小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅教案，共5页。教案主要包含了创设情境，趣味导入等内容，欢迎下载使用。
本单元以冰心的“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”作为单元人文主题，再进行细化概括便是——“童年的成长经历”。语文要素是“学习用批注的方法阅读。”和“通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。”习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚。”围绕以上，教材编排《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》以及《陀螺》三篇精读课文。
《牛和鹅》是本单元的第一篇课文，也是唯一一篇呈现学习小伙伴批注范例的学材，对照语文学习要素，可见本课在单元梯度学习中承担着直观认识批注、习得批注方法以及初步学会用批注的方法阅读的奠基作用。课后题中“一边默读一边画出相关词句，体会‘我’见到鹅和被鹅袭击时的心情”与第二条语文要素相吻合。课后题中“说说为什么‘直到现在，我还记着金奎叔的话’。”则与人文主题相契合，可见学习本篇文章，不仅要掌握批注，更是要从童年故事中汲取成长力量。
教学目标：
1.知道批注的角度，并能够尝试学以致用。
2.能勾画相关语句，抓住语言、动作、神态等描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.学生能发表见解，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
教学重难点：能勾画相关语句，抓住语言、动作、神态等描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情
教学过程：
一、创设情境，趣味导入
创设情境：学作批注，冲刺悦读考级
一期一会的悦读考级又来了，要想成功通过考级，获得“悦读达人”称号，需要顺利完成以下几个任务，你们准备好了吗？
任务一：初识批注，了解角度
活动一：初读课文，发现批注
初读
分类识字
无所谓 用拳头捶（对待牛的词语）
吭吭地叫 咬住衣襟 拖我啄我 欺负人（鹅的动作）
粗胳膊 摔酒瓶似的 掐住脖子（金奎叔的动作）
发现课文的奥秘——旁侧有学习小伙伴的批注
拓展：出示名家批注图片，引导学生更加重视批注在阅读中的重要性。
活动二：再看批注，思考角度
找找文中共有几处批注，读一读，思考小伙伴是从哪些角度来进行批注的，和同桌交流。
预设：
“事情真的是这样的吗？”——有疑问的地方作批注
“那种惊慌失措写得很真实”——写得好的地方作批注
“鹅之前很神气，现在多狼狈呀”、“事情的变化对‘我’来说太突然了”——有体会的地方作批注
“只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”——有启发的地方作批注。
总结批注的角度和好处：阅读时有疑问、觉得作者写得好、有体会和有启发的地方都可以作批注；批注是阅读者自身感受的笔录，让文本的阅读与自身的经历与思考联结的一大体现，批注能加深阅读印象，促进深度阅读等等。
拓展批注的几个常用符号
图1：批注的常用符号及其使用方法
（设计分析：本单元的主要学习内容在于对批注策略的习得。《牛和鹅》作为单元首篇课文，其教学的价值是很大的。因此在活动的设计上先引导学生自主发现旁侧的批注，再进行合作探究发现批注的不同角度，能有效降低学习的难度，让陌生的批注能够以更“平易近人”的姿态清晰呈现。教学阅读策略，我认为不仅仅是教文本阅读策略，更是教给学生在此后的长期阅读中的优秀习惯，因此我设计拓展批注符号的教学环节，让批注的书写更加规范。本单元的的人文主题是“童年的成长经历”，而文中“我”的成长体现在对牛和鹅的态度转变上，而这转变离不开金奎叔的话，因此我在词语教学时有意识地按照不同角色进行划分，为后文的学习奠定基础。）
任务二：聚焦怕鹅，体会心情
本文的题目叫做《牛和鹅》，那么那些段落是与牛相关的，那些段落是与鹅相关的，快速浏览全文，找一找，谈谈你的发现。（重点描写与鹅相关的内容，并且“我”对鹅的态度是有转变的）
对于鹅，“我们”这些小朋友一开始都是十分害怕的，那咱们就先来走进第4-7自然段。
活动一：我当“小侦探”——探寻怕鹅蛛丝马迹
自由阅读文章第4-7自然段，寻找“我们”怕鹅的证据，在你觉得写得好的文字旁侧空白处作批注。
交流学习小伙伴的第二处批注内容。（明确可以抓住人物的动作、语言、神态等内容作批注）
学生自由阅读，作批注
小组合作交流
分享展示
预设：
“马上不说话了”、“贴着墙壁，悄悄地走过去。”通过动作描写体现“我们”生怕惊扰到鹅。
“竖起头来，侧着眼睛”、“一摇一摆、神气地朝我们走来”、“伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀”通过动作描写写出了鹅很神气，侧面体现了我们都不敢招惹鹅，鹅不把我们放在眼里。
“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”通过语言描写把“我”当时的绝望和恐惧写得很真实。
……
（在交流过程中引导学生谈谈自己的独特感受，针对学生没能讲到的地方进行引导感知）
活动二：我当“心理师”——陪伴心灵成长
这小小的鹅，为什么会让“我们”如此害怕呢？
——文章第1、2自然段
作者后来还怕鹅吗？请你到课文中划出相关语句。
——第13自然段：有什么可怕的！……怕它干吗？
引导学生对比“我”想法的转变进行思考和批注
深度提升：是的，大家都说的话不一定是对的，盲目听信会导致我们失去自己的判断，我们也不应该因为别人对我们的看法而调整对人的态度，恃强凌弱，应该看到自己的力量而友好待人，不惹事，不怕事。
（设计分析：本单元除了批注的教学落实外，还有一大语文要素便是“通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。”而文本中对于“我们”怕鹅的动作、语言、神态描写颇为有趣，因此我选取“怕鹅”这一部分内容，专注“写得好”这一角度的批注，引导学生从动作、语言、神态等方面尝试进行批注，感受语言描写的魅力。本篇文章还极具思辨的魅力，开头一句“大家都说”，结尾一句“至今还记着金奎叔的话”，其实带给我们很多关于普遍性认知与个人经历后的独立认知的思考，通过对比，能够激发学生的深入思考，获得成长。）
任务三：迁移学法，练习批注
出示课外片段，学生自由读并选择某一角度进行批注，在课后粘贴分享
图2：学生的批注学习单
下节课选择优秀批注展示
（设计分析：学生时学习的主人，一项技能的习得离不开自主的练习巩固。因此我设计以悦读之旅批注单的形式让学生自主进行批注练习，巩固批注的技能，以成果形式体现学习的效果，以互相评价的方式筛选优秀的批注作为学习案例能够为学生的学指明进步的方向。）
总结
请生谈本节课收获
引入第二课时：那么我的想法又是如何被金奎叔改变的呢？咱们下节课接着来一起探究“我”的心路成长的细节，再来练习作批注，争取技能过关，评上“悦读达人”称号！
我的悦读之旅
我摘录的语句
我批注的角度
我的批注
同学互评
（觉得批注到位请为他打上一颗星）