上海市浦东新区2025-2026学年九年级上学期期中语文试题（含答案）

这是一份上海市浦东新区2025-2026学年九年级上学期期中语文试题（含答案），共16页。试卷主要包含了名句名篇默写，文言文阅读，现代文阅读，名著阅读，写作等内容，欢迎下载使用。
1．（1）曲径通幽处， 。（《题破山寺后禅院》）
（2） ，忽复乘舟梦日边。（《行路难》）
（3）芳草鲜美， 。（《桃花源记》）
（4）大美上海，魅力非凡，不管哪个季节来，都会让游人感受到不同的乐趣，意犹未尽。这让人不由得想起《醉翁亭记》中的“ ， ”。
二、文言文阅读
阅读下文，完成下面小题。
【甲】
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
（欧阳修《醉翁亭记》）
【乙】
昔余少年，从子瞻游。有山可登，有水可浮，子瞻未始不褰裳①先之。有不得至，为之怅然移日②。至其翩然独往，逍遥泉石之上，撷林卉，拾涧实，酌水而饮之，见者以为仙也。盖天下之乐无穷，而以适意为悦。方其得意，万物无以易之。及其既厌，未有不洒然③自笑者也。譬④之饮食，杂陈于前，要之一饱，而同委于臭腐。夫孰知得失之所在？惟其无愧于中无责于外而姑寓焉。此子瞻之所以有乐于是也。
（节选自苏辙《武昌九曲亭记》）
【注】①褰qiān裳：提起衣裳。②移日：整日。③洒然：惊异的样子。④譬：就好像。⑤写作背景：苏轼被贬黄州，苏辙受牵连被贬谪筠州，苏辙赴任在黄州逗留期间，与苏轼同游武昌寒溪西山。
2．【甲】文选自________（朝代）文学家欧阳修的《醉翁亭记》一文。
3．解释文中加点的词语。
（1）至于负者歌于途。 （2）万物无以易之
4．用现代汉语翻译下面的句子。
人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
5．对【乙】文中“盖天下之乐无穷，而以适意为悦。”句理解最恰当的一句是（ ）
A．天下的乐事是无穷无尽的，而且会因为适应环境而感到喜悦。
B．天下的乐事无穷无尽，但只有合乎自己心意的，才是真正的快乐。
C．天下的快乐没有极点，所以我们要适应它并感到喜悦。
D．大概天下的乐事是无穷的，因此要找到适当的意思来取悦。
6．以下关于【甲】【乙】两文说法不正确的一项是（ ）
A．【甲】文以记叙、议论为主，融入描写、抒情，全文层层递进，巧妙呼应。
B．【甲】文用多个“也”字，在漫不经心的叙述中，表现出任意自得的惬意。
C．【乙】文从弟弟苏辙的视角，展现了苏轼“适意为悦”，洒脱自如的形象。
D．【乙】文中，画波浪线的句子断句为：惟其无愧于中/无责于外/而姑寓焉。
7．【甲】文以“ ”为线索，表现作者寄情山水以及 的思想。【乙】文除表现苏轼寄情山水外，还表现了他 的胸襟，表达了作者对其 的情感态度。
三、现代文阅读
阅读下文，完成下面小题。
母亲和书
赵丽宏
①又出了一本新书。第一本要送的，当然是我的母亲。在这个世界上，最关注我的，是她老人家。
②母亲的职业是医生。她是一个受到病人称赞的好医生。看到她为病人开处方时随手写出的那些流利的拉丁文，我由衷地钦佩母亲。
③在我童年的记忆里，母亲是个严肃的人，她似乎很少对孩子们做出亲昵的举动。而父亲则不一样，他整天微笑着，从来不发脾气，更不要说动手打孩子。因为母亲不苟言笑，有时候也要发火训人，我们都有点怕她。记得母亲打过我一次，那是在我7岁的时候。那天，我在楼下的邻居家里顽皮，打碎了一张清代红木方桌的大理石桌面，邻居上楼来告状，母亲生气了，当着邻居的面用巴掌在我的身上拍了几下，虽然声音很响，但一点也不痛。我从小就自尊心强，母亲打我，而且当着外人的面，我觉得很丢面子。尽管那几下打得不重，我却好几天不愿意和她说话，你可以说我骂我，为什么要打人？后来父亲悄悄地告诉我一个秘密：“你不要记恨你妈妈，那几下，她是打给楼下告状的人看的，她才不会真的打你呢！”我这才原谅了母亲。
