人美版（2024）三年级上册美术第五单元 我们的生日（第1~3课）教案

这是一份人美版（2024）三年级上册美术第五单元 我们的生日（第1~3课）教案，共34页。
人美版（2024）三年级上册美术第五单元 我们的生日（第1~3课）教案1.我的生日教学背景单元定位第五单元《我们的生日》是本册 “生活主题美术创作” 的核心单元，承接第四单元《色彩变奏曲》的色彩运用知识，聚焦 “个人生活场景”，引导学生将美术技能与真实情感结合。《我的生日》作为单元核心课，承担着 “引导学生观察生日场景细节、用美术语言记录情感瞬间” 的功能，为后续《生日礼物设计》《生日贺卡制作》等课奠定 “场景表现与情感表达” 的基础。学情分析生活经验优势：三年级学生均有过生日的经历，对 “蛋糕、蜡烛、礼物、伙伴、家人” 等生日元素熟悉，能清晰回忆 “吹蜡烛、切蛋糕、收礼物” 等关键瞬间，这为 “从生活到美术创作” 提供了天然桥梁，避免因 “缺乏生活体验” 导致创作空洞；美术基础适配：学生已掌握 “水彩笔涂色、简单人物造型（头身比 1:3）、基础构图（中心突出）” 等技能（如第三单元《漂亮的纸包装》的造型能力、第四单元的色彩搭配能力），但在 “多元素组织画面”（如人物与背景的位置关系）、“情感细节表现”（如人物表情、动作传递快乐）上存在不足，易出现 “元素堆砌、画面杂乱” 的问题；学习特点契合：三年级学生喜欢 “分享生活故事”，对 “记录自己的经历” 有强烈兴趣，本节课以 “我的生日” 为主题，能激发内在创作动力；同时，学生注意力集中时间适中，需通过 “互动分享、直观演示、分层实践” 保持学习专注，避免单一讲解。教材解读教材第 40-43 页围绕 “我的生日” 展开，内容分三部分：生活场景联结：第 40 页呈现 “生日聚会照片” 与 “学生美术作品” 对比图（如 “真实吹蜡烛照片” vs “学生画的吹蜡烛场景”），帮助学生建立 “生活瞬间与美术表现” 的关联，降低创作门槛；典型元素提炼：第 41 页标注生日核心元素（蛋糕、蜡烛、礼物、气球、人物），并配 “元素作用说明”（如 “蛋糕是画面中心，突出主题”“气球添加热闹氛围”），为学生选择元素提供指引；学生作品示范：第 42-43 页展示 3 幅学生作品：① 《吹蜡烛的我》（中心构图，“我” 和蛋糕在画面中间，家人在两侧）；② 《生日派对》（分散构图，人物围坐，背景有气球和礼物）；③ 《难忘的生日礼物》（特写构图，突出 “我” 拆礼物的动作），每幅作品旁附 “创作思路”（如 “我把蛋糕画得最大，因为这是最开心的时刻”），为学生提供可借鉴的创作范例。核心素养目标图像识读1.能结合教材第 41-42 页作品，识别生日场景的典型元素（蛋糕、蜡烛、人物、礼物、装饰），并说出不同元素的 “画面作用”（如 “教材里的气球画在背景，让画面更热闹”）；2.能对比教材中不同构图的作品（如第 42 页中心构图 vs 分散构图），找出 “突出主题的方法”（如 “中心构图把蛋糕画在中间，分散构图让人物动作围绕主题”）。美术表现能运用水彩笔、彩铅或拼贴材料，画出 1 个完整的生日瞬间（含 “我”、至少 2 个生日元素，如蛋糕 + 礼物），做到 “人物造型完整（有头、身体、四肢）、色彩均匀（不超出轮廓）”；能通过 “人物表情（咧嘴笑、眯眼）、动作（举叉子、拍手）” 表现快乐情感，如参考教材第 43 页作品，给人物画 “上扬的嘴角、张开的手臂”。审美判断1.能从 “主题突出、色彩和谐、情感明显” 三个角度，评价教材或同学的生日作品，用完整句子表达观点，如 “我喜欢教材第 42 页《吹蜡烛的我》，因为它把蛋糕画在中间，颜色很鲜艳，一看就很开心”；2.能辨别 “画面杂乱的问题”，如 “这幅画里气球太多，挡住了人物，看不清主题”。创意实践1.能在教材示范基础上，加入个性化生日细节，如 “画爷爷送的玩具车礼物”“画同学一起唱生日歌的场景”，避免 “照搬教材元素”；2.能尝试不同的构图方式（如模仿教材中心构图，或自主设计 “特写拆礼物” 的构图），体现创作多样性。文化理解知道 “生日美术创作不仅是画场景，更是记录亲情、友情的方式”，理解教材中 “学生作品里的家人、伙伴” 承载的情感价值；感受 “用美术记录生活” 的意义，愿意用绘画等方式保存更多生活中的快乐瞬间，建立 “美术与生活紧密关联” 的认知。教学重难点教学重点结合教材案例，识别并运用 “蛋糕、人物、礼物” 等生日典型元素，确定自己想表现的生日瞬间（如 “吹蜡烛”“拆礼物”“和伙伴游戏”）；运用 “中心构图” 或 “分散构图”，将元素合理组织在画面中，做到 “主题突出（如‘我’和核心元素在显眼位置）、元素不杂乱”。教学难点通过 “人物的表情、动作” 和 “鲜艳的色彩” 传递生日的快乐情感，避免 “人物无表情、色彩灰暗”；控制元素数量，不盲目添加装饰（如过多气球、礼物），确保画面主次分明（如 “以‘吹蜡烛’为主题，就重点画‘我’和蛋糕，背景简单画 1-2 个气球”）。