小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B教案设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B教案设计，共6页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1
课时
第 6课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块通过 chant、Quick mind、Ask and answer 等活动，激活学生已有的关于情态动词 can/can't 的知识储备，围绕人物外貌、能力及擅长之事展开问答，为后续 “才艺秀” 主题的学习做好铺垫，自然引入本课时核心话题。
●Presentatin
【What】语篇围绕 “学校才艺秀” 展开，介绍了 Mr Zhang、Jhn、Amy、Wu Binbin、Rbin 等表演者的才艺，包括绘画使画面 “活” 起来、跳绳、弹钢琴和琵琶、下中国象棋等内容；Part C部分通过听力训练巩固描述人物外貌、性格、品行、能力等方面的特征，让学生在制作朋友相册的过程中实现目标语言的输出训练；Reading time部分通过绘本故事介绍了新学生 Grace 的相关信息。
【Why】语篇传递出每个人都有不同才艺和能力的理念，鼓励学生发现自身及他人的闪光点，积极参与到展示和交流活动中，培养学生用英语描述能力、进行交际的意识，同时渗透乐于展示自我、欣赏他人的情感教育。
【Hw】语篇以 “才艺秀” 活动为线索，采用简洁明了的叙述性语言，通过设问、介绍等方式呈现不同人物的才艺。语言特点上，大量运用本单元核心词汇，如: frnt、easy、star、wnderful 等，以及核心句型,如: “Everyne can draw pictures.”“But can yu make yur pictures cme t life?”“He can play the pian and the pipa!”“Can yu play Chinese chess?” 等，结构清晰，逻辑性强，便于学生理解和学习。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.在本课时主题图的帮助下，学生能够阅读和理解“才艺秀”的内容；能在真实的语境中运用本单元核心词汇和句型描述个人具备的能力。（学习理解）
2.在读、写活动中学习、理解语篇内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学词汇和句型描述表达个人具备的能力的目的。（应用实践）
3.通过多种活动提升学生听说写的技能。通过阅读“学校才艺秀”活动项目及个人参与才艺秀的话题题牵引下的情景设置和篇章阅读和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
frnt, easy, star, wnderful
【核心句型】
1. Everyne can draw pictures.
2.But can yu make yur pictures cme t life?
3.He can play the pian and the pipa!
4.Can yu play Chinese chess?
教学重难点
【重点】
1.掌握核心词汇 frnt、easy、star、wnderful 的用法。
2.熟练运用核心句型描述个人或他人的外貌、性格、品行、能力。
3.学习并理解 “学校才艺秀” 语篇内容，获取关键信息。
【难点】
在真实语境中灵活运用本单元核心句型进行交际和书面表达。
准确理解并运用 “ t life”“be gd at...” 等短语表达。
将本单元所学语言知识迁移到介绍家人等实际生活场景中。
学情分析
五年级学生已经具备一定的英语基础，对情态动词 can/can't 的基本用法有了初步了解，能够用简单的英语描述人物的外貌、性格、品行、能力等基本特征。他们好奇心强，乐于参与互动性强、趣味性高的活动，对 “才艺秀” 这类贴近生活的主题具有较高的兴趣。但在语篇理解的深度、复杂句型的运用以及知识的迁移能力方面还有所欠缺，需要教师通过多样化的活动和引导加以提升。
教学工具
课件、音频、视频、美术本、彩笔或马克笔
教学方法
情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法、交际教学法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在本课时主题图的帮助下，学生能够阅读和理解“才艺秀”的内容；能在真实的语境中运用本单元核心词汇和句型描述个人具备的能力。（学习理解）
1.学生跟唱关于情态动词 I can/can't 的 chant 音频。
2.学生观察包含 hard、jump、make 等单词的词汇卡片，快速说出与之相关的短语或句子。
3.学生观察不同人物的图片，运用 “What’s he/she like? What can he/she d? Is he/she gd ” 等句型进行问答。
4.学生观看关于 “Talent Shw” 的视频片段，回答问题：“What is Talent Shw in Chinese? What can the students d in the vide?”。
5.学生阅读 “学校才艺秀” 的语篇内容，并回答问题：“What can yu see in the picture? Wh are the perfrmers in the shw? What can they d fr the talent shw?”
