小学1 探访春天教学设计

这是一份小学1 探访春天教学设计，共5页。教案主要包含了教学设计理念，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
本课以大象版教材“生活化探究”核心理念为指导，立足二年级学生具象思维主导的认知特点，遵循“观察—体验—探究—总结”的逻辑，将课堂延伸至户外，让学生在实地探访中感知春天。教学中以“寻找春天”为核心任务，通过户外观察、实物感知、师生互动、生生合作等形式，引导学生从植物、动物、天气、人类活动等维度捕捉春天的特征，打破“室内说教”的局限。同时注重激发学生的观察兴趣，培养主动探究自然的意识，让学生在亲身体验中感受季节变化的奇妙，渗透“人与自然和谐共生”的理念，落实新课标对小学科学“探究实践”“科学观念”的核心素养要求。
二、核心素养教学目标
科学观念：能感知春天的典型特征，知道春天天气变暖、植物发芽开花、动物活动增多等现象，建立“季节变化会引发自然事物变化”的初步观念。
科学思维：通过观察、对比户外自然事物的变化，能初步归纳春天的核心特征，培养观察比较、初步概括的思维能力。
探究实践：能主动参与户外探访活动，运用感官（看、闻、听、摸）观察春天的事物，准确记录发现，提升动手记录、实地探究的能力。
态度责任：激发对自然季节变化的探究兴趣，乐于与同学分享探访收获，养成仔细观察、爱护自然的良好习惯，树立主动探索自然奥秘的意识。
三、教学重难点
教学重点：通过户外探访，感知春天的典型特征，能从植物、动物、天气、人类活动等方面列举春天的现象。
教学难点：主动运用多种感官观察春天的细微变化，并用规范的语言、简单的图表记录发现；理解春天特征与季节变化的关联。
四、教学过程
情境导入：唤醒经验，引出主题
教师播放一段春天的实景短视频（包含抽芽的柳枝、绽放的桃花、飞舞的蝴蝶、踏青的人们），搭配轻柔的背景音乐，同时提问：“小朋友们，视频里展示的是什么季节的景色呀？你们是从哪些地方看出来的？”
学生自由发言，分享自己对春天的印象，如“柳树发芽了”“桃花开了”“天气变暖和了”“可以穿薄衣服了”。教师顺势引导：“春天就像一位神奇的魔法师，让大自然发生了很多变化。这节课我们就一起走出教室，《探访春天》，去寻找春天的足迹。”（板书课题：探访春天）
教师出示大象版教材开篇情境图，引导学生观察：“请小朋友们看看教材上的图，小朋友们在户外做什么？他们发现了春天的哪些变化？” 学生观察后发言，教师小结：“图中的小朋友正在户外观察春天，找到了发芽的小草、开花的花朵。接下来我们也要像他们一样，带着任务去探访春天，把发现的春天记录下来。” 随后发放“春天探访记录表”（分为植物、动物、天气、人类活动四栏），讲解记录要求：“请大家用画画或简单的文字，把找到的春天现象对应填到表格里，遇到不懂的可以问老师或同学。”
设计意图：通过春天实景视频唤醒学生已有生活经验，结合教材情境图明确探访任务，发放记录表让学生带着目标开展探究，激发学生的探访兴趣，为户外观察活动做好铺垫。
探究新知：户外探访，感知春天
环节一：户外探访——寻找春天的足迹
教师带领学生有序前往校园操场、绿化带或附近公园，明确探访规则：“保持安静，不采摘花草、不惊扰动物，仔细观察周围的事物；运用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、小手轻轻摸（仅限植物叶片，不摸未知物体）的方法，寻找春天的变化；小组分工合作，一人观察、一人记录，互相提醒注意安全。”
教师分组巡视指导，针对性引导学生观察，结合大象版教材户外观察提示，逐一突破观察重点：
植物变化：引导学生观察树枝、草地、花朵，提问：“你们看到树枝上有什么变化？小草和冬天相比有什么不同？有没有看到开花的植物？花瓣是什么颜色、什么形状的？” 鼓励学生轻轻触摸嫩叶，感受其柔软的质地，闻一闻花朵的气味，如“柳树长出了嫩绿的小芽，像小逗号一样”“小草从土里钻出来，绿油油的”“桃花是粉红色的，有五片花瓣”。
动物变化：引导学生观察草丛、天空、墙角，提问：“你们看到了哪些小动物？它们在做什么？和冬天相比，小动物的活动变多了吗？” 如“看到了小蚂蚁在搬东西”“有蝴蝶在花丛中飞”“小鸟在树上唱歌，比冬天更热闹了”。
天气变化：引导学生感受户外的温度、风力，提问：“今天的天气怎么样？和冬天相比，感觉暖和了吗？有没有风？风吹在身上是什么感觉？” 让学生对比冬天的寒冷，感知春天“温暖、多微风”的特点。
人类活动：引导学生观察周围的人们，提问：“人们穿的衣服和冬天有什么不同？大家在户外做什么活动？” 如“人们穿了薄外套、毛衣，没有穿厚棉袄了”“有小朋友在放风筝、踏青”“大人们在散步、晒太阳”。
