为什么又出现了“玉山”“群玉之山”“瑶池”之类的地点名称。
如果要在这三位到访昆仑的先秦时代历史人物之外，再找出一位也到过昆仑的真实人物，那就是大名
鼎鼎的西汉英雄张骞。
公元前 119 年，张骞第二次出使西域，取道新疆南疆的于阗国返回，从于阗南山采集和田玉标本带回
朝廷。汉武帝看到这批从西域远道而来的宝玉，亲自查验古书，为新疆于阗南山定名昆仑。这可证明古人
认识昆仑的一个不可或缺的前提条件，那就是看有没有大量的美玉。凭此钦定命名事件，可推知西汉之前
的秦人和先秦所认定的原始昆仑之判断标准：有玉才是昆仑。
从昆仑来中原的有谁?
第一位是黄帝，他是峚山种玉人和传播玉种的人（《山海经·西山经》）。第二位是禺氏（大月氏），他
是运玉人。第三位是西王母，她是献玉者。今本《竹书纪年》记载：“帝舜九年，西王母之来朝，献白环、
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玉玦。”
以上三人的故事结果又都是指向玉的神话信仰。
从远古文化记忆的角度来看，这些与昆仑神山崇拜相关的古汉语文本虽多为神话传说，但都不是空穴
来风，而是共同体现出非常古老的玉石崇拜情结和文明价值观。
根据“无玉不昆仑”这一原则，扎陵湖地区迄今还没有发现透闪石玉矿脉存在的条件，若将此地判断
为原始昆仑所在，则可能犯了“孤证不立①”的错误。
文学人类学团队通过十七次玉路考察，梳理出“西玉东输”的历史，理清了原始昆仑系列的生成顺序：
1 武山县鸳鸯山墨绿色蛇纹石玉，约 5500 年前；2 临洮马衔山玉，约 4100 年前；3 祁连山酒泉黑河（弱
水）玉，约 3800 年前；4 祁连山敦煌三危山玉，约 3500 年前；5 肃北马鬃山玉，约 3500 年前。
这五个出玉、用玉的古玉矿遗址，（ ④ ）。
（摘编自叶舒宪《原始昆仑的人证物证》）
【注】①孤证不立：原为法律术语，指在诉讼中仅有一个证据支持结论，因缺乏相互印证而不可靠，
不能作为定案依据。
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 材料一指出，“河源昆仑”的观念在历史上曾经十分盛行，影响力很大，但作者在第二段中用“错觉”
一词表明自己并不认同这一观点。
B. 由于古人确定昆仑山地理位置的“择址”依据有很大的灵活性，所以材料一的最后一段中作者认为研究
古昆仑的准确位置没有什么必要。
C. 材料一用逻辑推导和史籍文献佐证的方式来论证观点，与《石钟山记》中进行实地考察得出结论的方法
不相同。
D. 材料二通过列举后羿、周穆王、屈原等人物与昆仑、玉石的关系，归纳出昆仑有“作为现实的地理之山
的特质”这一结论。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 材料一中，叶舒宪教授认为“玉出昆冈”是确定古昆仑地理位置的三个必要条件之一，此观点在材料二
中得到先秦至西汉相关文献与史实的支撑。
B. 材料二中，作者通过梳理“西玉东输”的相关神话传说与史实，提出了“无玉不昆仑”这一确定昆仑地
理位置的原则。
C. 两则材料都提到了引发广泛讨论的尕日塘秦刻石，两位作者认为刻石不能实证先秦古昆仑的精准位置，
但对其真伪都有确定的判断。
D. 两则材料都提到汉武帝将新疆于阗南山命名为昆仑的史实，前者用以引出后世对昆仑地理位置的追寻，
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后者用以论证“玉出昆仑”的观点，作用并不相同。
3. 根据材料内容，文中四处括号内得出的结论不合理的一项是（ ）
A. ①黄河源与先秦昆仑山无必然关联