教学过程（一）导入新课：生活回忆，联结教材情感唤醒：师：“同学们，你们过生日的时候，最开心的瞬间是什么？是吹蜡烛、收礼物，还是和伙伴一起吃蛋糕？谁愿意和大家分享你的生日故事？”（生自由分享，如 “我去年生日，爸爸妈妈给我买了恐龙蛋糕，我吹蜡烛时弟弟还帮我拍手”）教材引入：师：“大家的生日故事真精彩！很多小朋友也把自己的生日瞬间画成了美术作品，就像我们教材里这样。请大家翻开教材第 40 页，看看左边的生日照片和右边的学生作品，它们表现的是同一个瞬间吗？有什么不一样的地方？”（生翻书观察后回答，如 “都是吹蜡烛，照片是真的，作品是画的，作品里的蛋糕颜色更鲜艳”）师生互动：师：“教材里的作品，为什么把蛋糕画得比真实的大？”（生讨论后答：“因为蛋糕是最重要的，想突出它”）师：“今天我们就像教材里的小朋友一样，把自己最开心的生日瞬间画下来，这节课我们学习《我的生日》！”1.设计意图：通过 “分享生日故事” 激活学生的生活经验与情感记忆，为后续创作提供 “真实素材”；再通过 “照片 vs 教材作品” 的对比，自然建立 “生活与美术” 的联结，让学生理解 “美术是生活的记录与表达”，符合三年级 “从熟悉事物切入学习” 的认知逻辑。（二）新课讲授：解析教材，学习方法1）. 确定 “我想画的生日瞬间”—— 结合教材场景提示教材内容讲解：师展示教材第 41 页 “生日瞬间选择表”（含 “吹蜡烛、拆礼物、切蛋糕、和伙伴游戏”4 个场景，每个场景配简笔画示例），说：“教材给我们推荐了 4 个常见的生日瞬间，大家可以选一个自己最难忘的；如果你的生日有特别的瞬间（比如‘在游乐园过生日’‘爷爷奶奶来庆祝’），也可以自己定！”师生互动（小组讨论 + 明确主题）：师：“请小组讨论 2 分钟，说说你想画哪个生日瞬间，这个瞬间里有哪些人、哪些东西？比如‘我想画吹蜡烛，有我、爸爸妈妈、恐龙蛋糕’。”（生分组讨论，确定个人创作主题）师邀请 3-4 名学生分享：“你想画什么瞬间？里面有哪些元素？”（生答，如 “我想画拆礼物，有我、妈妈、乐高礼物、生日帽”）设计意图：教材的 “瞬间选择表” 为学生提供明确指引，避免 “不知道画什么” 的迷茫；小组讨论帮助学生梳理创作思路，将 “模糊的回忆” 转化为 “具体的画面元素”，为后续构图铺垫。2）.学习 “元素组织方法”—— 分析教材构图案例1.教材内容讲解：师展示教材第 42 页两幅核心作品：作品 1《吹蜡烛的我》（中心构图）：“我” 站在画面中间，双手举着，面前是大蛋糕（比人物略矮），爸爸妈妈在画面两侧，背景画了 2 个小气球；作品 2《生日派对》（分散构图）：“我” 和 3 个伙伴围坐在画面中间的蛋糕旁，每个人都有动作（举叉子、指蛋糕），背景左上角画礼物盒，右上角画气球；2.师生互动（图表对比 + 师问生答）：师出示 “构图对比表”，和学生一起填写：师：“如果你想表现‘和 5 个伙伴一起吃蛋糕’，用哪种构图更好？为什么？”（生答：“分散构图，因为人多，围在蛋糕旁边更合适”）师：“如果想表现‘我收到爷爷送的特别礼物’，用哪种构图？”（生答：“中心构图，重点画我和礼物”）设计意图：通过 “图表对比” 让学生直观理解两种构图的差异与适用场景，避免 “构图选择盲目”；结合具体创作主题的提问，帮助学生将 “构图方法” 与 “自己的创作需求” 关联，实现 “学以致用”。3）.学习 “情感表达技巧”—— 参考教材细节表现教材内容讲解：师翻到教材第 43 页《难忘的生日礼物》，聚焦画面细节：① 人物表情（“我” 咧嘴笑，眼睛眯成一条线）；② 人物动作（双手张开，正在拆礼物盒）；③ 色彩（用红色、黄色画礼物盒和生日帽，蓝色画背景，色彩鲜艳）；师生互动（细节模仿 + 技巧总结）：师：“大家看教材里的人物，怎么知道他很开心？”（生答：“他在笑，还张开手”）师：“我们也来做一做‘开心的表情和动作’—— 咧嘴笑、举高手、拍手……”（生模仿，感受动作与情感的关联）师总结情感表达技巧，板书：① 表情：咧嘴笑、眯眼、腮红；② 动作：举手、拍手、抱礼物；③ 色彩：用红、黄、粉等暖色调，少用灰、黑等冷色调；设计意图：通过 “模仿表情动作” 让学生直观感受 “情感如何通过肢体语言传递”，避免 “人物无表情、无动作” 的问题；教材细节的分析为学生提供具体可学的技巧，降低 “情感表达” 的难度，符合三年级 “需要明确指引” 的学习特点。（三）实践创作：分层指导，个性表达1.创作任务布置：师：“现在请大家把自己最难忘的生日瞬间画下来，要求：① 确定 1 个核心瞬间（如吹蜡烛、拆礼物），包含‘我’和至少 2 个生日元素；② 用中心或分散构图，让主题突出；③ 用表情、动作和鲜艳色彩表达快乐；④ 可以参考教材元素，但要加入自己的小细节（如‘我的蛋糕是奥特曼形状’）。”2.