④我后来发现，母亲其实和父亲一样爱我，只是她比父亲含蓄。上学后，我成了一个书迷，天天捧着一本书，吃饭看，上厕所也看，晚上睡觉，常常躺在床上看到半夜。对读书这件事，父亲从来不干涉，我读书时，他有时还会走过来摸摸我的头。而母亲却常常限制我，对我正在读的书，她总是要拿去翻一下，觉得没有问题，才还给我。当她看到我吃饭读书，她一定会拿掉我面前的书。一天吃饭时，我老习惯难改，一边吃饭一边翻一本书。母亲放下碗筷，板着脸伸手抢过我的书，说：“这样下去，以后不许你再看书了。”我问她为什么，她说：“读书是一辈子的事情，你现在这样读法，会把自己的眼睛毁了，将来想读书也没法读。”她以一个医生的看法，对我读书的坏习惯做了分析，她说：“如果你觉得眼睛坏了也无所谓，你就这样读下去吧，将来变成个瞎子，后悔来不及。”我觉得母亲是在小题大做，并不当一回事。
⑤其实，母亲并不反对我读书，她真的是怕我读坏了眼睛。虽然嘴上唠叨，可她还是常常从单位里借书回来给我读。《水浒传》《说岳全传》《万花楼》《隋唐演义》《东周列国志》《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《牛虻》等书，就是她最早借来给我读的。我过8岁生日时，母亲照惯例给我煮了两个鸡蛋，还买了一本书送给我，那是一本薄薄的小书《卓娅和舒拉的故事》。在上个世纪50年代，哪个孩子生日能得到母亲送的书呢？
⑥中学毕业后，我经历了不少人生的坎坷，成了一个作家。在我从前的印象中，父亲最在乎我的创作。那时我刚刚开始发表作品，知道哪家报刊上有我的文章，父亲可以走遍全上海的邮局和书报摊买那一期报刊。我有新书出来，父亲总是会向我要。我在书店签名售书，父亲总要跑来看热闹，他把因儿子的成功而生出的喜悦和骄傲全都写在脸上。而母亲，却从来不在我面前议论文学，从来不夸耀我的成功。我甚至不知道母亲是否读我写的书。有一次，父亲在我面前对我的创作问长问短，母亲笑他说：“看你这得意的样子，好像全世界只有你儿子一个人是作家。”
⑦父亲去世后，母亲一下子变得很衰老。为了让母亲从悲伤沉郁的情绪中解脱出来，我们一家三口带着母亲出门旅行，还出国旅游了一次。和母亲在一起，谈话的话题很广，却从不涉及文学，从不谈我的书。我怕谈这话题会使母亲尴尬，她也许会无话可说。
⑧去年，上海文艺出版社出版了我的一套自选集，四厚本，一百数十万字，字印得很小。我想，这样的书，母亲不会去读，便没有想到送给她。一次我去看母亲，她告诉我，前几天，她去书店了。我问她去干什么，母亲笑着说：“我想买一套《赵丽宏自选集》。”我一愣，问道：“你买这书干什么？”母亲回答：“读啊。”看我不相信的表情，母亲又淡淡地说：“我读过你写的每一本书。”说着，她走到房间角落里，那里有一个被帘子遮着的暗道。母亲拉开帘子，里面是一个书橱。“你看，你写的书，一本也不少，都在这里。”我过去一看，不禁吃了一惊，书橱里，我这20年中出版的几十本书都在那里，按出版的年份整整齐齐地排列着，一本也不少，有几本，还精心包着书皮。其中的好几本书，我自己也找不到了。我想，这大概是全世界收藏我的著作最完整的地方。
⑨看着母亲的书橱，我感到眼睛发热，好久说不出一句话。她收集我的每一本书，却从不向人炫耀，只是自己一个人读。其实，把我的书读得最仔细的，是母亲。母亲，你了解自己的儿子，而儿子却不懂得你！我感到羞愧。母亲微笑着凝视我，目光里流露出无限的慈爱和关怀。世界上，还有什么比母爱更美丽、更深沉呢？
（有删改）
8．文章第④段中加点词含蓄在文中的含义是____________________。
9．文中通过写“母亲和书”的相关事件，体现了“在这个世界上，最关注我的，是她老人家”。阅读全文，依次概括事件。（每空限10字以内）
限制我所读书的内容→ → →在生日时送给我书→
10．第④段画线句具有语言表现力，请任选一个角度联系上下文进行分析。
11．请结合全文内容，谈谈你对第⑨段划线句的理解。
12．阅读全文，下列分析有误的一项是（ ）
A．第③段中“当着邻居的面用巴掌在我的身上拍了几下”一句中的“拍”字，写出了母亲顾全大局，严厉不失慈爱。
B．第⑥段通过对比父亲和母亲对子女成功的不同表现，突出了母亲虽关心我的生活但精神无法与我沟通。
C．第⑨段结尾运用反问句“世界上，还有什么比母爱更美丽、更深沉呢”直接抒发了对母亲的赞美。
D．文章以“书”为明线，以“母爱”为暗线，表达作者对母亲的愧疚和感激之情。
阅读下文，完成下面小题。
材料一：
