语文统编版（2024）花钟导学案及答案

这是一份语文统编版（2024）花钟导学案及答案，共5页。学案主要包含了教学目标等内容，欢迎下载使用。
1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等12个字，积累“争奇斗艳”等有新鲜感的词语。
2.能正确流利地朗读课文，背诵课文第1自然段。
3.学习借助关键语句概括第1自然段和第2自然段的大意。
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
教学重难点：能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写
一、背景分析
这篇课文告诉我们不同的花有不同的开花时间。而且课文抓住了每一种花说花时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让学生眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。因此我把教学重点放在指导学生有效朗读上，利用课件创设多种情景引导学生朗读，以加深对课文内容的理解。
二、案例呈现
（一）赏花开
1. 这些花开花的样子各不相同，作者在描写他们的时候，写法也不一样。你最喜欢哪一种花，找到相关句子，美美地读一读。
2. 谁原意把你最喜欢的花介绍给大家？你读--
（1） 生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。（评读：1、蔷薇绽开了笑脸，你笑了吗？如果带着笑容去读，一定会更好！再给你一次机会试试。——读得好多了。 2、瞧，你就像一朵绽开笑脸的蔷薇！多美啊！还有哪一朵蔷薇会开得更艳丽？请你—— 3、假如，全班所有的蔷薇都争奇斗艳，那该是多美的情景啊！一起读——）
（2） 师：谢谢你们，我仿佛已经听到蔷薇咯咯的笑声了。你们发现了吗？蔷薇在笑，还有什么花在笑？你读—
生：昙花却在九点左右含笑一现。 师：你们了解昙花吗？你说--
是呀，昙花开花的时间极短，只在晚上开3、4个小时，马上就谢掉了。 因此课文中有个词说它--（含笑一现） 对，昙花多像害羞的小姑娘呀！我请羞答答的女孩子来读—
（3）师：（蔷薇绽开笑脸，昙花含笑一现）还有什么花也在笑呢？你读—
生：下午三点，万寿菊欣然怒放。师：这有个词比较难读，你读—欣然怒放
你们读这个词的时候心情怎么样？（3人）---开心—看来你们已经读懂“欣然”的意思了，欣然就是—（高兴的样子。）--“怒”又是什么意思呢？谁来猜一猜。生----（师：在不明白字的意思的时候，我们可以查字典--）
师：同学们，千万朵万寿菊——欣然怒放！该是怎样一番景象呀！现在，谁能够想象这幅画面来读好这个句子，你读--（评：你觉得他读得怎么样？我也有同感，你来试一试吧！真好，现在，所有的男孩都是万寿菊，请你们欣然怒放吧！）
（4）这些花真有意思，笑容也各不相同。花不仅会笑，还会吹喇叭、会睡觉、醒来、还会跳舞呢！你们找到有关句子了吗？
（5）你读—（凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。）牵牛花像我们人一样，会吹小喇叭，多可爱呀！
（学生读：七点，睡莲从梦中醒来。）师：它肯定做了一个甜甜的美梦 。
（学生读描写烟草花的句子）师：暮色卡是什么时候的天色？你怎么知道的？其实，这个句子当中已经告诉我们了。读---你们看，联系上下文，也是理解词语的好办法。
（月光花）这美丽的月光花多像在跳舞呀！男孩子，你们说，他们在跳什么舞呢？是啊，白色的花瓣多像小姑娘的纱裙呀！
我们欣赏了争奇斗艳、芬芳迷人的朵朵鲜花。不由地感叹！作者多么高明呀！写的都是花的开放，却用了七种不同的形式，让我们读起来多有味道啊！其实，这段中，描写时间写得也特别好。我们-齐读（时间词）—讨论：时间写的好在哪里？）提示：在描写最后三种花的时候，时间是放在什么地方写的？为什么要这样写？
（二）品花时
可以把自己的收获和同桌交流一下。（让学生说，不会说要加以引导。）
1.按一定的顺序写。（按时间顺序来写的。）怪不得，课文里说，这些花儿是在二十四小时内——生：陆续开放卡--这些花就是按照这样的时间顺序—生：陆续开放卡（是啊，在写文章的时候，在恰当的地方做一点变化，读起来就不会觉得单调了。）
2. 还有什么发现？生：一些词后面有左右。
左右是什么意思？为什么要用上左右这个词语呢？怪不得课文的最后一段有这样一句话：你只要看见什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了。左右和这句话中的哪个词语用法是一样的。
同学们真了不起，留心观察，就发现了这一段话中那么多写得好的地方。让我们把这一段连起来读一读，读到你特别喜欢的花，你可以给他配上动作。
评析：
在有效的教学研究活动中。我不时地提醒自己：追求有效的课堂，让每个学生都有自己的收获。因而，在语文教学中，我努力去实践新课程倡导的“简简单单教语文， 扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程”。在这堂课的教学中，我采用了非常简洁清晰的教学思路：用欣赏花钟导出学生心中的疑问。以疑导学；在认识花钟时读悟文章的表达方法，读悟花儿开放的美；在探究花钟时找寻花儿开放的时间为什么不同，这样环环相扣， 老师的设计简洁，学生学得扎实。在朗读感悟教学中，注重引导学生在朗读课文中思考问题，提出问题：引导学生抓住关键词句感悟，力求读中自悟，在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习。这样在教学中， 学生“自主、合作、探究。”真正学会学习了，全面提高学生的语文素养，体现出了“有效教学”精神。