材料发放与分层指导：发放材料：画纸（A4）、水彩笔、彩铅、勾线笔、少量彩纸（供想拼贴装饰的学生）；分层指导：基础较弱学生：提供 “生日元素轮廓模板”（如简单的蛋糕、人物头部、礼物盒轮廓），师指导：“先把‘我’的位置定在画面中间，再把蛋糕画在‘我’前面，最后在旁边画 1 个礼物盒，慢慢填色”；同时提醒参考教材第 42 页《吹蜡烛的我》的构图，确保画面不杂乱；基础中等学生：鼓励自主画轮廓，师针对性提问：“你想表现拆礼物，那‘我’的手应该怎么画？要不要给妈妈画个微笑的表情？”；若出现元素过多，师引导：“教材里的背景只画了 2 个气球，你画了 5 个，要不要去掉 2 个，让‘拆礼物’的动作更明显？”；基础较强学生：鼓励尝试 “特写构图”（如模仿教材第 43 页，只画 “我” 的上半身和礼物）或 “场景创新”（如 “在游乐园过生日，画过山车和蛋糕结合”），师建议：“可以给你的过山车画点彩色条纹，和蛋糕的颜色呼应，画面更和谐”；设计意图：分层指导兼顾不同能力学生的需求，模板帮助基础弱的学生 “敢下笔、画得完”，自主创新鼓励基础强的学生 “画得巧、有个性”；始终关联教材案例，避免学生偏离 “主题突出、情感表达” 的核心要求，确保创作有方向、有方法。（四）展示评价：情感分享，深化认知“我的生日画廊” 搭建：师将学生作品按 “吹蜡烛”“拆礼物”“和伙伴游戏” 分类贴在教室墙面，形成 “生日画廊”；作者在作品旁贴 “生日卡片”，写下 “我画的是____（瞬间），我开心是因为____”（如 “我画的是和弟弟一起吹蜡烛，我开心是因为弟弟第一次陪我过生日”）。师生互评：师：“请大家当‘生日小评委’，在画廊里走一走，找到 1 幅让你觉得‘很开心’的作品，说说它哪里让你感受到快乐？”（生发言，如 “我喜欢这幅《拆乐高礼物》，画里的小朋友咧嘴笑，还举着乐高，颜色很亮，我好像看到他拆礼物的样子”）师：“请作品的小主人说说，你画的时候，想到了当时的心情吗？你是怎么用画笔表现这种心情的？”（生分享，如 “我画吹蜡烛时，想到爸爸妈妈鼓掌的样子，就给他们画了张开的手和微笑，还用了红色画蛋糕，因为红色很热闹”）师针对性评价：肯定 “主题突出、情感明显” 的作品（如 “这幅《和伙伴吃蛋糕》，用分散构图把伙伴围在蛋糕旁，每个人都有动作，一看就知道大家玩得很开心，特别棒”）；对 “元素杂乱” 的作品提出改进建议（如 “如果把背景的气球去掉 2 个，重点画你和伙伴的表情，画面会更清楚，大家能更快看到你们的快乐”）；设计意图：“生日卡片” 让作品承载的情感更直观，评价不再局限 “画得像不像”，而是聚焦 “情感传没传递到”，符合本节课 “记录生活、表达情感” 的核心；分享环节让学生在交流中回忆快乐、感受他人的幸福，深化 “美术是情感载体” 的认知，同时培养审美判断与语言表达能力。小结1.知识回顾：师和学生一起回顾：“今天我们学习了《我的生日》，大家都画出了自己最开心的生日瞬间，我们知道了要选‘蛋糕、人物’等核心元素，用‘中心或分散构图’让主题突出，还通过‘表情、动作、暖色调’表达了快乐，对不对？”2.情感与文化升华：师：“我们的生日作品，不仅是一幅画，更是一段快乐的回忆，里面有爸爸妈妈的爱、伙伴的友情。就像教材里的小朋友，用画笔把幸福记下来，以后看到这幅画，就能想起当时的开心。”3.课后延伸：师：“回家后，大家可以把你的作品给爸爸妈妈看看，和他们聊聊你画的生日瞬间；也可以试着画一画‘爸爸妈妈的生日瞬间’，比如妈妈吹蜡烛的样子，作为礼物送给他们，把你的爱用画笔传递出去！”4.设计意图：回顾环节用 “填空式提问” 帮助学生巩固核心知识，避免 “被动听总结”；情感升华将 “美术创作” 与 “亲情友情” 关联，深化文化理解（美术记录生活、传递情感）；课后延伸让美术学习从 “记录自己” 走向 “关爱他人”，实现 “美育与德育” 的协同，呼应单元 “我们的生日” 的情感主题。2.家人的生日一、教学设计理念情感驱动，立足生活体验：以 “家人生日” 的亲情场景为核心，紧扣三年级学生 “对家人生日有直接体验（如吃蛋糕、送礼物）、易产生情感共鸣” 的特点，将 “美术创作” 与 “亲情表达” 深度绑定，避免单纯 “技能训练”，让学生在回忆家人生日的温暖场景中，自然产生美术创作的动力，体现 “美术源于生活、表达情感” 的本质。教材为基，聚焦素养落地：严格围绕教材第五单元《我们的生日》编排逻辑，以《家人的生日》为核心，解读教材中 “家人生日场景图、学生情感化作品案例、生日元素表现技法”，将核心素养（图像识读、美术表现、审美判断等）融入教材解读与实践环节，确保每个教学环节都有教材支撑，同时兼顾学生个性化表达，避免 “照本宣科”。分层引导，适配能力差异：针对三年级学生 “美术技能分层明显（部分学生擅长造型、部分擅长色彩）” 的特点，设计 “基础模仿 + 提升创意” 的分层实践任务。