读诗是一件美妙的事，__________学生不懂得诗歌的美好，不喜欢读诗的现状很严峻。统编教材中必读名著《艾青诗选》，是一部现代诗集。该书由于体裁和时代特殊，对学生而言有严重的阅读障碍，是学生阅读的难点。“现代诗”有别于古体诗，它用白话文创作，是中国二十世纪兴起的一种诗歌类型。一位初三教师让学生自主阅读《艾青诗选》，并填写调查问卷，结果是：班级人数62人，其中对诗歌有消极情绪的学生占比接近一半。
材料二：
学生为何读不懂现代诗歌？从心理学角度分析其原因：不能破译诗歌的编码方式，导致学生在大脑中不能正确表征诗歌的内容。认知心理学把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征。知识在大脑中的表征有形式的表征和内容的表征。现代认知心理学称知识表征的形式为编码。编码分为形象编码和抽象编码。形象编码指的是以声音、图形、画面、表象等可感知的方式将信息呈现和记载在大脑中；抽象编码则指以词、概念、定义、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中。小说等文学体裁使用的是形象编码，因此能吸引学生的阅读兴趣。而诗歌主要使用的是抽象编码方式，学生自然难以读懂。
材料三：
中学生诗歌阅读“还原”策略（节选）
“还原”策略之一：朗诵品读，还原真情景
①情感是诗人追求的终极目标。要做到准确理解诗人的情感，前提条件是理解作品内容，理解作品的时代背景、创作背景，理解作者的情感。通过朗诵品读，还原真情景，学生能够有效让自己走进诗歌的情境，帮助自己酝酿情感、表达情感。
“还原”策略之二：历史研究，还原大时代
②把握时代脉搏，还原大时代，是读懂诗歌的基础。融入历史元素，还原诗人所生活的大时代，重点是要以学生所能理解的方式去还原，通过形象编码，直观简洁，让学生产生身临其境的感受。形象表征大时代的策略有很多，除了图片、历史画面、视频等视觉编码形式，还有画外音、《百家讲坛》、音乐等听觉编码形式，以及当时人民生活的情景等感觉编码形式。
“还原”策略之三：知人论世，还原小时代
③知人论世，还原小时代，就是要了解诗人并研究他所处的时代背景，甚至还原诗人创作时的情感情绪。比如，读诗时，读者可以通过资料查阅、想象等方式，还原诗人当时的创作过程：何时？何地？何境及见到了什么画面？此诗为了表达什么？学生还可以将历史“大时代”与诗人“小时代”进行整合，以图配文，进行双重编码，感性与理性结合，能达到事半功倍的效果。
④另外，还原的策略要灵活运用。比如，跨学科适合与哪些学科(如政治、音乐……)融合？以什么活动方式融合?……总之，通过跨学科融合，运用符合学生心理认知规律的多重编码形式，立体还原诗歌的美好，来突破诗歌阅读的障碍，学生读懂了，才会有阅读的兴趣。
13．下面最适合填写在材料一横线处的一项是（ ）
A．只B．才C．也D．但
14．从以上材料看，下面理解和判断，正确的一项是（ ）
A．接近半数的学生对现代诗歌有消极情绪，其主要原因是学生难以读懂诗歌。
B．“现代诗”有别于古体诗，是中国二十世纪兴起的一种用白话文创作的、有固定格律的诗歌类型。
C．抽象编码则指以词、概念、画面、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中。
D．通过朗诵品读，学生就一定能够让自己走进诗歌的情境。
15．材料一中的画线句运用了哪种论证方法？有何作用？
16．下图是初三某生阅读《艾青诗选》后绘制的思维导图，应放在哪种“还原策略”中作为佐证材料？请结合相关材料分析。
四、名著阅读
班级开展“信仰的力量，成长的奥秘”专题阅读交流会。请你结合《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》名著阅读，完成下面小题。
17．以下表述不正确的一项是（ ）
A．保尔因身体原因和创作本身的难度，时常无法将脑海中的鲜活情景搬到纸上的描写。
B．保尔虽然身体瘫痪、双目失明，但他以文学作为战斗的武器，靠顽强的毅力坚持写作。
C．保尔凭顽强的毅力写完了《钢铁是怎样炼成的》一书，全部手稿却被邮局弄丢。
D．《钢铁是怎样炼成的》一书中的许多故事情节和作者的现实生活有着密切的联系。
