初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第一节 地球上生命的起源教案

这是一份初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第一节 地球上生命的起源教案，共5页。
课标要求：
概述生命起源的过程
教材分析：
《生物学课程标准》中的第八个一级主题“生物的多样性”包括“生物的多样性”“生命起源和生物进化”两个二级主题。生物多样性是生物亿万年进化的结果，是大自然的宝贵财富。生命的起源和生物的进化是生物科学研究的重要领域。
本节课的教学设计遵循以下的原则：引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想象，从中体验到探索生命起源的意义。
教学目标：
1.关注并探讨生命起源的不同观点，培养学生的开放性思维和发散性思维，培养学生敢于质疑的品质。
2.描述地球上生命起源的过程，培养学生根据证据进行推测的能力。
3.培养学生搜集资料的能力及分析和解决问题的能力。
4.渗透无神论的世界观，培养学生热爱生命的价值观。
教学重难点：
1.教学重点
关注并探讨生命起源的不同观点
教学难点
“海洋化学起源说”中关于生命起源的过程
教学方法：
启发式教学法、观察法、讨论归纳法
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
激趣生疑
展示人类起源的图片，设疑：我们已经知道人类是由几百万年前的森林古猿进化而是为的。那么大家有没有想过，古猿以及地球上形形色色的生物都是从何而来的呢？生命的起源和生物进化的问题，很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对家个问题的认识越来越深入。
播放视频，引起思考：最初地球有没有生命？地球上最早出现的生命是怎样的呢?产生的过程和条件又是怎样的？要找到问题的答案，我们还得从地球上生命的起源说起。
学生思考、合作、分组交流、讨论并回答提问，组间相互评价、补充。
学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。
学生在小组内交流人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。
通过设疑激发学生的学习兴趣，导入本节课题。
地球上生命的起源
原始地球
海洋化学起源学
最初地球有没有生命？地球上最早出现的生命是怎样的呢?产生的过程和条件又是怎样的？……这些问题的答案不可能通过直接观察来获得，也难以得到确凿的证据。
关于生命的起源，我们可以根据有关的研究进行科学推测。
让学生思考回答：
什么是科学推测？
科学推测需要哪些条件？
大家搜集了有关生命起源的一些观点，相信大家已经知识，关于生命起源问题的猜测有很多，我们这节课以被人们广“化学起源说”为例，运用科学推测的方法来探究地球上生命的起源问题。
地质学研究表明，地球诞生于大约46亿年前，那么原始地球是怎样的呢？
播放“原始地球上火山喷发”的视频，并提出问题：
地球的年龄？
原始地球的环境条件？
3.原始大气有哪些成分？
4.地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显不同?
5.你认为原始地球上存在生命吗？请你说出你的理由。
1953年，美国芝加哥大学的青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，合成了构成生物体蛋白质的多种氨基酸。
PPT展示米勒设计的实验装置示意图，提出问题：
1.米勒实验装置各部分分别模拟了原始地球的哪些条件？
2.根据米勒实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？
学生讨论完后，PPT展示海洋化学起源说的一整个过程，让学生对这个学说获得整体直观的认识。
学生认同科学推测需要确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想象。
学生通过观看视频，获得直观感受，结合教材“资料分析”，回答问题：
1.地球的年龄：46亿年。
2.原始地球的环境条件：赤日炎炎、电闪雷鸣、火山喷发、熔岩横流。
3.原始大气有哪些成分：水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等。
4.地球上原始的大气成分中没有氧气
5.原始地球上不存在生命，因为原始地球上没有生命存在的环境条件。
学生仔细观察米勒设计的实验装置，小组讨论回答问题：
1.球形密闭装置中的气体：水蒸气、氢、氨、硫化氢和甲烷等混合气体模拟原始大气；火花放电模拟闪电；冷凝器模拟降雨，烧瓶模拟原始海洋。
2.原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。米勒实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。
让学生自己通过阅读教材找出问题的答案，培养学生的提取信息的能力。
通过播放视频，展示图文资料，让学生在问题串的引导下合作交流，自主学习。充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
运用问题情境，引导学生根据证据作出推测，培养学生的逻辑推理能力和分析能力。
神创论
自然发生说
宇宙发生说
热泉生态系统学说
海洋化学起源说虽然被很多学者所认同，但不是生命起源问题的最后定论。也关于生命起源的学说还有哪些呢？请各小组长代表发言，汇报小组搜集的成果。
老师对汇报进行完善归纳、引导分析，并给予鼓励性评价。
神创论认为生物界的所有物种（包括人类），以及天体和大地，都是由神创造出来的。各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。这种学说没有任何科学依据。
腐草化萤、腐内生蛆、淤泥生鼠等，认为有机体能自发地由非生命物质随时形成。
PPT展示18世纪意大利科学家斯帕兰札尼的实验
1860年法国著名的微生物学家巴斯德的鹅颈瓶实验
通过介绍以上两个实验，推翻自然发生说。
一些学者根据宇宙空间中物质的研究，认为原始生命可能来自其他星球。
课件出示“小行星撞击地球”（想象图）和“地球上陨石坑”的图片资料。
提出问题：
陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测?
热泉喷口附近的环境不仅可以为生命的出现以及其后的生命延续提供所需的能量和物质，而且还可以避免外物撞击地球时所造成的有害影响，因此热泉生态系统是孕育生命的理想场所。
小组派代表汇报本小组搜集到的资料。
第一组：神创论
第二组：自然发生说……
学生在老师引导下对斯帕兰扎尼实验和巴斯德实验进行分析，进而理解有机体不可能自发地由非生命物质形成。
认真观察图片，阅读资料分析，思考并回答问题：构成生命体的有机物能够从地球以外形成并带到地球。
通过课下搜集资料，培养学生搜集整理资料、分析和解决问题的能力。
进一步培养学生的分析能力、基于事实进行推理的能力。
列表引导学生进行自主学习，课堂小结
关于生命起源的问题，除了上述几种具有代表性的假说和推测，还有许多的假说，但都缺乏充足的证据。
科学研究的过程是人类不断变化和发展的过程。在科学研究中，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是非常有益的，而且也是必要的。
学生明白各种假说都有一定的道理，但都缺乏充足的证据，关于生命的起源尚无定论。
及时归纳总结，巩固学生对生命起源问题各种观点的认识，并激发学生努力学习生物学知识，培养将来为揭开生命起源之谜作出贡献的情感态度。
当堂反馈
课件出示课堂练习题，学生回答，教师及时纠错、评价。
积极思考，认真回答问题
当堂练习、及时巩固所学知识