B. ②“玉出昆仑”一直是官方确定昆仑山位置 首要依据
C. ③神仙信仰也是影响古人判断昆仑山位置的要素之一
D. ④可作为原始昆仑所在地的最有力物证
4. 两则材料在围绕“昆仑山地理位置”展开论证时，均使用了引用论证，请分别举例并说明该方法在两则
材料中的具体作用。
5. 材料一提出“将昆仑视作一个传承中华民族文化记忆的符号”，材料二从“玉石崇拜”角度梳理了昆仑
的文化内涵。请综合两则材料，谈谈你对“昆仑文化符号”的理解。
（二）阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成小题。
雪打灯（节选）
乔叶
长大以后，明月才知道，很多地方的元宵节就只是正月十五。她一直以为所有的地方都和老家一样，
元宵节是正月十五和正月十六两天。
正月十四试好了灯，十五、十六就迎来了大高潮。白日里，各村会演节目。在豫北乡下，演节目叫“耍
故事”。扭秧歌，踩高跷，划旱船，唱戏，这些都是“故事”。“故事”分大小，规模大的就是“大故事”
，规模小的就是“小故事”。黄昏时分，挂妥了灯，喝过了油茶，烘起了旺火，大人们会在村里到处走动，
一个意思是看灯赏灯，另一个意思就是“走百病”。小孩子们的活动一是放小炮，再就是提着小灯笼满村
跑，叫“游灯”。游灯其实是为了赛灯，就是比谁的小灯笼更出挑。正月十五一整天都下着雪。天气明显
更冷了。因为地滑，村里取消了踩高跷，只耍了扭秧歌、划旱船和骑毛驴这几样“小故事”。白天热闹得
不够，人们就格外盼着晚上的花灯和旺火。
明月提着灯来到了街上，游灯的大多是小女孩子，男孩子们喜欢就着火堆放小炮。家家都有人在门口
守着火堆，要翻柴，要添柴，也要防着孩子们沾了火星子，更要护着自家的火不灭，不仅不灭，还要旺旺
地烧着。就一边慢慢添翻着花柴，看着一截截柴火变幻成黑炭，黑炭里面跃动着红光，外面又结着一层白
色的浮霜，黑、白、红三色跃动交织，妖娆如画。一边还要瞧着别家的旺火，想着自家的火焰不一定比别
家的高，但起码也不能比别家的低，这才是过日子的心气儿。
下着雪，晚上自然是看不见月亮的。没有月亮，也没有小四①，明月觉得这灯游得实在是清汤寡水。当
然，主要还是因为小四，不是因为月亮。
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两天里她时不时地就会想起小四来。她默默地数了数日子。正月十二那天韩能被逮住，十三那天韩家
没了火，昨天十四，今天十五，他们家已经过了三天没火的日子。没有火的人家，该多冷呢。虽然有棉袄
穿，有棉被盖，那也冷。他们家也已经吃了三天的冷食了，雪天还吃冷食，就更冷。明天是正月十六，是
过大年的最后一天。小四的灯一定很好看，不能出来游灯，多可惜，多可怜。
正月十六那天，雪仍然下着。吃完午饭，明月想起了自己的花灯。昨晚睡前她放在了床前的鞋边儿，
此时却遍寻不见。
“我给弄毁了，”奶奶把灯从门后的箩筐里拿了出来，“早起没留神，一脚踩上了。”
明月的眼泪一下子就迸了出来。晚上她还要游灯呢。虽说灯笼一般，可有总比没有强吧。可她不敢大
哭。是奶奶做的事，哪怕做的是错事，那也是奶奶。
“我今天晚上还要游灯呢。你……你……”她抽抽搭搭地说，你赔我灯笼。”
“昨儿夜里不是游过了?今儿不游也中。”母亲说。
“不中！”
“没事，咱去找人修修。”奶奶的神色很笃定。
“找谁修?”
“找韩能，”奶奶摘下围裙，“正好，再去借他个灯。”
“还兴借灯?”母亲很诧异。
“兴。早年间可兴呢。正月十六，就兴借灯。都说借灯添丁，人家仨儿子，咱家才俩，去借点儿人气。
”
“别家都不去，就咱家去。出这头干啥?”母亲低声嘟囔。
“借个灯，修个灯，这算啥出头?韩家成监狱了?即便成了监狱，还不叫人探个监?”