18．如果要编一本《爱与痛的诗行——艾青诗选》，下列四首艾青不同时期的代表作，哪两首更适合入选（ ）
A．《鱼化石》B．《北方》C．《刈草的孩子》D．《我爱这土地》
19．同学们以《艾青诗选》中的典型意象作为“微诗集”诗歌的收录标准。请根据目录中诗歌的意象特点，从下面AB两个备选题目中，任选一项作为诗集标题并说明理由。
A．追光千里 B．理想不灭
20．《艾青诗选》中“礁石”这一意象的象征义与《钢铁是怎样炼成的》人物保尔的精神有相似之处。请结合诗歌内容和名著内容，分析人物和意象的相似点。
礁石
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎末、散开……
它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
五、写作
21．陆游转弯，邂逅了“柳暗花明又一村”；山路之上，“峰回路转”，才见醉翁亭。常言道：“直道可跑马，曲径能通幽。”在人生道路上，我们不仅需要拥有前行的勇气，也需要拥有转弯的智慧。
请结合你的生活经历和体验，以“转弯之后，与美好相遇”为题，写一篇文章。
要求：立意自定，文体自选（诗歌除外）；不得在文中泄露个人和学校信息；不少于600字。书写工整，字迹清楚。
《上海市浦东新区2025-2026学年九年级上学期期中语文试题》参考答案
1． 禅房花木深 闲来垂钓碧溪上 落英缤纷 四时之景不同 而乐亦无穷也
【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“禅、溪、缤、景、穷”等字词容易写错。
2．宋朝 3． 背 交换 4．人们只知道跟随太守游玩的快乐，却不知道太守以他们的快乐为快乐啊。 5．B 6．A 7． 乐 与民同乐 旷达/豁达 赞美/敬佩
【导语】两文皆以山水之乐抒怀，然风格迥异。《醉翁亭记》以“乐”为眼，铺陈宴游之欢，暗含与民同乐之志；《武昌九曲亭记》则借苏轼“适意为悦”的洒脱，展现超然物外的境界。欧阳修笔法绵密，苏辙叙述灵动，同写贬谪之遇，却各见胸襟。前者含蓄蕴藉，后者直抒性灵，俱为宋代山水散文典范。
2．本题考查文学常识的识记。
《醉翁亭记》是北宋著名文学家、史学家欧阳修的代表作之一。欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，是“唐宋八大家”之一。此文写于宋仁宗庆历六年（1046年），当时欧阳修因支持范仲淹等人的政治革新被贬为滁州知州。文章通过描绘滁州山水美景与百姓游乐之景，抒发了作者寄情山水、与民同乐的情怀。
3．本题考查文言词语含义。
（1）句意：至于背着东西的人在路上歌唱。负：背。
（2）句意：万事万物都不能交换这种快乐。易：交换。
4．本题考查学生对句子翻译能力。翻译句子要做到字字落实，直译为主，还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：
从：跟随；乐其乐：以他们的快乐为快乐（第一个“乐”是意动用法，以……为乐；第二个“乐”是名词，快乐）；也：句末语气词，表判断。
5．本题考查文章内容的理解和分析。
B.根据乙文“盖天下之乐无穷，而以适意为悦”及后文“方其得意，万物无以易之”可知，“适意”指合乎心意、自得惬意，该句强调快乐的标准在于内心契合，而非外在环境适应；
故选B。
6．本题考查文章内容的理解和分析。
A.根据甲文内容，全文以描写、记叙为主，在结尾段转入议论，选项中“以记叙、议论为主”表述不准确，且“层层递进”并非文章主要结构特点；
故选A。
7．本题考查文章内容理解分析和情感主旨。
根据【甲】文第一、二段，“乐”字贯穿始终。从“山水之乐”到“宴酣之乐”，再到“禽鸟之乐”、“滁人之乐”，最终点明“太守之乐其乐也”。根据文章结尾“醉能同其乐”可知，太守（欧阳修）之乐的核心在于能与百姓同乐，即与民同乐的政治理想和情怀。