6.学生认真听语篇音频，然后跟读。针对语篇中的细节问题进行回答，如 “What will Mr Zhang d fr the shw? What can Amy and Jhn d fr the shw?” 等，加深对语篇的理解。
7.学生观察包含 cat、by、huse 等事物及位置关系的图片，运用 “Where is It’s in frnt f ” 句型描述位置，学习核心词汇 frnt。
通过 chant 活跃课堂氛围，复习情态动词 can/can't 的基本用法，为新课学习热身,激活学生已有的词汇储备，为学习新内容中的短语表达做准备。
复习人物外貌和能力的描述方法，自然过渡到本课时的核心话题
教师观察学生是否能够通过图片、音视频等资源学习、理解本节课核心词汇和句型，并快速捕捉关键信息。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过视频直观引入 “才艺秀” 主题，激发学生学习兴趣，初步了解才艺秀上的活动；通过设问引导学生初步感知语篇内容，获取关键信息，培养阅读理解能力，通过听读结合的方式，帮助学生熟悉语篇语言，进一步理解细节内容。
2. 在读、写活动中学习、理解语篇内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学词汇和句型描述表达个人具备的能力的目的。（应用实践）
8.学生根据所学内容填空。
9.学生围绕 “才艺秀表演者及其才艺” 制作思维导图框架，然后分组合作完成填充。
10.学生根据思维导图介绍才艺秀的表演者及其才艺。
老师观察学生对语篇内容的掌握程度，是否能够通过小组合作培养自身合作能力。
【设计意图】巩固学生对语篇内容和核心词汇、句型的掌握情况，通过思维导图培养学生归纳总结能力和小组合作意识，进一步梳理语篇信息，锻炼学生的口语表达能力，运用所学语言进行交际。
3.通过多种活动提升学生听说写的技能。通过阅读“学校才艺秀”活动项目及个人参与才艺秀的话题题牵引下的情景设置和篇章阅读和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）
11.学生添加一个表演者到才艺秀中，并用英语写出关于他 / 她的描述，然后在小组内交流分享。
12.学生制作家人或朋友的相册，用 1-2 个英语句子介绍家人或朋友的外貌、性格、能力等特征，完成后在班级内展示分享。
13.学生独立完成课堂练习。
教师观察学生是否能够高效完成所有活动及练习题。
【设计意图】培养学生的书面表达能力和创新思维，将所学知识进行迁移运用；将英语学习与实际生活相结合，提高学生运用英语解决实际问题的能力，培养乐于分享的意识。
课堂练习
连词成句
1.the, He, pian, play, can(.)
_________________________________
2.gd, she, at, Is, singing(?)
_________________________________
3. play, Can, chess, yu Chinese(?)
_________________________________
4. him, and, play, Cme, with(!)
_________________________________
5. fun, is, rpe, easy, Jumping, and(.)
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Read and write T r F
( )1. She is gd at jumping rpe.
( )2. The man can play basketball really well.
( )3. The wman is tall and yung.
( )4. —Can she draw pictures? —N, she can’t.
( )5. My bther lves music.
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Read and write部分。
提高：制作一本你家人的相册，用1-2个英语句子介绍你的家庭成员的外貌、性格、品行、能力特征。
拓展：把Reading time部分的绘本故事读给爸爸妈妈听一听。
板书设计
教学反思
本课时围绕 “学校才艺秀” 主题展开，通过多样化的教学活动，引导学生学习核心词汇和句型，理解语篇内容。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，采用了 chant、视频、图片等多种教学资源，让学生在情境中学习和运用语言。小组合作学习环节培养了学生的合作意识和沟通能力。然而，在教学难点的突破上，如 “ t life”“be gd at...” 等短语的运用，部分学生掌握还不够熟练，需要在后续教学中进一步加强练习。此外，在学生的书面表达和口语展示环节，应给予更多的个性化指导，关注学生的个体差异，让每个学生都能得到充分的发展。