基础层以教材作品为参照，确保掌握 “生日元素（蛋糕、礼物）与家人互动” 的表现方法；提升层鼓励结合自身家庭特色（如家人的职业、生日习惯）创作，让每个学生都能在能力范围内获得成就感。文化渗透，深化情感认知：通过教材中 “生日文化小知识”（如不同家庭的生日习俗、生日礼物的情感意义），引导学生理解 “家人的生日不仅是庆祝，更是亲情的凝聚”，让美术创作成为 “亲情表达的载体”，培养学生 “用美术传递爱” 的意识，实现 “美术育人” 与 “情感育人” 的协同。二、核心素养目标三、教学重难点教学重点解读教材中 “家人生日的核心场景元素（蛋糕、礼物、家人互动）” 与 “情感化细节表现方法”，理解 “美术作品可以传递亲情”；掌握 “生日元素（蛋糕、礼物盒）” 与 “家人简单造型（站立、递东西）” 的表现方法，能独立完成 1 幅包含 “亲情细节” 的家人生日场景画。教学难点准确表现 “家人的互动动作”（如递蛋糕、拥抱），避免人物动作僵硬、无关联；将 “个人对家人的情感” 融入作品，通过 “细节刻画（如家人的表情、喜欢的物品）” 让作品不只是 “场景堆砌”，而是 “亲情的传递”。四、教学过程情境导入：唤醒亲情记忆，关联教材主题情感提问，激发共鸣师：同学们，你们记得家人的生日吗？（等待学生举手，预设答案：记得妈妈 / 爸爸 / 爷爷的生日）师：在家人过生日的时候，你们会一起做什么呀？谁愿意分享一个你印象最深的家人生日场景？（引导学生详细描述，如 “妈妈生日时，我和爸爸一起给她买了蛋糕，妈妈笑着抱了我”“爷爷生日时，我们一起吃了长寿面”）师：大家的分享都好温暖！今天咱们要学的课，就是把这些 “温暖的家人生日场景” 画下来 ——《家人的生日》，咱们一起看看教材里的 “生日场景” 和大家的经历有什么不一样！教材初览，明确方向师：请大家翻开教材第五单元《我们的生日》，找到《家人的生日》这一课（等待学生翻书）。先看课文第 32 页的 “家人生日场景图”—— 左边是 “一家围坐吃蛋糕”，右边是 “孩子给妈妈递礼物”，大家找找，这些场景里有咱们刚才提到的 “蛋糕、礼物、拥抱” 吗？（引导学生观察教材图片，发现 “蛋糕上有蜡烛、孩子递礼物时笑着、妈妈伸手接”）师：教材里的场景和咱们的经历很像呢！接下来咱们就一起研究，怎么把 “家人的生日” 画得又完整又有感情！设计意图：通过 “亲情提问” 唤醒学生生活经验，激发情感共鸣；再链接教材场景图，让学生感受到 “教材内容与自己生活的关联”，自然进入学习状态，降低对 “创作家人生日” 的陌生感。教材探究：解读场景与情感，培养图像识读探究一：教材中的 “生日核心元素”师：请大家仔细看教材第 32 页的 “生日元素分解图”—— 有蛋糕、蜡烛、生日帽、礼物盒、长寿面，这些都是 “生日场景不能少的核心元素”。咱们分组讨论：①教材里的蛋糕是怎么画的？有几层？用了什么线条？②礼物盒怎么画才能看起来像立体的？（给学生 2 分钟小组讨论，鼓励结合教材图示发表观点）生 1：我们发现教材里的蛋糕用了弧线画边缘，有 3 层，还画了蜡烛！生 2：礼物盒用了折线画棱角，还画了丝带，看起来立体！师：大家观察得太仔细了！教材告诉我们：画蛋糕可以用 “弧线画边缘、横线分层”，画礼物盒可以用 “折线画盒子、斜线画丝带”—— 咱们一起在练习本上画一个简单的蛋糕和礼物盒，试试这些方法！（学生动手练习，师巡视指导，纠正 “蛋糕层叠不明显”“礼物盒无棱角” 的问题）设计意图：通过 “小组讨论 + 动手练习”，让学生自主解读教材中 “生日元素的表现方法”，避免教师单向讲解，培养图像识读与基础造型能力，为后续场景创作铺垫。探究二：教材中的 “家人互动与情感”师：光有生日元素还不够，“家人的互动” 才是生日场景的 “灵魂”！请大家看教材第 33 页的学生作品《妈妈的生日》—— 图里的孩子在做什么？妈妈是什么表情？（引导学生观察，回答：“孩子在给妈妈戴生日帽，妈妈在笑”）师：再看另一幅《爷爷的生日》，爷爷手里拿着什么？旁边的家人在做什么？（学生回答：“爷爷拿着长寿面，家人在旁边拍手”）师：咱们想想，为什么教材里的这些作品看起来很温暖？（引导学生总结：“因为有家人的互动动作和开心的表情”）师：对啦！教材第 33 页的 “情感细节提示” 也说：“画家人生日时，要画出‘递、抱、笑’这些动作和表情，才能传递亲情”—— 大家回忆一下，你和家人过生日时，有过 “递蛋糕、拥抱” 这样的动作吗？（鼓励学生举手分享，如 “我给爸爸递过叉子，爸爸摸了我的头”）设计意图：聚焦教材中 “情感化作品”，通过 “观察 — 提问 — 分享” 引导学生理解 “互动与表情是传递亲情的关键”，将 “图像识读” 与 “情感体验” 结合，为后续 “情感化创作” 奠定认知基础。探究三：教材中的 “色彩与氛围”师：除了造型和动作，“色彩” 也能让生日场景更温馨！请大家看教材第 34 页的 “色彩搭配图”—— 左边的生日场景用了红色、黄色、橙色这些暖色调，右边用了蓝色、紫色这些冷色调，大家觉得哪个更像家人过生日的感觉？