根据【乙】文，在介绍苏轼（子瞻）游览山水“翩然独往，逍遥泉石之上”的乐趣后，作者（苏辙）直接阐发议论：“盖天下之乐无穷，而以适意为悦”。这表明苏轼追求的快乐在于内心的自得与适意。根据写作背景（苏轼被贬黄州）及文中“惟其无愧于中无责于外而姑寓焉”的断句与理解（只要心中无愧，外无指责，就把心意寄托在这山林之间），可见苏轼虽身处逆境，却能超然物外，随遇而安，这充分展现了他旷达、豁达的胸襟。作为弟弟的苏辙，在文中记述兄长事迹并发表如此评价，自然流露了对兄长这种人格境界的由衷赞美与敬佩之情。
【点睛】参考译文：
【甲】至于背着东西的人在路上歌唱，走路的人在树下休息，前面的人呼喊，后面的人应答，老老小小，来来往往络绎不绝的，是滁州人在出游。到溪边钓鱼，溪水深鱼儿肥。用酿泉的水造酒，泉水香甜酒水清冽，野味野菜，杂乱地摆放在面前的，这是太守在宴请宾客。宴会喝酒的乐趣，不在于音乐，投壶的投中了，下棋的下赢了，酒杯和酒筹交互错杂，人们时起时坐大声喧哗，是宾客们尽情地欢乐。脸色苍老，头发花白，醉醺醺地坐在众人中间的，是喝醉了的太守。
不久夕阳落到山顶，人的影子散乱一地，这是太守回去宾客跟从啊。树林枝叶茂密成荫，禽鸟在高处低处鸣叫，是游人离去后鸟儿在欢唱。然而鸟儿只知道山林的乐趣，却不知道游人的乐趣；游人只知道跟随太守游玩的乐趣，却不知道太守以他们的快乐为快乐啊。醉了能够和大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人，是太守。太守是谁？是庐陵的欧阳修。
【乙】从前我年轻时，跟随着子瞻（苏轼）出游。遇有可以攀登的山，可以泛舟的水，子瞻没有一次不是撩起衣裳走在前面。有些地方不能到达，他会为此整天不痛快。当他一个人轻快地到一个地方，自由自在地在泉水山石间漫游，采摘着林中的花草，拾取着山涧中的果实，舀取溪水来喝，看到他的人觉得他像神仙一样。大概天下的乐事无穷无尽，而以使人心意畅快的事情最叫人喜爱。当他称心如意的时候，（觉得）万事万物都不能换取这种快乐；到了他已经厌倦（那些事物）时，又没有不惊异地（自我）嘲笑的。（这种心境）好比吃饭，各种菜肴杂乱地摆在面前，总之是为了吃饱肚子，而吃下去后，那些食物同样都变成了腐臭的东西。有谁知道人生得失到底在哪里呢？只要自己心中无愧，外无指责，就姑且把心意寄托在这山林之间。这就是子瞻在这里感到快乐的原因。
8．指母亲对“我”的爱不直接用语言或明显的行为表达，而是通过默默的关心、日常的行动等内敛、不张扬的方式体现。 9． 想改变我的读书习惯 从单位借书给我读 默默阅读收藏我的书 10．运用动作描写、神态描写和语言描写，“抢”“板着脸”等词传神地写出了母亲对我吃饭看书这一行为的严厉制止，体现了她对孩子健康及未来的深切关爱。 11．这句话运用对比，指出母亲懂“我”爱读书的喜好，所以借书、送书满足“我”；懂不良读书习惯伤眼，所以严肃制止；懂“我”的创作价值，所以默默收藏每一本书，这份了解藏在行动里，从不说破（以上具体内容写出一点即可）。而“我”曾误解母亲的严肃是不近人情，长大后以为她不关心“我”的创作，甚至出版自选集都没想过送她，直到看见那满橱的书，才惊觉自己从未真正读懂母亲沉默背后的牵挂与深爱。这句话是“我”误解母亲的醒悟，既点出母爱的含蓄深沉，也表达了对母亲的感激和愧疚。 12．B
【导语】这篇散文以“母亲和书”为线索，通过细腻的生活片段展现了深沉含蓄的母爱。作者运用对比手法（父亲的外露与母亲的含蓄）、细节描写（书橱的帘子、包书皮）和情感递进（从不理解到感动），刻画了一位既严格又慈爱、既理性又深情的母亲形象。文章语言质朴真挚，在平实的叙事中蕴含着对母爱的深刻理解与愧疚之情，结尾的反问句升华主题，体现了散文“以小见大”的艺术特色。
8．本题考查文章词句的含义。
根据文章第③④段，作者通过对比揭示了母亲之爱的特点。第③段写道：“在我童年的记忆里，母亲是个严肃的人，她似乎很少对孩子们做出亲昵的举动。而父亲则不一样，他整天微笑着，从来不发脾气”，并且父亲会直接解释母亲打“我”是“打给楼下告状的人看的”。第④段开头明确点出“我后来发现，母亲其实和父亲一样爱我，只是她比父亲含蓄”。紧接着，文章通过具体事例来展现这种“含蓄”：母亲限制“我”躺着看书、吃饭看书，是出于对“我”眼睛健康的担忧（“她以一个医生的看法，对我读书的坏习惯做了分析”）；她“常常从单位里借书回来给我读”，并在“我”生日时送书。这些行为都表明母亲的爱并非通过直接的言语夸赞或外露的亲昵来表达，而是体现在严格的要求、深切的担忧和默默的支持行动中。因此，文中的“含蓄”特指母亲将深厚的爱意转化为内在的关怀和务实的行为，而非外显的情感流露。