半下午，奶奶装了一小包茶面，拉着明月走向了韩能家。二强正在大队部门口蹲着烤火，看见她们要
进韩家，忙走过来，笑着喊了声“五奶奶”，问道：“有啥事?”
奶奶举了举手里的茶面，又指指明月手里的小灯笼，说：“明月的灯笼耍坏了，叫韩能修修。大过年的，
小孩子就好这个。一年一回闹元宵，总不能叫她连这个也不能耍痛快，你说是不是?也不好平白叫人家帮忙，
带把茶面。”
“也是。”二强笑了一声，“就是他家这门有点儿斜，别磕碰着。”
①“不管门歪门斜，咱只把身子放正，稳稳地过。”奶奶把二强轻轻地拨到了一边。
进了门，屋里黑着。韩能两口子正在呆坐着，看见奶奶来，眼睛都亮了。奶奶先说让韩能修灯，韩能
连忙应着。韩能媳妇喊小四出来，说：“快点儿，明月来跟你耍啦。”
几个孩子都从里屋出来了。穿的都是干干净净，清清爽爽。小四蹭过来，拉了拉明月的手，两个人都
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抿嘴笑。
韩能坐在屋门口，就着亮光，顷刻就修好了灯。奶奶又说了借灯的事，韩能满口应承，叫媳妇找了盏
带着玻璃罩的马灯，用红纸包好，说还有油，回家放在堂屋条案上，点着，等油用完了再还回来就行。“我
试试灯。”奶奶说。
“不用试。好用着呢。”
②“还是试试。”奶奶从口袋里摸出一盒火柴，点亮了灯。然后，奶奶把火柴放在桌上，很随手的样子。
玻璃罩子擦得很明净，灯光很亮。
“是好着呢。”奶奶把灯熄灭，提着灯喊明月走。韩能怔了怔，喊了声明月：“小明月，我给你个灯笼
吧。你想要个啥样儿的?”
韩能话音没落，小四就从里屋拿出来了一堆小灯笼，解说起来。有麦子玉米图样的，叫“五谷丰登”；
有喜鹊梅花图样的，叫“喜上眉梢”；有云彩托着月亮的，叫“祥云托月”；还有牡丹花配月亮的，叫“花
好月圆”……明月顿时心慌意乱起来。哪一盏都喜欢，但总不能哪一盏都要。看了几遍，她在“花好月圆”
和“祥云托月”之间犯了纠结。“花好月圆”的彩纸是粉红底，画着大红牡丹和黄月亮。“祥云托月”的彩
纸是大红底，画着黄云彩和黄月亮。这两盏都是正圆灯笼，图样上都有月亮，都合她的心思。到底选哪一
盏呢?
“要是都相中了，那就都拿走。”韩能说。
“那可不中。可不能太贪。”奶奶说。
“这个吧。”明月和小四忽然不约而同地指住了“祥云托月”。
一屋子人就都笑。但凡想起中秋节云彩遮月，明月就有些耿耿于怀。这个云彩没有遮月，明月很满意。
奶奶和明月前脚走出门，后脚韩家的炊烟就升了起来。不一会儿，二强撤了。
夜里，韩家也烘了旺火。
（有删改）
【注】①小四是下文中韩能的女儿。韩能与张大眼祖上曾有私仇，张大眼借机将他关在家中反省，令
侄子二强看守韩家，限制韩能全家外出。
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A. 小说中的“雪”，既推动了情节发展，如取消踩高跷、灯笼被踩坏等，又象征着纯洁与寒冷，烘托出明
月善良敏感的内心世界。
B. 母亲不愿去韩家借灯，既体现了她胆小怕事的性格，也反映出村民因韩能被关押而对韩家避之不及的普
遍心态，暗示了乡村社会的冷漠自私。
C. 本文充分调动视觉来描写“旺火”，呈现了雪天炭火的独特形态，“黑”与“白”的对比也暗示了村民
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之间的矛盾。
D. 本文以明月的儿童视角展开叙述，以清新质朴的笔触描写了豫北元宵节的民俗，并将其转化为承载特殊
寓意的文学意象。
7. 关于明月挑选灯笼的相关段落，下列说法不正确的一项是（ ）
A. “五谷丰登”“喜上眉梢”等灯笼样式，紧扣传统农耕文化与吉祥寓意，是民俗文化在日常生活中的具
