统编版（2024）六年级上册草原教案设计

这是一份统编版（2024）六年级上册草原教案设计，共9页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
《草原》是由著名作家老舍第一次去内蒙古后写下的游记中的一个片段改写而来。原游记发表于1961年10月13日的人民日报，作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。
（一）从课文内容看
课文共分三个部分，第一部分为第1自然段，描绘了天空、草地、小丘、羊群、骏马和大牛所构成的一碧千里的草原风光；
第二部分为第2、3自然段，描绘了陈巴尔虎旗的主人们迎接远方来客的情景，"男女老少""群马疾驰""襟飘带舞"，生动再现了草原由静寂变得热闹的情形；
第三部分为第4、5自然段，描绘了作者到达目的地后，主人热情接待客人、主客联欢和话别的情形。最后以简明有力、含义丰富的诗句结束全文。文章第一段是从总体上写草原，之后按照游览的顺序进行写作。
【设计意图】通过分段分析课文内容，使学生能够更清晰地理解课文结构，掌握写作的顺序和技巧，同时帮助学生抓住课文的主要情节和描述重点。
（二）从课文语言看
课文语言优美，写景文字诗情画意，叙事部分娓娓道来，情景交融、生动感人。在表达上有两个突出的特点，一是把写景和感受融合起来写。从"空气是那么清鲜，天空是那么明朗"，进而产生"使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快"的感受，从"一碧千里""翠色欲流"，进而产生"既使人惊叹，又叫人舒服"的感受，并且想"久立四望"，想"坐下低吟一首奇丽的小诗"，情因景生，景因情美，情景交融，浑然一体。二是通过丰富的想象把景象写得具体可感。如，把绿色小丘比作只用绿色渲染的中国画，把草原比作"无边的绿毯"，把羊群比作"白色的大花"，骏马大牛也"好像在回味草原的无限乐趣"。丰富的想象使景物的描写更加形象、生动，充满画面感，字里行间洋溢着浓郁的草原风情。
【设计意图】分析课文语言特点帮助学生理解作者的写作风格和表达方式，从而提高学生的语言感受能力和文学素养。
（三）从单元整合看
把《草原》和《丁香结》两篇课文进行比较，《草原》记述了老舍先生作为陌生人第一次来到了内蒙古呼伦贝尔大草原，激动、新鲜的心情难以抑制，所以在写作中，特别突出真切的即时性感受。而《丁香结》中，作者和丁香之间早已有着千丝万缕的联系，所以作者的很多感受结合着多年岁月和生活经历的沉淀，带有历时性的特点。
【设计意图】通过单元整合比较，让学生在理解课文内容的同时，学会分析不同作品的写作特点和情感表达方式，提升比较阅读的能力。
2. 学情分析
（一）完成课前小调查
1.你到过草原吗？
2.本文的作者是老舍先生，你还学过或读过他的哪些文章？给你留下了怎样的印象？
3.你还记得《大青树下的小学》里，讲了有哪几个民族的小朋友吗？你还了解哪些各民族间团结一心的故事？
【设计意图】课前调查激活学生的记忆和以往的阅读、学习经验，也为深入理解蒙汉同胞的民族情谊做准备。
（二）你能将下面三组句子中带点字读准确吗？
第1组：
空气是那么清鲜，天空是那么明朗。
在语文课上，老师给我们讲了一个鲁迅先生鲜为人知的故事。
第2组：
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
小乌鸦，你千万别听小狐狸的，它是在蒙你呢！
第3组：
歌声似乎比什么语言都更响亮、更感人。
夜空中的弯月像一只小船似的，在浩瀚星海中缓缓前行。
【设计意图】在具体的语言环境中，有利于确定多音字的恰当读音，提高学生的语文基础知识能力。
（三）请写出下列词语的近义词
寂静（ ）羞涩（ ）拘束（ ）洒脱（ ）回味（ ）
【设计意图】寻找近义词就是表达对词义理解的过程，有助于学生理解词语在课文中的意思，增强词汇运用能力。
（四）你有过和好朋友分别的经历吗？请回想一下当时的情景，把经过简要记录下来。
【设计意图】提前将课文的内容和学生生活进行对接，有助于突破教学难点，提高学生的情感共鸣。
3. 教学目标及重难点
（一）教学目标
1.认识本课9个生字，能正确读写"绿毯"、"线条"、"柔美"、"惊叹"等词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景，体会将写景和感受融合的好处，背诵第1自然段。
3.通过想象和结合生活实际理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的意思。
思维目标：
1.锻炼边读边想象，通过联系上下文和生活实际感受表达效果、理解难句的能力。
价值目标：
1体会汉蒙情深、民族团结的思想感情；激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
（二）教学重点
边读边想象草原美景，体会将写景和感受融合的好处。
（三）教学难点
通过想象和结合生活实际理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的意思。
4教学课时
2课时。
5教学过程
第一课时
活动一：单元导入，进入“草原”
1．观察并领悟单元语文要素。
（1）观察：请认真观察第一单元篇章页上的插图中画了些什么，自由朗读插图上面的文字。
（2）推想：本单元的主题是什么？给我们提出了哪些阅读和习作的要求？
