初中美术人美版（2024）八年级上册 （2024）第五单元 让传统文化走向世界2. 文创中的神州风貌教学设计

这是一份初中美术人美版（2024）八年级上册 （2024）第五单元 让传统文化走向世界2. 文创中的神州风貌教学设计，共7页。教案主要包含了课程概况，审美感知，艺术表现，文化理解，创意实践，教学重点，教学难点，教具准备等内容，欢迎下载使用。
【课程概况】
授课对象
八年级
课时规划
1课时
参考教材
人美版《美术》八年级上册第五单元第二课《文创中的神州风貌》
学习领域
综合·探索
教材分析
本课教材以“文创中的神州风貌”为主题，旨在引导学生了解文创产品作为历史文化的物质载体，以及其如何展现中华优秀传统文化并推动其走向世界。“仙寿吉祥”便笺本等经典文创产品，引导学生了解文创产品的核心价值和设计要素，例如材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场等，并结合设计要素，引导学生进行家乡文创产品设计，培养他们的设计思维和创新能力。
学情分析
八年级学生对美术知识有一定了解，具备一定的图案设计和色彩搭配能力，但缺乏文创产品设计经验，对文创产品的核心价值、设计要素和市场定位理解不够深入。在设计实践方面，八年级学生具备一定的动手操作能力，但缺乏文创产品开发流程和实践经验。因此，教师可以通过分析优秀的文创产品案例，引导学生理解文创产品的核心价值、设计要素和市场定位，也可以将美术与其他学科知识相结合，例如：历史、地理、语文等，帮助学生更深入地理解中国传统文化和地域文化。
设计思路
延续单元设定学生为市“文化局”的文创设计师的主线，需要设计家乡文创。因此，通过了解文创产品的意义，并通过分析“仙寿吉祥”便笺本等具体文创产品，了解文创设计的四要素：材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场
在课堂实践中，学生将运用所学展开调研，并设计家乡文创，最终完成情境中的设计巡展与博物馆签约任务。
教学目标
【审美感知】通过观察和分析文创产品，理解并掌握文创产品的核心价值和设计要素，了解文创设计的审美特征。
【艺术表现】通过运用图案设计、色彩搭配等艺术表现手法，将家乡文化元素融入到文创产品设计之中。
【文化理解】了解中国传统文化和地域文化的差异，理解家乡文化的内涵和底蕴，并将其融入到文创产品设计之中。
【创意实践】能够结合家乡文化特色和市场需求，进行文创产品创新设计。
教学
重难点
【教学重点】
1.理解文创产品的核心意义与价值，掌握文创设计的基本方法。
2.运用设计要素进行家乡文创产品设计，包括造型、色彩、材料和工艺等。
【教学难点】
1.深入理解家乡文化的内涵，并将其融入到文创产品设计之中。
教学方法
讲授法、讨论法、案例分析法、情境教学法等等
教学准备
【教具准备】多媒体PPT课件。
【学具准备】画笔、颜料、纸张、剪刀、胶水等设计工具和材料。
教学环节
教师活动
学生活动
设计构思
新课导入
衔接上一节课：“各位优秀的文创设计师们（再次强化身份），上节课我们成功完成了‘家乡文化基因解码’的任务，为我们热爱的家乡设计了我们的城市标志！”
问题导入：“如果同学们寒假要去旅游，你会通过什么方式来记录旅游地的美好记忆呢？”
（如：购买文创）
【PPT展示：“虚拟任务书”或“项目通知书”】
情景设置：
“是的，城市标志有利于宣传我们的家乡文化，而如果要进一步推广本地文化，我们可以通过设计本土文创。”
因此，我们也接到市“文化局”的新任务！
任务发布：
核心任务：以各位设计的家乡标志为核心文化符号，结合当地特色风貌与文化资源，设计开发一系列具有市场潜力、能有效传播家乡文化、助力‘让传统文化走向世界’的文创产品。最终成果将用于即将举办的‘全国优秀城市文创巡展’，并争取与[国家级/省级]博物馆签约合作！
引出新课：
“简单来说，我们的任务升级了：要把这张‘名片’，变成可以走进千家万户、飞向世界各地的‘文化伴手礼’！”
学生聆听教师回顾上节课项目，了解本次的新情境和新目标。
学生聆听“新任务书”内容，明确本课核心任务是将标志转化为文创产品，理解任务的挑战性和意义。
延续情境，项目升级： 延续“市文化局文创设计师”的身份设定和“让传统文化走向世界”的单元主题。在第一课完成“文化基因解码”和“家乡名片（标志）设计”后，自然过渡到“文创产品开发”这一核心任务。
知识新授
环节1：认识文创产品
回顾知识点——文创产品：（七上校园展美）