9．本题考查文章内容理解和概括。
同样根据文章第④段，母亲“常常限制我”读书的坏习惯，如吃饭看书、躺着看书，并严肃告诫“这样下去，以后不许你再看书了”，因为她担心“会把自己的眼睛毁了”。这体现了母亲想要纠正“我”不良的阅读习惯，因此第二空概括为“想改变我的读书习惯”。
根据文章第⑤段“虽然嘴上唠叨，可她还是常常从单位里借书回来给我读”，并列举了《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等具体书目。这体现了母亲在行动上对“我”阅读的积极支持，因此第三空概括为“从单位借书给我读”。
根据文章第⑧段，母亲去书店想买“我”的自选集，并展示了她秘密收藏的“我这20年中出版的几十本书”，“一本也不少，按出版的年份整整齐齐地排列着”。母亲还坦言：“我读过你写的每一本书。”这深刻地体现了母亲长期以来对“我”事业的默默关注、阅读与珍藏，因此第五空概括为“默默阅读收藏我的书”。
10．本题考查对句子语言表现力的赏析。需选择一个角度（如人物描写、用词等），结合上下文分析其表达效果。
根据文章第④段，画线句“母亲放下碗筷，板着脸伸手抢过我的书，说：‘这样下去，以后不许你再看书了。’”综合运用了多种描写手法。
动作描写：“放下碗筷”、“伸手抢过”，这一连串迅速、果断的动作，生动地写出了母亲当时急切、不容置疑的态度，表明她对“我”吃饭看书这一坏习惯的坚决制止。
神态描写：“板着脸”，简洁地刻画出母亲当时严肃、不悦的神情，与她作为“严肃的人”的一贯形象相符，营造了紧张的氛围，让读者感受到“我”当时的压力。
语言描写：“这样下去，以后不许你再看书了”，这看似威胁的话语，实则包含了母亲极度的担忧。联系下文母亲“以一个医生的看法”对“我”进行的解释——“读书是一辈子的事情，你现在这样读法，会把自己的眼睛毁了”，可知她此时的严厉，根源在于对儿子长远健康的深谋远虑和深沉关爱。这些描写不仅使场景真实可感，人物形象鲜明，更深刻地揭示了母爱的表现形式可以是严格的管教，其内核则是无比周到的呵护。
11．本题考查对文章关键句深层含义的理解。
根据文章第⑨段，划线句“母亲，你了解自己的儿子，而儿子却不懂得你！”是作者在发现母亲秘密收藏了自己所有著作后发出的由衷感慨。这句话运用了对比手法，揭示了母子之间一种不对等的了解。
“母亲了解自己的儿子”：根据文章第④⑤段，母亲深知“我”热爱读书，所以虽然嘴上限制不良习惯，却“常常从单位里借书回来给我读”，并在生日时赠书；根据文章第⑧段，母亲默默关注“我”的创作，收藏“我”20年来出版的每一本书，“一本也不少”，并坦言“我读过你写的每一本书”。这些都证明母亲对“我”的志趣、成就了如指掌，她的爱体现在无声的支持和深切的关注中。
“儿子却不懂得你”：根据文章第③段，“我”曾因母亲当众责罚而“好几天不愿意和她说话”，误解了她的严厉；根据文章第⑥⑦段，成为作家后，“我”甚至以为母亲“从来不在我面前议论文学，从来不夸耀我的成功”，并因此“从不谈我的书”，怕她“无话可说”；根据文章第⑧段，出版自选集时，“我”也“没有想到送给她”。这一系列心理和行为，都表明“我”长期以来并未真正理解母亲含蓄、内敛的爱的表达方式。
因此，这句话是作者迟来的醒悟和深深的自责。它既点明了母爱的伟大之处——在于其毫无保留的付出与不求回报的理解，也表达了“我”对母亲的感激与未能及早领会母爱的愧疚之情，升华了全文的主题。
12．本题考查文章内容理解和分析。
B.根据第⑧段母亲秘密收藏“我”所有著作并坦言“我读过你写的每一本书”可知，母亲不仅在生活上关心“我”，更在精神层面深切关注并理解“我”的创作，选项中“精神无法与我沟通”表述错误；
故选B。
13．D 14．A 15．举例论证，列举了初三教师调查学生阅读《艾青诗选》的情况，具体有力地论证了学生不懂得诗歌的美好，不喜欢读诗的现状很严峻，增强了文章的说服力。 16．应放在“还原”策略之三：知人论世，还原小时代。