（3）交流：根据本单元的学习内容和要求，我们在学习本单元课文时，应该注意些什么？
（4）齐读插图上的文字。
设计意图：通过观察和讨论，引导学生初步理解本单元的学习目标和内容。这种活动能帮助学生建立对学习内容的基本认识，激发他们的兴趣。通过这些活动，教师可以评估学生对单元主题的理解程度，从而调整后续教学策略。
2．导入：展示草原图片，播放背景音乐（如《天堂》），引领学生进入美丽的草原的氛围之中。
导语：同学们，有一个地方我特别向往，那儿天蓝地绿，有奔驰的骏马和雪白的绵羊。如果你到了那儿呀，一定会被那里无边无际的绿色震撼。你们知道我说的这个地方是哪里吗？对，就是辽阔的大草原。现在，就让我们用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧！
设计意图：通过图片和音乐营造草原氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。这种导入方式可以帮助学生将课文内容与实际体验相联系，提高他们的参与感和投入度。评估学生的兴趣和情感投入可以通过学生的反应和讨论情况来进行。
3.出示课题，引导学生说说美丽的草原。
提示：草原的景色如何？草原上的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？
4．板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背景。
课件出示：
老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。
今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特的风情吧！
活动二：整体感知，初识“草原”
1．学生自由朗读课文，提示：请你圈出不认识的生字词，多读几遍，再用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。
2．检查字词，扫除障碍。
课件出示：
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地
洒脱 玻璃 衣裳 彩虹 马蹄 礼貌 热乎乎
拘束 举杯 感人 会心 微笑 豆腐 稍微
（1）学生自由认读。
（2）教师指名读，相机正音。
（3）学生根据音、形、义识记字形。
（4）指导书写“毯”“腐”等字。
教师指导：“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”；“腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉”。
（5）识记文中常见的多音字。
课件出示：
蒙古包（měnɡ） 好客（hà） 同行（xínɡ） 似乎（sì）
①同桌互读，读准词语中加点的多音字。
②借助字典，用这些字的其他读音组词。
③学生齐读这些词语。
（6）结合图片和资料认识蒙古族特色事物。
课件出示：陈巴尔虎旗 蒙古包 马蹄 奶豆腐 鄂温克
整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文写了哪几个场景。（草原风光 喜迎远客 主客联欢）
设计意图：通过整体感知活动，帮助学生把握课文的结构和主要内容。这一过程可以评估学生对课文结构的理解，并为进一步的分析做准备。
活动三：合作研读，品味“草原”
1．聚焦美景，从所读的内容想开去，领略草原风光。
引导探究：草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。
2．自主朗读：自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读几遍。
3．合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？把你感受深刻的句子或你喜欢的句子读给大家听。
设计意图：通过细读课文，培养学生的观察力和想象力，帮助他们深入体会课文描写的草原美景。教师可以通过学生的描写和感受，评估他们对课文细节的把握和理解。
4．（出示课件）读句子，你从中体会到了什么？
课件出示：
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（1）这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。
（2）比较词语：“清鲜”能否换成“清新”？“明朗”能否换成“晴朗”？为什么？（不能。“清鲜”突出“鲜”，表明草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。）
（3）课件出示草原的视频片段让学生欣赏：感受草原迷人的景色，感受作者在此景之下的愉悦心情。
（4）指导朗读：谁再来读一读这句话？要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。
（5）启发思考：句子中哪些是写景的？（那里的天……那么明朗）哪些是抒情的？（使我总想……满心的愉快）
（6）总结写法：情景交融。（板书“写法：情景交融”）
设计意图：引导学生分析课文中的表达技巧和情感，通过具体句子体会作者的情感和描写方法。这一活动可以评估学生对课文情感表达和描写方法的理解程度。
5．课件出示第1自然段中的第3～5句话。
