初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）14 唐诗五首第二课时教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）14 唐诗五首第二课时教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学课时，课时目标，教学过程，设计意图，板书设计，设计亮点等内容，欢迎下载使用。
◎文化自信：体会我国古代文人丰富的情感。热爱中华优秀诗词文化。（重点）
◎语言运用：了解律诗的文体知识。积累优美的诗句。
◎思维能力：了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。发挥联想和想象，体会诗歌的意境。（难点）
◎审美创造：诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
【教学课时】
2课时
第2课时
【课时目标】
1.朗读诗歌，了解诗歌主要内容。
2.品词析句，感受诗歌意境，理解诗人情感。
【教学过程】
一、回顾导入
师：上节课我们学习了《野望》《黄鹤楼》和《使至塞上》三首诗，同学们可以谈谈这三首诗分别抒发了什么样的情感吗？（学生发言，教师总结）这节课我们将继续学习剩下的两首诗——《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》，一起去领略荆门及钱塘湖的美好风光。
【设计意图】通过回顾上节课内容，引入新课。
二、教读《渡荆门送别》
1.朗读全诗
（1）读准节奏。
（点学生读，教师指导）
课件出示：
渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。
月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。
（2）读出情感。
比如“山随平野尽”中的“随”就要读成连音，因为船在航行，景在移动，这是一段连续而又漫长的路途，所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”就要读得比较温柔，情意绵绵，结合诗人情感，让自己的心中也充溢着留恋与不舍，就能读出诗歌的感情。
（3）学生展示读。
（4）自由朗读，读出大意。
课件出示：
我乘舟远渡到荆门山以外，去楚地漫游。山随着平旷的原野的出现逐渐消失，江水奔入辽远无际的原野之中。月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜，云霞多变，形成海市蜃楼的美景。我还是喜爱故乡的水，不远万里送我远行的小舟。
【设计意图】注意诵读方法的点拨，帮助学生提升诵读水平。
2.研习诗歌
师：请同学们再读诗歌，感受其章法，思考以下问题。
（1）首联交代了什么内容？表达方式是什么？
预设 首联交代此行的目的——到楚地远游；用了记叙的表达方式。
（2）颔联写了哪些景物？写作角度是什么？
预设 写了高山、平野、江流；是以移动视角来写的。
（3）请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。
预设 雄浑开阔、气势磅礴。
（4）颈联运用了什么修辞手法？写了什么景物？写作角度是什么？
预设 运用比喻的修辞手法，写了江月、云彩；是以静观的视角写的。
（5）尾联运用了什么修辞手法？抒发了什么情感？
预设 运用拟人的修辞手法；抒发对故乡的留恋和不舍之情。
师补充：尾联两句诗表达了诗人对故乡的眷恋和依依不舍之情。李白青年时期主要生活在蜀地，对蜀地的山水怀有深厚的感情，此次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送他远行，这和常人抒发情感的角度不一样。
教师小结：本诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。
【设计意图】引导学生在反复诵读、逐联分析中感受律诗的章法结构之美。
三、教读《钱塘湖春行》
1.知人论世，了解作者
2.放声吟诵，读出节奏
（点学生读，教师指导）
课件出示：
孤山寺北/贾亭西，水面初平/云脚低。几处早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥。