思维导图中明确显示有作者在不同时期、地点所作的诗歌，符合策略三提及的“了解诗人并研究他所处的时代背景”；图中出现“三十年代”“四十年代”“抗战爆发”等元素，符合策略三提及的“学生还可以将历史‘大时代与诗人小时代’进行整合，以图配文，进行双重编码”。
【导语】本文围绕中学生现代诗歌阅读障碍展开系统论述。材料一以调查数据揭示学生疏离诗歌的现状；材料二从心理学角度剖析根源在于诗歌的“抽象编码”特性；材料三则针对性提出“朗诵品读”“历史研究”“知人论世”三层“还原”策略。三则材料形成“发现问题—分析症结—解决方案”的严谨逻辑链，论证层次清晰。文章善用数据支撑、理论阐释与策略指导相结合的方式，兼具实证性、学理性和实用性，为诗歌教学提供了具体可行的破局路径。
13．本题考查关联词语。
材料一前句“读诗是一件美妙的事”与后句“学生不懂得诗歌的美好，不喜欢读诗的现状很严峻”构成明显转折关系，需用转折连词“但”连接，“只”“才”表条件，“也”表并列，均无法体现前后语义的转折对比。
故选D。
14．本题考查对内容的理解。
B.材料一提及现代诗“用白话文创作”，但未说明其“有固定格律”，且现代诗特点恰在于形式自由；
C.根据材料二“形象编码指的是以声音、图形、画面、表象等可感知的方式将信息呈现和记载在大脑中；抽象编码则指以词、概念、定义、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中”可知，画面属于形象编码，而非抽象编码；
D.材料三指出朗诵品读“能够有效”帮助学生走进情境，“一定”表述过于绝对；
故选A。
15．本题考查对论证方法及其作用的分析。需先判断画线句所使用的论证方法，再结合上下文分析其论证的具体观点及效果。
根据材料一第二段，画线句“一位初三教师让学生自主阅读《艾青诗选》，并填写调查问卷，结果是：班级人数62人，其中对诗歌有消极情绪的学生占比接近一半”运用了举例论证的方法。作者在此没有空泛地谈论学生不喜欢读诗，而是选取了一个非常具体、真实的案例——一位初三教师的调查，并给出了精确的数据（“班级人数62人”，“对诗歌有消极情绪的学生占比接近一半”）。这个具体的例子，有力地支撑了本段开头提出的观点：“学生不懂得诗歌的美好，不喜欢读诗的现状很严峻”。通过列举这个实例，将抽象的“现状严峻”转化为可感知的、具体的数据和情境，使论证内容真实可感，具体充实，从而增强了文章的说服力，让读者对学生疏远现代诗歌的普遍现象有了更直观和深刻的认识。
16．本题考查论据补充。
需判断《艾青诗选》思维导图对应的“还原策略”，要结合材料三各策略的具体内容，逐一匹配思维导图的元素（时期、地点、诗歌作品）与策略的核心要求。
根据材料三第③段“知人论世，还原小时代，就是要了解诗人并研究他所处的时代背景，甚至还原诗人创作时的情感情绪”的内容分析可知，这一策略的核心是“关联诗人的时代背景与创作情境”。而思维导图呈现了“三十年代”“四十年代”“抗战爆发”等时间节点，以及“杭州”“黄河”“武昌”等创作地点，还对应了不同时期的诗歌作品（如《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》），这些元素正是“了解诗人所处时代背景”的具体体现，与策略三的核心要求一致。
根据材料三第③段“学生还可以将历史‘大时代’与诗人‘小时代’进行整合，以图配文，进行双重编码”的内容分析可知，这一要求强调“结合宏观时代与诗人个体创作情境，并以可视化形式呈现”。思维导图中“三十年代”“抗战爆发”属于“历史大时代”，“杭州”“黄河”等创作地点及对应诗歌属于“诗人小时代”，且以思维导图（图）搭配诗歌作品（文）的形式呈现，完全契合“大时代与小时代整合、以图配文”的要求。
示例：该思维导图应放在“还原策略之三：知人论世，还原小时代”中。思维导图呈现了艾青在不同时代（三十年代、四十年代）、不同地点（杭州、黄河等）的创作，契合策略三中“了解诗人并研究他所处的时代背景”的要求；同时，图中“抗战爆发”等大时代信息与诗人具体创作情境的结合，也符合“将历史‘大时代’与诗人‘小时代’进行整合，以图配文”的策略要点。