课件出示：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（1）启发想象：由“一碧千里”这个词想开去，你想到了什么？（引导学生想象画面，交流草原的色泽、清朗、辽阔，由此想到的诗词等。）
（2）品词析句。
①“茫茫”是什么意思？（形容没有边际，看不清楚）为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？（“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。）
②“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊群）你觉得这一句中哪个字用得最巧妙？（品“绣”之妙，想象绿草地和白羊群颜色的和谐之美，感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。）
齐读句子，读出草原的辽阔与清朗之美，感受草原的迷人色彩。
设计意图：通过品词析句，帮助学生理解课文中的描写方法和语言技巧。教师可以评估学生对句子结构和用词的理解，通过讨论和解释加深学生的认识。
6．课件出示第1自然段中的第6～8句话。
课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（1）自读思考：哪一句是直接写草原景色的？（那些小丘的线条是那么柔美……到处翠色欲流，轻轻流入云际。）哪些句子写了作者的感受？（这种境界，既使人惊叹……好像回味着草原的无限乐趣。）用不同颜色的笔圈画出来。
（2）交流理解：指名朗读写景的句子。谁能给大家解释一下“渲染”和“勾勒”吗？（“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。）
（3）品味感悟。
①怎么理解“翠色欲流”？（指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机）“翠”是什么颜色？（绿色）为什么不说“绿色”，要说“翠色”呢？区别在哪里？
②轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？
（4）学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面意思，更要用心去领悟，用情去体会，用想象去补充，更要读出文字背后隐含的意思。
（5）类比联想：齐读描写作者感受的句子。
引导：“这种境界”指怎样的境界？给作者带来了怎样的感受？给骏马和大牛又带来了怎样的乐趣？此时此刻，如果你置身于这样的美景中，你最想做什么？
讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处？（ 情景交融地好处就是景中含情，寓情于景，情与景浑然一体，使文章内容丰富，感情浓烈。作者在描绘草原美景时融入自己的感受，可以使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。）
设计意图：通过解析和品味句子，加深学生对课文中景色和情感的理解。这一过程可以评估学生对文本的细致理解和情感体验能力。
（7）出示第一单元篇章页的语文要素。
小结：阅读时我们要从所读内容想开去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去，还原了画面。在朗读中，我们仿佛置身于美丽的大草原。
（8）师生合作朗读（配乐）：学生读草原景色，教师读作者感受，以轻缓的语调读出自己的感受，读出对草原的热爱和赞美之情。
7．小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是老舍先生笔下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美丽的草原风光。
设计意图：。通过师生合作朗读，增强对课文内容的感受，并展示朗读的艺术效果。这一活动可以评估学生的朗读表现和对课文情感的理解。
活动四：理清脉络，积累语言
1．回顾课文：作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的？
2．交流写法：作者是按从上（天空）到下（草地）的顺序来描写草原美景的；每写完一处景物，就抒发自己的切身感受，即用情景交融的方法，来表达对草原的喜爱、赞美之情。
设计意图：通过交流写法，提升学生对课文写作技巧的理解和应用能力。这一过程可以评估学生对写作技巧的掌握程度。。
3．熟读成诵：有感情地朗读并背诵第1自然段。
（1）自由练读。
（2）指导背诵：以半填空的形式出示第1自然段，出示草原的美丽画面，指导背诵。
4．教师小结：老舍笔下的草原给我们留下了深刻的印象，读着这些文字想开去，我们感受到了融入美景之中的喜爱之情。草原风光无限，那草原上又有怎样的民族风情呢？我们下节课再来学习。
设计意图：总结本课学习内容，帮助学生巩固所学知识，并为下一课时的学习做好铺垫。这一活动可以评估学生的学习效果，并提供后续教学的方向。
五、布置作业，巩固内化
1．认清字形，认真抄写“毯、玻”等9个字和“绿毯、线条”等19个词语。
2．背诵课文第1自然段，抄写文中你喜欢的语句。
设计意图：通过课后作业，巩固学生对字词的记忆和对课文内容的理解。教师可以通过作业完成情况，评估学生对课堂内容的掌握情况。