象体现，充满浓郁的乡土气息。
B. “但总不能哪一盏都要”的内心独白，真实地还原了明月在挑选喜爱的灯笼时内心的纠结与自持，也与
下文奶奶的提醒形成呼应。
C. 将“花好月圆”和“祥云托月”两个灯笼进行对比，用前者“粉红底配牡丹”的雅致来反衬后者“大红
底配云彩”的喜庆，为明月的最终选择埋下伏笔。
D. 明月在“花好月圆”和“祥云托月”两个灯笼之间纠结，是因为两盏灯笼的形制、图样都合她的心意，
这一细节展现了少女细腻的心思。
8. 文中的两个画线句巧妙地借奶奶的言行细节塑造其形象，请结合具体语境分别加以赏析。
9. 有评论者指出，好的民俗描写，不是游离于文本之外的“点缀”，而是深度嵌入文本叙事肌理。请据此
简要分析文本第二、三段的民俗描写在情节发展中的作用。
（三）阅读Ⅲ（本题共 5 小题，22 分）
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
叔向，名肸，氏曰羊舌。其父职，佐祁奚为军尉，生子四人：长曰赤，次曰肸，次曰虎，季曰鲋。叔
向习于礼而勇于义，以直闻于诸侯。晋之执政，皆访之而后行，晋国赖焉。栾怀子好施而多士，范宣子畏
而逐之。叔虎以力嬖于怀子，宣子杀虎，并囚赤、叔向。
乐王鲋幸于平公，见叔向曰：“吾为子请。”叔向不应。人问其故。叔向曰：“必祁大夫。”室老①闻之曰：
“乐王鲋言于君无不行，求赦吾子，吾子不许，何也?”叔向曰：“乐王鲋从君者也，何能行?祁大夫外举不
弃仇，内举不失亲，其独遗我乎?”公问叔向之罪于乐王鲋，对曰：“不弃其亲，其有焉。祁奚老矣，闻之，
乘驿而见宣子，曰：“夫谋而鲜过，惠训不倦者，叔向有焉。社稷之固也，犹将十世宥之，以劝能者。今一
不免其身，以弃社稷，不亦惑乎?鲧殛而禹兴，伊尹放太甲②而相之，卒无怨色。若之何其以虎也弃社稷。
子为善，谁敢不勉?多杀何为?”宣子说，与之乘，以言诸公而免之。不见叔向而归。叔向亦不告，免焉而
朝。
（节选自苏辙《古史》，有删改）
材料二：
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祁奚请老，晋侯问嗣焉。称解狐，其仇也。将立之而卒。又问焉。对曰：“午也可。”午，祁奚子。羊
舌职死矣。晋侯曰：“孰可以代之?”对曰：“赤也可。”赤，职之子。君子谓：“祁奚能举善矣。称其仇，不
为谄；立其子，不为比；举其偏，不为党。《书》曰：‘无偏无党，王道荡荡。'其祁奚之谓矣！惟善，故能
举其类。”
（节选自《太平御览》，有删改）
材料三：
羊舌虎以栾氏死，而叔向囚以待罪，此生死关头也。有乐王鲋代请而不听，人咸知其拒小人而俟君子，
而不知其所以拒小人之意。盖小人一饭之施，亦必责报。乐王鲋好货者也既知叔向之不当坐乃私来见而许
其代请意欲何为?左氏言：“祁奚不见叔向而归，叔向亦不告免焉而朝。”施受之间，彼此相忘如此，而谓乐
王鲋其肯乎?读此篇，知古人之见非常人所能识也。
（节选自林云铭《古文析义》，有删改）
材料四：
晋叔向被囚时，祁奚老矣，闻之，乘驿而见执政范匄，为言叔向谋而寡过，惠训不倦，宜蒙宽宥之意。
匄与之同乘，以言诸公而免之。祁奚不见叔向而归。盖祁奚之言为国，非私叔向也。
（节选自张方平《论苏内翰》，有删改）
【注】①室老：家臣总管。②太甲：商朝君主，初期荒淫无道，被伊尹放逐到商汤墓地反省，终成明
君。
10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
乐王鲋好 A 货者 B 也 C 既知叔向 D 之不当坐 E 乃私来见而许其代 F 请 G 意欲 H 何为?