教师引导学生回顾文创产品的定义：文创产品是从文化的不同方面诠释的一种物化形态，也就是说文化才是文创产品设计的重要元素。设计师利用原生文化的美学特征、人文精神、文化元素，再通过自身对文化的理解和诠释，将其与产品相结合，最终形成文化创意产品。
教师介绍文创产品的功能：
文化传播：通过产品传递和弘扬文化，增强公众对文化的认知和理解。
经济价值：将文化资源转化为高附加值的商品，促进经济发展。
创新设计：结合现代科技与设计理念，提升传统文化的表现形式。
社会认同：增强消费者对文化的认同感和归属感，促进文化自信的建立。
【展示莲塘乳鸭图玻璃盘与《莲塘乳鸭图》】
教师提问：“接下来，请大家赏析各种文创产品，尝试告诉我，文创设计是‘复制’还是‘转译’？”
经典文创产品赏析：
莲塘乳鸭图玻璃盘：（上海博物馆）
《莲塘乳鸭图》（文物）＋玻璃盘（形式）
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莲塘乳鸭图玻璃盘
“仙寿吉祥”便笺本：（故宫博物院）
藏灵仙竹平金团寿字纹棉氅衣（文物） ＋ 便签本（形式）
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“仙寿吉祥”便笺本
故宫屋脊兽书签：（故宫博物院）
屋脊兽（文物） ＋ 书签（形式）
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故宫屋脊兽书签
有凤来仪·凤冠冰箱贴：（故宫博物院）
点翠嵌珍珠宝石金龙凤冠（文物） ＋ 冰箱贴（形式）
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有凤来仪·凤冠冰箱贴
马踏飞燕毛绒挂件：（甘肃博物院）
马踏飞燕（文物） ＋ 毛绒挂件（形式）
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马踏飞燕毛绒挂件
三星堆青铜啾鸟毛绒挂件：（三星堆博物院）
铜神树校头花蕾及立鸟（文物）＋毛绒挂件（形式）
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三星堆青铜啾鸟毛绒挂件
吴王夫差剑玩偶：（苏州博物院）
吴王夫差剑（文物）＋毛绒挂件（形式）
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吴王夫差剑玩偶
绿釉立姿陶狗发夹：（苏州博物院）
绿釉立姿陶狗（文物）＋发夹（形式）
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绿釉立姿陶狗发夹
文创产品的“文化转译”：
文创设计的本质并非简单“复制”传统元素，而是通过“文化转译”实现传统与现代的对话。这一过程既需尊重历史文化的文化内涵，又需注入当代审美与功能价值。
学生分析经典案例（莲塘乳鸭图玻璃盘、故宫屋脊兽书签等），讨论文创功能
（文化传播/经济价值/创新设计/社会认同）。
学生对比文物原型与文创产品，尝试回答“文创是复制还是转译？”。
案例驱动：通过故宫、三星堆等知名文创案例，直观展示“传统元素+现代载体”的转化逻辑。
突破难点：以“复制vs转译”的提问引导学生思考文化内涵的当代表达，解决“文化融入”的理解难点。
环节2：文创产品的设计
衔接：那我们如何设计一个好的文创产品
文创产品的设计要素：
教师通过讲解分析黄河芦苇编织品的文创设计，具体分析文创产品的设计要素
材料与工艺：好的文创产品可以使传统技艺和材料焕发新的生命力。
设计与载体：好的文创产品设计会选择最合适的载体来有效传播产品的设计理念。
黄河芦苇编织选用编织收纳盒等材质融合黄河非遗芦苇编织工艺
文化与创意：好的文创产品与好的创意密切相关，且能传达出产品的文化内涵。
黄河芦苇编织的黄蓝时尚造型外观
产品与市场：好的设计会提高文创产品的文化附加值，从而获得消费者的青睐。
教师介绍文创产品的不同种类：
毛绒类：毛绒公仔、发箍、吊饰/挂饰、U枕等
挂件/摆件：钥匙扣系列、冰箱贴、杯垫、徽章、扇子、毛巾、行李牌等。
祈福类：心愿手绳、香囊、御守等
穿戴类：T-shirt、帽子、发饰、首饰、丝巾、围巾、头箍、胸针
包袋：手提包、帆布包、单肩包、化妆包等
文具：笔、便签、纸胶带、明信片、书签、尺子、夹子、笔袋、笔记本、台历等
文娱玩具：拼图、魔方、扑克牌、积木、手办、解压球等