17．C 18．BD 19．示例一：我选A。目录中的诗歌都围绕“太阳”“火把”“启明星”等意象，表达追求光明、驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望。
示例二：我选B。目录中的诗歌都围绕“太阳”“火把”“启明星”等意象，充满象征意味，表达了诗人对理想的执着，希望和理想就是诗人心中永不磨灭的那束光。 20．示例：礁石面对凶狠的海浪展现出顽强、坚韧不拔的精神；保尔能坚强面对战场厮杀、感情波折、工地磨难，即使伤病夺走健康，也用顽强的毅力，通过写作来践行着他的生命誓言；所以，保尔有礁石般顽强的意志和坚韧不拔的精神。
【解析】17．本题考查名著内容理解。
C.根据《钢铁是怎样炼成的》第二部第九章，保尔在邮局遗失的是小说《暴风雨所诞生的》手稿的前三章，而非《钢铁是怎样炼成的》一书手稿；
故选C。
18．本题考查名著内容的理解和分析。
《我爱这土地》以“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”直抒胸臆，深刻体现了诗人对祖国深沉的“爱”与因苦难而产生的“痛”。
《北方》描绘了战争阴云下北国大地的荒凉与悲苦（“荒漠的原野”“颓垣与荒冢”），但诗中“我爱这悲哀的国土”等句又将“痛”与“爱”交织，契合主题。
《鱼化石》主要抒发生命被禁锢的哲思，《刈草的孩子》聚焦劳动场景的剪影，二者均未直接呈现“爱”与“痛”的强烈交织；
故选BD。
19．本题考查诗歌意象内涵的理解与概括能力。
两个标题各有侧重，都需要结合目录中六首诗歌的意象特点来分析其合理性。
目录中的《阳光在远处》《黎明》《向太阳》《火把》《启明星》《光的赞歌》六首诗，构成了一个完整的光明意象体系：
从《阳光在远处》的期待、《黎明》的将至，到《向太阳》的追寻、《火把》的引领，再到《启明星》的指引、《光的赞歌》的礼赞，这些诗歌展现了艾青对“光”这一核心意象的执着书写，“光”既是具体意象，更是理想、希望和民族精神的象征。
示例一：选择A《追光千里》。理由：六首诗歌通过“阳光—黎明—太阳—火把—启明星—光”的意象递进，展现了诗人对光明不懈追寻的历程。“追光”精准概括了诗中主动追求光明的姿态，“千里”则体现了这种追求的持久与坚定，契合艾青诗歌中执着追寻理想的精神内核。
示例二：选择B《理想不灭》。理由：这些诗歌中的光明意象不仅是自然之光，更是理想与信念的象征。从远处的阳光到黎明的曙光，从炽热的太阳到指引的火把，再到永恒的启明星，最终升华为对光的赞歌，完整展现了理想在黑暗中孕育、在追寻中坚定、在坚守中永恒的过程，体现了“理想不灭”的深刻主题。
20．本题考查对文学意象象征意义与人物精神品质的比较分析能力。
需要准确把握艾青诗歌中“礁石”的核心象征义，并与保尔·柯察金的主要精神特质建立对应关系。
在艾青的《礁石》中，“礁石”面对“无休止地扑过来”的浪涛，尽管“脸上和身上/像刀砍过的一样”布满伤痕，却“依然站在那里/含着微笑，看着海洋”。这塑造了一个历经磨难而坚韧不屈、乐观昂扬的强者形象。礁石象征着中华民族面对外侮与苦难时，那种不可摧毁的意志和对胜利的坚定信念。
在《钢铁是怎样炼成的》中，保尔·柯察金的一生正是这种精神的生动写照。他在革命斗争中多次负伤，后因伤寒与风湿几乎瘫痪，最终双目失明。然而，身体的极度摧残并未将他击垮。他克服难以想象的困难，转向文学创作，继续为理想奋斗，直到生命最后一刻。这种在绝境中百折不挠、将奋斗进行到底的精神，与礁石在浪涛冲击下岿然不动、微笑面对的姿态，在精神内核上高度一致。
示例：艾青笔下的“礁石”与保尔的精神都体现了在残酷磨难中的坚韧不屈与乐观主义。《礁石》中，海浪无休止的冲击在岩石上留下如刀砍的伤痕，象征持续的重创与磨难，但礁石始终巍然屹立，“含着微笑”展现的是不屈的意志与超然的乐观。同样，保尔在革命道路上历经战场重伤、疾病瘫痪、双目失明等重重打击，身体布满创伤，但他以惊人的毅力战胜绝望，在病榻上完成创作，将生命奉献给理想。两者都展现了面对无尽苦难时不可摧毁的顽强生命力和对信念的执着坚守。
“艾青微诗集”
微诗集题目——致敬“太阳与火把”的歌手
目录1.阳光在远处
2.黎明
3.向太阳
4.火把
5.启明星
6.光的赞歌