乱花渐欲/迷人眼，浅草才能/没马蹄。最爱湖东/行不足，绿杨阴里/白沙堤。
3.借助注释，疏通诗意
师：请同学们结合注释，用自己的话说说诗歌大意。（学生自主交流，教师补充）
课件出示：
从孤山寺北出发，到贾公亭以西，春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸齐平，白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成一片，看上去浮云很低。几只早早飞出的黄莺争着飞上向阳的树，不知谁家新来的燕子正忙着啄泥筑巢。纷繁的春花渐渐快要使人眼花缭乱，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东面的美景，总觉得观赏不够，尤其是那绿色杨柳荫蔽下的白沙堤。
4.字斟句酌，赏析诗句
（学生交流讨论以下问题，教师小结）
设问1：本诗是围绕哪两个字来写的？诗人的行踪是怎样的？
预设 围绕“春”“行”来写的。诗人行踪：孤山寺北—贾亭西—湖东—白沙堤。
设问2：颔联中的“几处”“谁家”能不能换成“处处”“家家”？为什么？
预设 不能。因为“早莺”尚少，只有“几处”；“新燕”始回，尚未筑巢，不知“谁家”。“几处”和“谁家”都表现了早春的特点。如果换成“处处”和“家家”，则说明“莺”“燕”很多，与初春季节景象不太符合。
设问3：颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好，请说说好在哪里。
预设 这两个动词惟妙惟肖地描摹了“莺”“燕”的动态，传神地描绘了一幅充满生机的早春图，流露出诗人对如此美景的无限喜爱之情。
设问4：尾联抒发了作者什么样的感情？
预设 “最爱”一词直抒胸臆，表明诗人喜悦的心情；“行不足”说明诗人流连忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。尾联抒发了作者对早春西湖美景的喜爱和赞美之情。
教师小结：这首诗把西湖的初春图景描绘得生机盎然、生动传神。诗人陶醉于西湖初春的美景中，最爱的却不是那莺、燕、花、草，而是绿杨荫里的白沙堤。诗人置身其间，饱览山光湖色之美，心旷神怡。全诗表达了诗人对自然之美的热爱之情，读来让人倍感喜爱与愉悦。
【设计意图】本环节引导学生把握诗歌的朗读节奏，并根据注释梳理诗意，从而体会诗歌优美的意境，感受诗人对大自然的热爱。
【板书设计】
【设计亮点】
本教学设计主要引导学生在课堂上学习课文知识点，引领学生体会唐诗的美感。更为重要的是，传授学生阅读诗歌的方法，培养学生朗读的习惯。比如“诵读法”“知人论世”“字斟句酌”“起承转合”等方法的呈现，让学生在读懂一首诗的基础上学会自读更多诗歌。
资料链接
古诗词中常见的意象及其寓意
1.景物类。
如：“月亮”代表思乡、思亲之情；“长亭”“西楼”代表送别之所、离别之情；“夕阳”代表年老或表现失落、悲叹沧桑；“空山”代表空旷幽静之地；“孤舟”代表漂泊孤独之感；“浮云”代表游子、漂泊……
2.植物类。
如：“菊花”象征坚贞、高洁的品格；“芳草”可以象征美好的生命，可以象征高洁的品格，可以象征爱情或美丽的女子，可以用来表达思乡之情或对情人的思念；“芭蕉”常常与孤独忧愁，特别是离情别绪相联系；“梧桐”在中国古典诗歌中，和“芭蕉”的寓意差不多，大多表示一种凄苦之意；“梅花”，是不怕打击挫折、敢为天下先、不愿与世俗同流合污的高洁人格的象征；“松柏”常象征坚贞不屈的品格；“莲”与“怜”音同，借以表达爱情；“木叶”，有萧瑟、飘零之感，表现惆怅落寞的心境；“落花”，有伤感之意；“竹”，象征高尚气节；“丁香”，表达愁思或爱恋情结；等等。
3.动物类。
如：“杜鹃”，哀怨、凄凉或思归；“乌鸦”，因经常出没在荒凉之处，常与衰败荒凉的事物联系在一起；“鹧鸪”，其鸣声听起来像“行不得也哥哥”，极易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪；“蝉”，高洁；“鸿雁”，思乡怀亲和羁旅伤感。
4.音乐曲调类。
如：“关山月”，征戍离别；“梅花落”，孤单、冷落、凄凉；“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、骄奢淫逸；“后庭花”，亡国之音；“折杨柳”，惜别怀人；“行路难”，世路艰难。