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 惑，糊涂，与《师说》“于其身也，则耻师焉，惑矣”中的“惑”意思相同。
B. 殛，根据所在句子的语法结构及字形，可推知句中的“殛”是一个动词，其含义与“死亡”有关。
C. 之，助词，材料“其祁奚之谓矣”和“盖祁奚之言为国”中的两个“之”字用法相同。
D. 施，给予，与《谏逐客书》“使之西面事秦，功施到今”中的“施”的读音和意思都不相同。
12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A. 叔向熟知礼仪且勇于坚守道义，以正直闻名于诸侯，晋国执政者要向他咨询后再行事，晋国非常依赖他。
B. 叔向因弟弟叔虎依附栾怀子而受牵连入狱，他拒绝了晋平公宠臣乐王鲋为自己求情的提议，而寄希望于
祁奚，可见叔向慧眼识人。
C. 乐王鲋的进言，君主一般都会采纳，在晋平公向他询问叔向是否有罪时，他指出叔向不会背弃自己的亲
人，并认为叔向有罪。
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D. 祁奚虽已年迈，依然乘车拜见执政大臣范宣子，他成功说服范宣子向各位王公大臣宣布叔向无罪后，没
有去见叔向就回去了。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）人咸知其拒小人而俟君子，而不知其所以拒小人之意。
（2） 言叔向谋而寡过，惠训不倦，宜蒙宽宥之意。
14. 针对材料一中祁奚救贤举能的这类行为，后三则材料对祁奚的评价有何不同?请简要概括。
（四）阅读Ⅳ（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面两首诗，完成小题。
上之回①
卢照邻②
回中道路险，萧关烽候多。
五营屯北地，万乘出西河。
单于拜玉玺，天子按雕戈③。
振旅汾川曲，秋风横大歌。
晓发萧关
王贞白④
早发长风里，边城曙色间。
数鸿寒背碛，片月落临关。
陇上明星没，沙中夜探还。
归程不可问，几日到家山。
【注】①上之回：古乐府曲辞名，多写天子游猎或出征。②卢照邻：初唐诗人。③按雕戈：息兵罢战。
④王贞白：晚唐诗人。
15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 卢诗中“五营”“西河”“汾川曲”等意象铺展边塞背景，描写了紧张的战斗场面；王诗中“边城”
“碛”“陇上”等意象展现边地风貌，苍凉萧索。
B. 卢诗的“屯”和“出”一静一动展现军队之盛，“拜”和“按”对比鲜明，尽显大国威严；王诗的“数”
和“片”一多一少，写出清寒阔远之景。
C. 卢诗先写边关道路及烽候之景，再叙军队扎营、天子出征、双方罢兵之事，气脉贯通；王诗紧扣“晓发”
二字，情感与天色、环境变化交织融合。
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D. 卢诗借汉代乐府旧题吟咏边塞征伐大事，展现时代气象，语言风格刚健激扬；王诗勾勒羁旅行迹，抒写
个人体验，语言风格含蓄深沉。
16. 这两首诗歌同以“萧关”为背景，情感基调却截然不同。请结合两首诗歌的尾联并联系作者所处的时代
背景，分析形成情感基调差异的深层原因。
（五）名篇名句默写（本题共Ⅰ小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）老师在讲解《〈老子>四章》中“企者不立”这一句时，与《劝学》中写到“踮起脚”的两句
“_____________，_____________”所讲的道理进行了比较，启发同学们思考，两者在强调方法重要
性上的共通之处。
（2）夏日雨天，小刚听着雨点清脆密集地敲打着屋檐的金属顶棚，不由想起《琵琶行并序》中以珠玉
碰撞描摹乐音之美的两句“_____________，_____________”。
（3）诗词大会有一个环节是“飞花令”，规则为每次指定一个字，对阵双方轮流说出含有该指定字的
诗句。若指定字是“香”，可用“_____________，_____________”来回答。
二、语言文字运用（本题共 5 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成小题。