探访过程中，教师及时帮助学生记录发现，对细微变化进行点拨，如“你们看，树枝上的芽苞有的已经展开，有的还是小小的，这都是春天的痕迹”，引导学生关注细节，突破教学难点。
环节二：室内分享——梳理春天的特征
学生有序返回教室，教师组织“春天探访成果分享会”，每组派代表上台展示记录表，分享自己的发现。教师结合学生分享，在黑板上分类梳理：
1. 植物的春天：柳树发芽、小草返青、桃花绽放、迎春花盛开、嫩芽嫩绿柔软；2. 动物的春天：蚂蚁出洞、蝴蝶飞舞、小鸟欢唱、蜜蜂采蜜；3. 天气的春天：气温升高、天气暖和、微风拂面、雨水增多；4. 人类的春天：穿薄衣服、放风筝、踏青、种植花草。
教师出示大象版教材“春天的特征”梳理图，引导学生对照图补充完善：“请小朋友们看看教材上的图，和我们刚才分享的发现一样吗？图中还有哪些我们没找到的春天现象？” 学生观察后补充，如“图中有小蝌蚪在水里游”“农民伯伯在播种”，教师及时添加到黑板梳理内容中。
开展“春天特征小问答”游戏：教师提问，学生抢答，如“春天里，柳树会发生什么变化？”“春天的天气和冬天相比有什么不同？”“春天有哪些小动物会变得活跃？”，强化学生对春天特征的认知。
设计意图：通过户外实地探访，让学生直观感知春天的变化，运用多种感官提升探究能力；室内分享梳理则帮助学生构建完整的认知体系，结合教材插图补充完善，突出教学重点，同时通过游戏巩固知识，提升课堂趣味性。
深化探究：分析总结，理解关联
环节一：分析春天特征的关联
教师提问：“春天为什么会有这些变化呢？天气变暖对植物、动物和人类活动有什么影响？” 组织学生小组讨论，结合探访经验分析。
学生讨论后，全班交流，教师引导总结：“因为春天太阳照射时间变长，气温升高，所以天气变暖和了。天气暖和了，小草、小树就会发芽开花，小动物也从冬眠中醒来，变得活跃起来；人们也不需要穿厚棉袄，能到户外开展各种活动。这些变化都是因为春天的到来，它们之间是相互关联的。”
结合教材拓展内容，教师补充：“春天的雨水也比较多，雨水能滋润土壤，让植物长得更快更好，这也是春天植物生机勃勃的原因之一。” 帮助学生理解春天特征之间的内在联系，突破教学难点。
环节二：动手创作——描绘春天
教师提问：“通过今天的探访，我们找到了很多春天的足迹，你们想把春天画下来吗？” 为学生发放画纸、彩笔，引导学生结合探访记录和梳理的特征，动手绘制“我眼中的春天”。
学生创作过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥，将春天的植物、动物、天气、人类活动等元素融入画中，如“可以画嫩绿的柳枝、粉红色的桃花，再画几只飞舞的蝴蝶”。创作完成后，开展“春天画展”，将学生作品张贴在教室墙上，邀请学生介绍自己的作品，说说画中的春天元素。
设计意图：通过分析讨论，让学生理解春天特征与季节变化的关联，深化认知；动手创作则将探究成果转化为艺术表达，培养学生的创造力和表达能力，同时进一步巩固对春天特征的记忆。
拓展延伸：持续观察，守护春天
教师提问：“春天还在继续变化，再过几天，我们身边的植物、动物还会发生什么变化呢？” 引导学生思考春天的动态变化。
教师布置拓展任务：“请小朋友们课后继续观察身边的春天，每天记录一项新变化，补充到‘春天探访记录表’中，下节课带来和大家分享；同时，春天的花草树木是大自然的宝贝，我们要爱护它们，不采摘、不践踏，和小伙伴一起守护春天的美景。”
同时引导学生：“回家后可以和爸爸妈妈一起去踏青，寻找更多春天的痕迹，问问爸爸妈妈春天还有哪些特别的习俗或活动，如播种、放风筝等，下节课分享给同学们。”
设计意图：将课堂探究延伸到课外，通过持续观察培养学生的长期探究意识，同时渗透爱护自然的理念，落实“态度责任”核心素养，让学生在生活中继续感受春天的变化。
五、小结
教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们一起探访了春天，找到了哪些春天的痕迹？春天有哪些典型特征？这些特征之间有什么关联？我们应该怎样对待春天的大自然？” 邀请学生轮流发言，补充完善。
教师总结：“今天我们走出教室，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、小手摸，找到了春天的足迹，知道了春天天气变暖、植物发芽开花、动物活动增多、人们能开展多样的户外活动。这些变化都是相互关联的，都是春天到来的信号。春天是生机勃勃的季节，希望小朋友们课后继续观察春天，爱护花草树木，守护这美丽的季节，做大自然的小小守护者。”