小学语文统编版（2024）五年级上册白鹭教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册白鹭教案，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教材分析，学情分析，教学重难点，教学准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
授课年级：五年级
教材版本：统编版语文五年级上册
授课内容：第一单元 1《白鹭》
课型：精读课文
课时：2课时
二、核心素养目标
语言运用：认识“鹭、嫌”等生字，会写“宜、鹤”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“精巧、适宜、铿锵”等词语；体会课文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习作者细腻生动的语言表达方法，尝试在写作中运用。
思维能力：通过自主阅读、合作探究，梳理课文内容，理清作者的写作思路；结合具体语句，分析白鹭的“精巧”之处，理解作者对白鹭的喜爱与赞美之情，培养逻辑梳理和深度思考能力。
审美创造：感受课文所描绘的白鹭的形态美、活动美，体会作者对自然之美的独特感悟；结合课文插图和文字描述，展开想象，用自己的语言描绘白鹭的优美姿态，培养审美感知和创意表达能力。
文化自信：体会作者借白鹭抒发的对平凡事物之美的赞美，感受中国古典文学中“托物言志”的写作传统；培养热爱自然、发现生活之美的情感，增强对中华优秀文化中审美理念的认同与自信。
三、教材分析
《白鹭》是统编版语文五年级上册第一单元的开篇精读课文，作者是郭沫若。本单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。课文以细腻的笔触描绘了白鹭的颜色、身段和觅食、栖息、飞行等活动场景，赞美了白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”。文章语言凝练优美，意境深远，将白鹭的平凡之美与作者的喜爱之情融为一体，是落实单元语文要素、培养学生核心素养的经典篇目。课文结构清晰，先总写白鹭的精巧，再分写其形态和活动之美，最后升华主题，抒发对白鹭的赞美，体现了“总—分—总”的写作思路，修辞手法的运用精妙，是学生学习语言表达的优质范例。
四、学情分析
五年级学生已具备一定的自主阅读能力，能够独立朗读课文、认识生字词，也积累了一些基本的修辞手法知识，如比喻、拟人等。对于“美”的事物有初步的感知能力，能够从外形、活动等方面感受白鹭的优美。但由于白鹭对部分学生来说可能较为陌生，对其形态特点的理解需要借助图片、视频等直观素材；同时，学生对“托物言志”的写作手法接触较少，理解作者通过白鹭所抒发的情感以及课文深层的审美内涵存在一定难度，需要教师引导学生结合具体语句逐步探究。此外，五年级学生的思维正从具象向抽象过渡，合作探究能力和语言表达能力有待进一步提升。
五、教学重难点
教学重点：掌握生字词，有感情地朗读课文；梳理课文内容，感受白鹭的形态美和活动美；体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学难点：理解“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”的深刻含义；体会作者细腻生动的语言表达特点，领悟平凡事物中蕴含的美；初步掌握“托物言志”的写作方法。
六、教学准备
多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、白鹭的高清图片和视频素材、生字词卡片、作者郭沫若相关资料、课文朗读音频（名家范读）。
七、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，激发兴趣
教师播放白鹭在水中嬉戏、空中飞行的高清视频，提问：“同学们，视频中出现的是什么动物？它给你留下了怎样的印象？”引导学生观察白鹭的外形和活动姿态，分享自己的感受，如“洁白、优美、轻盈”等。
教师小结：“白鹭是一种极具美感的鸟类，很多文人墨客都曾赞美过它。今天，我们就来学习郭沫若先生的散文《白鹭》，看看作者眼中的白鹭是怎样的。”板书课题，指导学生朗读课题，强调“鹭”的读音和写法。
简要介绍作者郭沫若：“郭沫若先生是我国著名的诗人、作家、历史学家，他的作品语言优美，意境深远。这篇《白鹭》就是他笔下一篇极具美感的散文。”
设计意图：通过直观的视频素材创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知白鹭的美；介绍作者背景，为理解课文的语言风格和情感基调铺垫基础。