电子周边：手机壳、手机支架、数据线、蓝牙音箱、鼠标垫、充电宝等
教师提问引发学生思考：“如果是你，会选择哪种文创类型与你的设计结合呢？”
文创设计的步骤：
教师通过讲解亚运会吉祥物“江南忆”引导学生了解文创产品设计的具体步骤。
亚运会吉祥物“江南忆”：
“江南忆”指杭州第19届亚运会吉祥物，分别取名“琮琮”“莲莲”“宸宸”，是一组承载深厚底蕴和充满时代活力的机器人，组合名“江南忆”出自白居易“江南忆，最忆是杭州”，融合杭州的历史人文、自然生态和创新基因。
“琮琮”——代表世界遗产良渚古城遗址，名字源于良渚古城遗址出土的代表性文物玉琮——展现了不屈不挠的创业精神，鼓舞人们激发生命活力，创造美好生活
“莲莲”——全身覆盖清新自然的绿色，头饰为荷叶形，以三潭印月为顶，以互联网为径。莲莲以机器人的造型代表世界遗产西湖——名字源于西湖中无穷碧色的接天莲叶，寓意纯洁、高贵与祥和。
“宸宸”——全身以科技蓝为主色调，头顶钱江潮，额头嵌以拱宸桥的图案。代表世界遗产京杭大运河，名字源于京杭大运河杭州段的标志性建筑拱宸桥。
文创产品设计的步骤：
研究:了解目标文化背景和主题，收集相关资料和素材,深入理解文化内涵和要表达的信息。
“江南忆”与杭州的文化背景
创意发想:根据研究结果，进行头脑风暴和创意发散，提出创新的设计概念和想法。
杭州亚运会与杭州文化、建筑等关系
设计规划:确定产品的形式、功能和目标受众，制定详细的设计规划和时间表。
吉祥物形象
原型制作:根据设计规划，制作初步的产品原型，进行测试和修正。
.制作生产:.根据最终确定的原型，进行产品的制作和生产。
包装与推广:设计产品的包装和营销推广策略，将产品推向市场。
学生尝试通过分析“黄河芦苇编织品”案例，理解文创四要素
材料与工艺（传统编织技艺+现代收纳盒）
设计与载体（黄蓝时尚造型）
文化与创意（黄河非遗符号）
产品与市场（文化附加值）
学生尝试分类讨论文创载体类型，重点探究“冰箱贴”的优势
（持久性/高接触率/轻决策）
要素结构化：以具体案例拆解设计四要素，为学生实践提供清晰框架。
载体聚焦：选择“冰箱贴”作为课堂实践载体，因其制作简易、贴近生活，便于学生快速上手并理解设计逻辑。
实践展评
环节3：实践创作——家乡文创设计
教师展示本地文化资源或相关文创，供学生设计参考
（本店ppt设计中展示杭州本地图片，教师可自行替换）
引导学生以小组为单位，开展探究活动，在学习单上尝试撰写关于地方文创开发的可视化调研报告。
引导学生选择自己感兴趣的主题进行文创产品设计，以思维导图、效果图或产品说明书的形式呈现，并尝试选择合适的材料与工艺来表现产品的实物效果。
教师巡场指导问题并提供参考意见
学生自由分组，调研家乡文化符号
（历史/自然/民俗等）
学生依照分组抽取的元素，以家乡标志为核心元素，尝试设计主题草图
学生依照分组抽取的元素，设计家乡文创
延续“文化局设计师”角色，增强实践真实感。
环节4：展示评价
引导学生展示自己的家乡文创设计。
鼓励学生展示时，可以向大家介绍自己的创作思路与创作感受。
对学生进行鼓励评价，并引导学生进行自评、互评。
轮流展示作品并简述创作思路。
（如：“古塔线条象征城市文脉”）
2.听取其他同学展示，提出问题或分享看法。
通过分享，学生在展示中巩固了知识，在互动中深化了理解，提升了语言表达能力。
小结
简单回顾本节课知识点：
“本节课，我们化身“市文化局文创设计师”，肩负着将“家乡名片”转化为“文化伴手礼”的重任。
我们通过各种各样的文创产品，认识到文创产品并非简单的文化元素复制，而是对文化内涵的“翻译”与创新表达，是连接传统与现代、文化与生活的物质载体。我们明白了优秀文创产品设计不可或缺的四大要素：材料与工艺、设计与载体、文化与创意与产品与市场”
升华：“我们不仅学习了文创设计的理论与方法，更深刻体会到文创产品是让家乡文化“活”起来、“走”出去的有力工具。通过设计一件件融入家乡风貌、承载文化记忆的文创产品，我们能让家乡的美好跨越地域限制，飞入千家万户，成为人们日常生活中的“风景线”和“情感纽带”。这不仅是艺术创意的实践，更是传承地方文脉、增强文化自信、助力“让传统文化走向世界” 的实际行动。”
结束情境与课堂
学生回忆巩固本节课知识
巩固课程知识，联系生活实际。
鼓励学生通过课后任务延展学习内容，培养学生主动探索艺术与设计结合的思维能力。
课后作业：
你认为除了设计文创产品外，还有哪些继承和弘扬中华优秀传统文化的方式？
2.学生在课后完成学习任务