（引导学生回答：“暖色调更温馨”）师：教材里的 “色彩小提示” 也说：“家人的生日场景适合用暖色调（红、黄、橙），因为暖色调能让人感觉温暖，像家人的爱”—— 咱们一起看看教材学生作品的颜色，是不是大多用了暖色调？（学生观察后点头，师总结：“画家人生日时，优先用暖色调，也可以在礼物盒、生日帽上用一点冷色做点缀，让画面更丰富”）设计意图：解读教材 “色彩搭配建议”，让学生理解 “色彩与情感氛围的关联”，避免创作时随意配色，培养 “用色彩服务情感表达” 的意识，落实审美判断素养。创意实践：分层任务设计，落实情感表达布置分层任务，适配不同能力师：现在咱们要动手画 “家人的生日” 啦！老师准备了两个任务，大家可以选一个，也可以挑战两个：基础任务：模仿教材第 33 页的《妈妈的生日》/《爷爷的生日》，画 1 个家人的生日场景，要求：①包含 “1 个核心生日元素（蛋糕 / 礼物）”；②有 “1 个家人互动动作（如递蛋糕、戴帽子）”；③用暖色调涂色，参考教材色彩搭配；提升任务：画 “自己家独特的家人生日场景”，要求：①包含 “家庭专属元素（如奶奶生日画长寿面、爸爸生日画足球蛋糕）”；②有 “两个以上家人互动动作（如准备礼物 + 庆祝生日）”；③可以用 “连环画” 形式画两个生日环节，参考教材第 34 页的 “连环画示例”。实践指导，关联教材与生活师：创作时大家可以随时翻看教材，比如不知道怎么画 “递蛋糕的动作”，就看教材第 33 页的《妈妈的生日》；不知道怎么画 “长寿面”，就看教材第 32 页的 “长寿面图示”—— 记住，咱们的作品不仅要 “好看”，更要 “有感情”！生 1：老师，我想画爸爸的生日，爸爸喜欢打篮球，怎么把篮球加进去呀？师：可以参考教材里 “添加个人元素” 的方法 —— 把蛋糕做成篮球形状，或者在爸爸手里画一个小篮球，再画你给爸爸递篮球形状的礼物，这样既符合 “家人互动”，又有你家的特色！生 2：老师，我想画奶奶的生日，我们一起做长寿面，怎么画 “做面条的动作” 呀？师：教材第 32 页的 “人物动作图示” 里有 “揉面的动作”，你可以参考那个姿势，画你帮奶奶递面粉，奶奶在揉面，旁边再放一碗做好的长寿面，这样场景就完整又有感情啦！设计意图：通过 “分层任务” 照顾学生能力差异，基础任务确保掌握教材核心方法，提升任务鼓励结合家庭特色创新；指导时引导学生 “迁移教材知识”，将 “教材方法” 与 “个人生活” 结合，让作品既有 “规范” 又有 “个性”，落实创意实践目标。展示评价：情感分享为主，深化文化理解作品展示，分享亲情故事师：请大家把作品贴到黑板的 “亲情生日墙” 上，每组选 1 位代表，拿着作品给大家分享：①你画的是哪个家人的生日？②里面有什么 “你们家专属的细节”？③你想通过这幅画告诉家人什么？（学生依次展示，师引导学生深入分享情感）生 3：我画的是妈妈的生日，妈妈喜欢养花，我在蛋糕旁边画了妈妈的花盆，还画了我给妈妈递卡片，卡片上写了 “妈妈我爱你”—— 我想告诉妈妈，她生日我很开心！师：你的作品里有 “专属花盆” 和 “爱心卡片”，故事太温暖了！教材里说 “最好的生日作品，就是有自己家的故事”，你做到啦！互评互赏，聚焦情感表达师：现在请大家给自己觉得 “最有感情” 的作品贴 “爱心贴纸”，评价的时候要说说：①这幅作品里有哪些 “亲情细节”？②这些细节让你觉得温暖吗？（引导学生脱离 “画得像不像”，聚焦 “情感表达”）生 4：我喜欢 XX 的作品，他画的是爷爷的生日，爷爷在看他送的贺卡，爷爷的眼睛眯成了一条线，像在笑，我觉得很温暖！师：你的评价特别棒！关注到了 “爷爷的笑” 这个情感细节 —— 就像教材说的，“表情和动作比‘画得像’更重要，因为它们能传递爱”！设计意图：以 “情感分享” 为核心的展示评价，避免单纯 “技法评价”；引导学生聚焦 “亲情细节”，呼应教材 “情感化创作” 的理念，同时让学生在分享中深化 “美术传递亲情” 的认知，落实文化理解素养。拓展延伸：链接课后生活，强化情感实践师：今天咱们学会了用画画记录家人的生日，其实除了画画，还有很多方式能表达对家人的爱！教材第 35 页的 “拓展提示” 说：“可以用彩纸做生日贺卡、用黏土做小礼物”—— 大家课后可以试试，下次家人过生日时，把你做的美术作品当礼物送给他们，相信他们一定会很开心！设计意图：结合教材拓展内容，将 “美术学习” 延伸到课后生活，让学生意识到 “美术不仅是课堂作业，更是表达亲情的工具”，强化 “用美术服务生活、传递情感” 的意识。五、小结师：今天咱们一起学习了《家人的生日》，大家还记得从教材里学到了什么吗？（引导学生回顾：①生日的核心元素和画法；②家人的互动动作能传递亲情；③暖色调能营造温馨氛围）师：最重要的是，咱们知道了 “画家人的生日，不是为了画得有多好看，而是为了把对家人的爱画进去”。