（二）初读课文，整体感知
1. 自主朗读，扫清障碍
学生自主朗读课文，要求：① 借助拼音读准生字字音，读通课文，不添字、不漏字；② 圈出生字词，尝试借助工具书理解词义；③ 思考：课文主要写了白鹭的什么特点？
2. 字词教学，夯实基础
出示生字词卡片，重点指导：① 读音：“鹭（lù）”“嫌（xián）”“喙（huì）”“铿锵（kēng qiāng）”等，通过指名读、齐读、正音等方式巩固；② 字形：“宜”注意与“宣”区分，“鹤”右边是“鸟”，书写时要注意结构匀称，指导学生书空练习；③ 词义：结合上下文理解“精巧”“适宜”“铿锵”“悠然”等词语，如通过“精巧的玩具”“适宜的温度”等搭配帮助学生理解。
教师范读课文，学生认真聆听，注意朗读的节奏和停顿；学生跟读课文，调整自己的朗读节奏，做到正确、流利。
3. 再读课文，梳理内容
学生再次朗读课文，思考并回答：① 课文围绕白鹭写了哪些内容？（引导学生梳理出：白鹭的外形特点、白鹭的活动场景，如觅食、栖息、飞行等）② 作者对白鹭的总体评价是什么？（找到中心句：“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”）
教师引导学生梳理课文结构：总写白鹭是一首精巧的诗——分写白鹭的形态美和活动美——总写白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，帮助学生理清写作思路。
4. 设计意图：通过自主朗读、字词教学和整体梳理，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文主要内容和写作思路，为后续的精读感悟铺垫基础。
（三）精读感悟，品味形态美
学生默读课文第2-5自然段，思考：作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？从哪些语句可以看出来？
引导学生聚焦重点语句分析：① “色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”提问：“‘适宜’是什么意思？作者为什么说白鹭的色素和身段都很适宜？”② 对比描写：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”引导学生体会：作者通过与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比，突出了白鹭身段的精巧、适宜。③ “那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”引导学生感受：这句话运用了排比的修辞手法，从蓑毛、结构、长喙、脚四个方面具体描写了白鹭的外形，“增之一分则嫌长……”等语句突出了白鹭外形的恰到好处之美。
指导朗读：带着对白鹭外形美的赞美之情，朗读第2-5自然段，注意语气轻柔、舒缓，突出重点词语。
设计意图：通过聚焦重点语句，结合对比、排比等修辞手法的分析，让学生感受白鹭的形态精巧之美，体会作者的语言表达技巧，落实语言运用和思维能力的培养目标。
（四）课堂小结，布置作业
教师小结：“今天我们初步学习了《白鹭》这篇课文，认识了生字词，理清了课文结构，还感受到了白鹭精巧的外形美。下节课我们将继续走进课文，感受白鹭的活动之美，体会作者对白鹭的深厚情感。”
布置作业：① 抄写生字词，每个生字写3遍，组词2个；② 有感情地朗读课文，背诵第5自然段；③ 观察身边一种你喜欢的小动物，记录它的外形特点。
设计意图：梳理本节课学习内容，巩固所学知识；通过课后作业，强化字词积累和朗读训练，同时引导学生观察生活中的事物，为后续的写作迁移铺垫基础。
八、教学过程（第二课时）
（一）复习导入，衔接旧知
复习提问：① 上节课我们学习了《白鹭》的前5个自然段，知道了作者对白鹭的总体评价是什么？（白鹭是一首精巧的诗）② 作者是从哪些方面描写白鹭的外形精巧的？（色素、身段、蓑毛、结构、长喙、脚）
学生背诵第5自然段，巩固对白鹭外形美的感受。
教师过渡：“白鹭不仅外形精巧，它的活动姿态也充满了美感。今天我们就继续学习课文，感受白鹭的活动之美。”
设计意图：通过复习旧知，衔接新课内容，帮助学生建立知识关联，为感受白鹭的活动之美做好铺垫。
（二）精读感悟，品味活动美
1. 自主探究，寻找活动场景
学生默读课文第6-8自然段，思考：作者描写了白鹭的哪些活动场景？每个场景中的白鹭有什么特点？
2. 聚焦场景，品析语言与情感
觅食场景（第6自然段）：① 重点语句：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”② 引导分析：这句话运用了比喻的修辞手法，将“清水田”比作“玻璃框里的画”“镜匣”，突出了清水田的洁净、优美，也衬托出白鹭觅食时的优雅姿态；“站着钓鱼”运用了拟人的手法，赋予白鹭人的动作，生动形象地写出了白鹭的悠然自得。③ 指导朗读：语气轻松、愉悦，读出白鹭觅食时的悠然之美。