“预制菜”看起来色香味俱全，但可能缺乏真正的营养。在儿童美育中，也存在这样的“预制菜”。
课程设计如同流水线，每个步骤、每幅画面都有严格模板：先画什么线、用什么颜色、达到怎样的效果。
一节标准统一的“模板课”往往如是：10 分钟热身和知识引入，10 分钟教师“一对多”示范绘画步骤和最
终效果，30 分钟孩子按步骤完成作品，10 分钟点评展示。
孩子只需跟随指令完成即可，几乎不必保持敏锐的观察或尝试调整画面的效果，也无须用心体会工具
的特性，更不用怀着好奇心去想象在白纸上画出的可能。（ A ），他们便失去了对不确定的耐受力
与探索力。
其实，这是机构与家长对效率与成果的“合谋”。①根据机构角度来看，②这种课程极具“优势”：
③教师上课门槛低，④只要会复制模板即可保证出画；⑤管理成本低，⑥一小时每周即可让不同水准的孩
子高效出画。放学后，向家长解释起来也很轻松，一幅幅看似完美的作品就是最有力的证据。然而，从教
育学视角来看，这是对关键期的浪费。5-10 岁是孩子们培养想象力和创造力的关键窗口，模板化教学却把
这一切“预制”成可量化的单一答案，造成“早熟却早枯”：看似技巧熟练，却缺乏真正的原创力和持续
的好奇心。习惯被规定答案以后，在日后的学习职业选择乃至人生重大决策中，他们更愿意寻找“正确模
板”，而不是提出新问题。这种消费主义教育中隐藏着一种“潜规则”，似乎只要结果漂亮，就算成功。
人们由此形成了对“快餐”式的出画的“成果崇拜”，这种急燥的“预制课”，实则强化了教育的工具化
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与速食化。
【 甲 】，是对未来最深远的投资。这份投资不以立竿见影的“成果”为指标，却能在他们的一
生中持续发芽———那才是真正有营养的美育。
18. 下列对文段相关内容的表述，不正确的一项是（ ）
A. 文段大体按照“引出现象——指出危害——分析原因——表达期望”的逻辑思路行文。
B. 文中两处加点词“预制菜”和“合谋”，使用 引号的用法相同。
C. 文中 A 处括号内可填的成语，既可以是“久而久之”，也可以是“长此以往”。
D. 文中第三段画横线的两个句子，前一句中的冒号可以改成逗号，后一句中的“燥”应改为“躁”。
19. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少
量增删词语，不得改变原意。
20. 下列填入文中最后一段【甲】处的句子，衔接最恰当的一项是（ ）
A. 让孩子自由地看、自由地想、自由地下笔
B. 让孩子自由地想、自由地看、自由地下笔
C. 让孩子自由地看、自由地下笔、自由地想
D. 让孩子自由地想、自由地下笔、自由地看
21. 请结合全文，概括“预制菜”式美育对孩子创造力发展的主要危害，并分别加以解释。
22. 如何以“富有营养”的科学方式来上好一节美育课?请结合文中第一段画波浪线部分的“模板课”，将
下面表格中“营养美育课”的内容补充完整。
模板美育课 营养美育课
（一）10 分钟教师开放性观察
（一）10 分钟热身和知识引入。
与感知引导
（二）10 分钟教师“一对多”示范绘
（二）_______ 画步骤和最终效果
（三）30 分钟孩子根据自己的 （三）30 分钟孩子按步骤完成作品。
观察、想法自由创作。
（四）10 分钟点评展示。 （四）_______
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三、写作（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
在阅读Ⅱ中，明月面对小四拿出的“五谷丰登”“祥云托月”等精美灯笼，满心欢喜却始终保持清醒
——她深知“总不能哪一盏都要”。最终，她做出了选择。
生活中，我们同样常常面对诸多选择，需要我们做出取舍。明月的选择带给你怎样的成长启示？请结
合材料，联系你的经历、体验与思考，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于 800 字。
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