希望大家以后多观察家里的温馨时刻，用画笔把它们记录下来，让美术成为 “家里的亲情小档案”！设计意图：通过 “回顾教材核心知识” 巩固学习内容，更通过 “情感总结” 升华主题，让学生记住 “美术的情感价值”，为后续 “用美术表达情感” 奠定长期意识。3.祖国的生日学情分析三年级学生对 “生日” 有强烈的生活共鸣，已具备基本的国庆认知 —— 知道 10 月 1 日是祖国的生日，见过国旗、天安门、国庆花车等视觉符号，对阅兵、烟花等热闹场景有直观印象，但对这些符号背后的文化内涵（如国旗的象征意义、国庆的历史由来）理解较浅，情感上尚未形成深刻的民族认同感。在美术能力方面，学生已掌握线条、色彩、剪贴等基础技法，能独立完成简单的绘画或手工作品，喜欢通过创意表达展现想法，但存在 “符号堆砌” 问题（如仅简单画出国旗、天安门，缺乏情感关联）；观察能力上，能识别作品中的核心元素，却难以体会元素组合传递的氛围与情感；个体差异表现为：部分学生擅长细节刻画，少数学生在构图完整性和情感表达的连贯性上需更多引导。基于此，教学需以 “情感唤醒” 为线索，结合教材案例将抽象的 “爱国情感” 转化为可感知的美术元素，通过 “观察 — 理解 — 创作 — 表达” 的递进，实现 “技法运用” 与 “情感升华” 的统一。核心素养目标图像识读能识别教材中国庆主题作品（如《国庆游行》《节日礼花》）中的核心元素（国旗、天安门、灯笼、花车等），准确描述元素的造型特点（如国旗的长方形、五角星的锐角）与色彩特征（如红、黄为主的喜庆色调）。能通过观察教材中的创作步骤图，理解 “元素组合”“色彩搭配” 在表现国庆氛围中的作用，识别作品中 “热闹”“庄严” 等情感的视觉表达形式。美术表现能运用绘画（线描、色彩）或手工（剪贴、拼贴）形式，结合国旗、天安门等核心元素，创作一幅完整的国庆主题作品，做到造型基本准确、元素组合合理。能通过强化红、黄等喜庆色彩，添加烟花、人群等细节，表现国庆的热闹氛围或庄严感，尝试用文字（如 “祝祖国生日快乐”）辅助情感表达。审美判断能说出优秀国庆主题作品的审美优点（如元素典型、色彩协调、氛围浓厚），区分 “元素杂乱” 与 “主题突出”、“色彩单调” 与 “氛围鲜明” 的差异。能从 “主题契合度”“元素表现力”“情感传递性” 三个维度，对自己和他人的作品进行初步评价。创意实践能在教材基础元素之外，加入个性化场景（如 “家乡的国庆活动”“我参与的国庆演出”），突破 “固定符号堆砌” 的模式。能尝试综合材料创作（如用彩纸剪贴国旗、用亮片装饰烟花），或结合绘画与手工（如手绘背景 + 剪贴人物）丰富作品表现形式。文化理解了解 10 月 1 日是中华人民共和国国庆节，知道国旗、国徽、天安门等是祖国的象征，理解国庆庆祝活动（如阅兵、游行）所蕴含的 “国家繁荣”“人民团结” 的意义。认识到美术作品能传递爱国情感，感受国庆主题艺术创作中 “红、黄” 色调的文化寓意（红色象征革命与喜庆，黄色象征光明与希望），增强民族自豪感。教学重难点教学重点认识国旗、天安门等国庆核心文化符号及其象征意义，了解国庆节的基本常识。能用绘画或手工形式，结合核心符号创作国庆主题作品，表现对祖国的祝福。教学难点创作中实现 “符号元素” 与 “情感表达” 的深度融合（如通过 “飘扬的国旗 + 欢呼的人群” 组合，而非单一国旗，传递喜悦情感）。把握作品的 “氛围统一性”（如表现庄严的阅兵场景时，色彩沉稳、构图整齐；表现热闹的街头庆祝时，色彩鲜艳、元素丰富）。教学过程导入新课：从 “我的生日” 到 “祖国的生日”（设计意图：以学生熟悉的生日场景切入，通过情感迁移唤醒国庆记忆，自然引出课题）师：同学们，谁愿意和大家分享你的生日是怎么过的？会有哪些热闹的场景或特别的礼物？生 1：我生日时妈妈会买蛋糕，好朋友会送我礼物，大家一起唱生日歌！生 2：我生日那天去了游乐园，还挂了彩色的气球！师：每个人的生日都充满欢乐，我们的祖国也有自己的生日 ——10 月 1 日国庆节。打开教材第 36 页，看看这里的图片：有飘扬的国旗，有热闹的游行队伍，还有璀璨的烟花，都是祖国生日的庆祝场景。今天我们就一起学习《祖国的生日》，用美术的方式为祖国送上祝福！（板书课题）师：看到这些图片，你想起自己见过的国庆场景了吗？和大家说说你印象最深的是什么？生 3：我去年看了国庆烟花，特别漂亮！生 4：学校升旗仪式上，国旗升起来的时候大家都很认真！新知探究：解密国庆的 “文化符号与情感密码”（设计意图：结合教材案例，通过观察、讨论、梳理，引导学生理解国庆符号的意义与作品的情感表达逻辑，突破认知难点）观察教材作品：辨符号、悟情感师：请大家仔细观察教材第 36-37 页的四幅作品，思考两个问题：① 这些作品里都有哪些共同的元素？② 它们给你带来什么感觉？（小组讨论 3 分钟）（小组代表发言）生 1：都有国旗、天安门，还有红色和黄色的颜色，感觉很热闹、很庄严！