栖息场景（第7自然段）：① 重点语句：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”② 引导分析：“孤独地站立”“悠然”形成对比，写出了白鹭栖息时的闲适自在；“绝顶”一词突出了白鹭的高洁姿态。提问：“作者为什么说白鹭‘看来像是不安稳，而它却很悠然’？”（引导学生体会白鹭的从容、自在，感受作者对白鹭的细致观察和喜爱之情）③ 指导朗读：语气舒缓，读出白鹭栖息时的悠然闲适。
飞行场景（第8自然段）：① 重点语句：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”② 引导分析：“恩惠”一词写出了白鹭低飞给乡居生活带来的美好感受；“清澄的形象化”“具有生命了”突出了白鹭低飞时的轻盈、优美，以及给人带来的生机与活力。③ 指导朗读：语气柔和，带着感激与赞美之情，读出白鹭低飞的优美意境。
3. 整体感悟，体会情感
学生齐读第6-8自然段，提问：“从这些活动场景的描写中，你感受到了作者对白鹭怎样的情感？”（引导学生体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，白鹭的美已经融入了作者的生活，成为了乡居生活中不可或缺的美好）
4. 设计意图：通过聚焦具体活动场景，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，让学生感受白鹭的活动之美；结合重点词语的品析，深化对作者情感的理解，培养学生的审美感知和思维能力。
（三）升华主题，感悟内涵
学生朗读课文第9-11自然段，思考：作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”？
引导分析：① 对比开头“白鹭是一首精巧的诗”，结尾增加了“实在是”“韵在骨子里的散文诗”，语气更强烈，情感更深厚；② “韵在骨子里的散文诗”突出了白鹭的美不仅是外在的精巧，更有内在的韵味，这种韵味是平凡、质朴却又深入人心的；③ 结合全文，作者通过对白鹭外形和活动的细致描写，赞美了白鹭的平凡之美，也抒发了自己对自然之美、平凡事物之美的热爱与追求，这正是“韵在骨子里”的内涵。
拓展探究：“作者为什么不写白鹤、朱鹭这些更稀有的鸟类，反而重点写白鹭这种平凡的鸟类呢？”（引导学生体会：平凡的事物中也蕴含着独特的美，作者正是通过对白鹭这种平凡事物的赞美，告诉我们要善于发现生活中的美）
全班齐读全文，带着对白鹭的赞美、对自然之美的热爱之情，读出课文的意境与韵味。
设计意图：通过分析结尾句的深刻含义，结合拓展探究，让学生领悟课文的深层内涵，体会作者的审美理念；通过全文朗读，升华情感体验，落实文化自信和审美创造的培养目标。
（四）总结写法，迁移运用
教师小结课文的写作特点：① 运用比喻、拟人、排比等修辞手法，语言细腻生动；② 按照“总—分—总”的思路，结构清晰；③ 借助具体事物（白鹭）抒发对自然之美、平凡事物之美的热爱之情，即“托物言志”的写法。
写作迁移：引导学生结合上节课的作业，运用本节课所学的写作方法，补充描写自己观察的小动物的活动场景，尝试融入自己的喜爱之情。
设计意图：总结写作方法，帮助学生梳理语言表达技巧；通过写作迁移，将所学知识运用到实践中，提升学生的语言运用和创意实践能力。
（五）课堂小结，拓展延伸
教师小结：“今天我们完整学习了《白鹭》这篇课文，不仅感受到了白鹭的外形美和活动美，体会到了作者对白鹭的深厚喜爱之情，还学习了作者细腻生动的写作方法。希望同学们在今后的生活中，能够像作者一样，善于观察、发现平凡事物中的美，用文字记录生活中的美好。”
拓展延伸：推荐阅读郭沫若先生的其他散文作品，如《石榴》，进一步感受其语言风格和写作特点。
设计意图：升华课堂情感，梳理所学知识；通过拓展阅读，拓宽学生的阅读视野，深化对作者写作风格的理解，提升文化素养。
九、教学评价
过程性评价：关注学生在生字词学习、朗读课文、自主探究、合作交流中的参与度和表现，重点评价学生对生字词的掌握情况、朗读的流畅度与情感表达、对课文内容的理解程度以及语言表达的准确性；及时给予鼓励与指导，帮助学生调整学习状态。
总结性评价：通过课堂练习、课后作业的完成情况，评价学生对课文知识的掌握程度和写作方法的运用能力；结合学生的课堂展示和交流发言，评价其核心素养的达成情况。
十、板书设计
白鹭 郭沫若
总：精巧的诗 → 韵在骨子里的散文诗
分：外形美 色素、身段、蓑毛、长喙、脚（适宜、精巧） 活动美 觅食（悠然）、栖息（闲适）、飞行（优美）
总：赞美白鹭 → 热爱自然、发现平凡之美
写作方法：比喻、拟人、排比；
总—分—总；托物言志