生 2：有一幅画里有很多人举着花，像是在游行，感觉很开心！师：大家观察得非常仔细！（结合教材图文讲解）这些作品中的国旗、天安门、灯笼、五角星等，都是国庆的 “核心文化符号”。比如教材第 36 页的《国庆游行》，画中飘扬的国旗是祖国的象征，红色的旗面代表革命先烈的鲜血，五颗黄色的五角星象征着人民团结在党中央周围；天安门是新中国成立的见证地，1949 年 10 月 1 日，毛主席在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立。这些符号组合在一起，就传递出庄严、喜庆的国庆氛围。聚焦 “色彩密码”：红与黄的文化寓意师：再看看这些作品的颜色，大多以红色和黄色为主，为什么国庆主题作品常用这两种颜色呢？（出示教材第 37 页 “红黄色调作品” 放大图）生 1：红色很喜庆，过年也用红色！生 2：黄色很亮，像太阳一样！师：说得对！在中国文化里，红色象征着喜庆、革命与热血，黄色象征着光明、希望与尊贵，这两种颜色搭配在一起，既体现了国庆的庄严感，又充满了节日的欢乐氛围。大家想想，生活中还有哪些国庆场景用到了红、黄颜色？生 3：国庆时街道上的灯笼是红色的，上面的字是黄色的！生 4：阅兵式上士兵的帽子有黄色的徽章！图表梳理：国庆 “符号 — 情感” 对应表师：我们把国庆常见的符号和它们传递的情感整理成表格，这样创作时就能更准确地表达心意了！（师生共同填写表格）| 国庆核心符号 | 造型特点 | 象征意义 | 传递的情感 ||----------------|------------------|------------------|--------------------|| 国旗 | 长方形、红底黄星 | 国家主权、人民团结 | 庄严、自豪 || 天安门 | 城楼式、飞檐翘角 | 新中国成立见证 | 神圣、崇敬 || 烟花 | 放射状、多彩 | 庆祝与喜悦 | 热闹、欢乐 || 灯笼 | 圆形 / 方形、红色 | 喜庆与团圆 | 温暖、祥和 |技法示范：学做 “国庆祝福创作者”（设计意图：对照教材步骤图，通过绘画与手工双路径示范，结合互动纠错，让学生掌握核心表现技法，突破操作重点）示范工具与教材步骤解读师：今天我们可以用两种方式创作国庆作品 —— 绘画（水彩笔、油画棒）或手工（彩纸、剪刀、胶水）。打开教材第 38 页，看看绘画步骤图：先画主体元素（如天安门），再添加辅助元素（如国旗、人群），最后上色；手工步骤图则是先剪符号元素，再拼贴背景，最后装饰细节。大家可以根据自己的喜好选择。绘画示范：《天安门广场的国庆》① 画主体（天安门）：（用铅笔轻描）先画一个长方形的城楼底座，再画上面的城楼，注意城楼中间有大门，两边有对称的窗户，屋顶是 “飞檐翘角” 的形状 —— 像这样两边向上翘，显得很庄严。（边画边问）谁发现天安门的特点是什么？生：左右对称！师：非常对！画的时候可以先画中间线，再画两边，这样更对称。② 加元素（国旗、人群）：在天安门前方画飘扬的国旗 —— 旗杆要直，国旗是长方形，五角星画在左上角；再画一些举着花的人群，用简单的圆形画头，线条画身体和手臂，不用画太细致，体现热闹的感觉。③ 上色：用红色涂国旗和灯笼，黄色涂五角星和字，天安门用橙黄色涂屋顶，蓝色涂天空，注意红、黄颜色不要涂出轮廓，保持画面整洁。手工示范：《国庆烟花挂饰》① 剪背景：取一张深蓝色卡纸做夜空背景，用黄色彩纸剪一些小星星贴在上面。② 做烟花：用红、黄、粉等彩纸剪成长条，一端粘在一起，另一端向外展开，像放射的烟花 —— 参考教材第 38 页的手工烟花步骤，剪的时候线条可以有长有短，更有层次感。③ 添祝福：在卡纸下方用彩笔写 “祝祖国生日快乐”，再贴一个小国旗装饰，这样手工挂饰就完成了。师：不管是绘画还是手工，都要注意 “主题突出”—— 不要把所有符号都堆在一起，选 1-2 个核心元素重点表现，比如以天安门为主，再搭配国旗和烟花。创作实践：我的 “国庆祝福作品”（设计意图：结合教材创作要求，提供开放主题与形式选择，鼓励学生融入个性化体验，教师针对性指导突破难点）师：现在请大家动手创作，主题可以是 “热闹的国庆街头”“庄严的升旗仪式”“我心中的国庆”，形式选绘画或手工都可以。创作时要做到：① 包含至少 1 个国庆核心符号；② 用红、黄等颜色表现氛围；③ 参考教材第 38-39 页的学生作品，加入自己的观察（如家乡的国庆装饰）。遇到问题随时举手！（学生创作，教师巡回指导，重点关注符号与情感的融合）生 1：老师，我画的升旗仪式，怎么让国旗看起来在飘扬？师：可以把国旗的边缘画成波浪线，旗杆稍微倾斜一点，再在旁边画几缕风的线条，这样就有飘扬的感觉了，看看教材里的国旗是不是也是这样画的？生 2：我做手工花车，贴了很多元素，感觉很乱怎么办？师：别着急，把最主要的花车车身做大一点，其他小元素（如灯笼、彩带）围绕车身贴，不要分散在各个地方，这样主题就突出了。生 3：我想画家乡的国庆花坛，除了国旗，还能加什么？师：可以加家乡的标志性建筑（如本地的塔、桥），再画一些小朋友在花坛边拍照，这样既体现国庆，又有你的家乡特色，非常有创意！展示评价：“国庆祝福” 分享会（设计意图：结合教材评价维度，通过分享、互评，让学生在交流中深化情感认知，反思作品的不足）师：请大家把作品放在 “国庆祝福展示区”，每个同学拿着作品和小组伙伴分享：① 你的作品主题是什么？用了哪些国庆符号？② 想通过作品表达什么祝福？（小组分享 3 分钟）（邀请 4-5 名学生上台展示）生 1：我画的是 “国庆烟花晚会”，用了红色和黄色画烟花，还有天安门背景，想祝祖国越来越强大！生 2：我做的是手工 “国庆花车”，剪了国旗和灯笼贴在上面，花车上面写了 “生日快乐”，希望祖国的生日越来越热闹！师：谢谢大家的真诚分享！现在我们当 “国庆审美小使者”，对照教材第 39 页的 “创作小贴士”，从 “主题是否突出”“符号是否典型”“情感是否真挚” 三个方面，给你最喜欢的作品贴一颗 “祝福之星”，并说说理由。生 3：我喜欢 XX 的作品，他画的升旗仪式上有敬礼的小朋友，还有鲜艳的国旗，感觉很庄严，很有爱国的感觉。师：老师也被大家的作品打动了！很多同学不仅准确运用了国庆符号，还加入了自己的观察和心意，比如 XX 同学画的家乡国庆场景，XX 同学用综合材料做的烟花，都非常有创意。如果下次创作时，注意色彩不要太杂乱，重点元素再突出一些，作品会更完美。课堂小结：把祝福献给亲爱的祖国（设计意图：回顾本节课重点，升华爱国情感，关联生活实践，激发持续的民族认同）师：今天这节课，我们一起认识了国旗、天安门等国庆核心符号，知道了 10 月 1 日是祖国的生日，还能用绘画或手工的方式为祖国送上祝福。看着大家的作品，老师能感受到你们对祖国的热爱 —— 不管是飘扬的国旗，还是热闹的游行，都藏着 “祝祖国繁荣昌盛” 的心意。师：其实国庆的祝福不只在作品里，还在我们的生活中 —— 升国旗时的敬礼、爱护国旗的行动、努力学习的样子，都是对祖国的祝福。希望大家课后多观察身边的国庆元素，把今天的收获分享给爸爸妈妈，用实际行动爱我们的祖国！构图类型教材作品例子元素安排特点适合表现的瞬间中心构图《吹蜡烛的我》核心元素（我 + 蛋糕）在中间突出个人与核心物品的互动（吹蜡烛、拆礼物）分散构图《生日派对》元素围绕中心（蛋糕）分散突出多人互动（和伙伴游戏、一起切蛋糕）核心素养维度具体目标图像识读1. 能识别教材中 “家人生日场景图”（如围坐吃蛋糕、拆礼物、唱生日歌）的核心元素（蛋糕、蜡烛、礼物、家人互动动作），说出 “每个元素在生日场景中的作用”（如蜡烛用于许愿、礼物传递心意）；2. 能解读教材 “学生情感化作品”（如《妈妈的生日》《爷爷的生日》），找出 “表现家人情感的细节”（如拥抱的动作、微笑的表情、手写的祝福语），描述 “这些细节如何传递亲情”；3. 能观察教材 “生日元素技法图”（如蛋糕的层叠画法、礼物盒的立体表现），说出 “不同元素的简单表现方法”（如用弧线画蛋糕边缘、用折线画礼物盒棱角）。美术表现1. 能运用 “水彩笔 / 油画棒” 表现 1 个家人的生日场景，包含 “核心生日元素（蛋糕 / 礼物）” 与 “家人互动细节（如递蛋糕、戴生日帽）”，确保人物造型完整（有头、身体、四肢）、场景元素协调；2. 能在作品中添加 “情感化细节”（如家人的微笑表情、手写的 “生日快乐” 字样、家人喜欢的物品），参考教材中 “情感细节表现方法”，让作品传递出对家人的祝福。审美判断1. 能对比教材中 “普通生日场景作品” 与 “情感化作品”，说出 “后者因‘互动细节、表情刻画’更能传递亲情” 的审美差异，表达自己对 “有情感的作品” 的偏好及原因；2. 能从 “场景完整性（是否有核心元素）、情感细节（是否有亲情表达）、色彩协调性（是否用暖色调营造温馨氛围）” 三个角度，简单评价自己或同伴的作品，提出 “添加家人互动动作”“用暖色调涂色” 等具体改进建议。创意实践1. 能在模仿教材 “家人生日场景” 的基础上，自主设计 “个性化家庭元素”（如爸爸的生日场景加他喜欢的足球、奶奶的生日场景加她喜欢的老花镜）；2. 能结合 “家庭独特生日习俗”（如一起做长寿面、拍全家福），创作 “非传统蛋糕场景的生日作品”，尝试用 “连环画” 形式表现 “生日的两个环节（如准备礼物、庆祝生日）”，体现创意。文化理解1. 知道 “家人的生日是家庭中的温馨时刻，不同家庭有不同的庆祝方式（如吃蛋糕、做长寿面），但核心都是传递亲情”，了解教材中 “生日文化小知识”（如生日蛋糕的起源、礼物的情感意义）；2. 初步形成 “用美术记录家庭温馨时刻、表达对家人爱意” 的意识，愿意在课后用 “绘画 / 手工” 为家人准备生日祝福，主动分享 “自己作品中的亲情故事”。