生物八年级下册（2024）第一节 地球上生命的起源教学设计及反思

这是一份生物八年级下册（2024）第一节 地球上生命的起源教学设计及反思，共6页。教案主要包含了情境导入，提出问题，推测与判断，讲授方法，问题与思考，构建知识网络，当堂检测，补充练习等内容，欢迎下载使用。
1．描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。（生命观念）
2．通过对生命起源问题的探讨与资料分析，提升用证据和逻辑进行分析和推测的能力。（科学思维）
3．通过分析米勒模拟实验，提升运用科学探究的基本思路方法解决生物学问题的能力。（探究实践）
4．通过化学起源说的学习，认同生命进化之漫长，提升珍爱生命的责任感。（态度责任）
◆教学重难点
“化学起源说”中关于生命起源的过程。
◆教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
创设情境，激发兴趣
【情境导入】
2013年，“嫦娥三号”探测器在月球表面成功着陆并完成了系列任务。右图是由“嫦娥三号”着陆器拍摄的“玉兔号”月球车的照片。
学生阅读资料，欣赏并进行质疑。
通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。
【提出问题】
同学们，你认为月球上有生命存在吗？生命的存在必须具备哪些条件？
环节二
讲授新课：
地球上生命的起源
【提出问题】
关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗话说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。”那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？
教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报。
思考问题，小组交流收集的生命起源观点，派代表汇报展示。
采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。
【推测与判断】
推测判断一：“神创论”-“女娲造人”呈现内容：俗说天地开辟，未有人民，女娲抟（tuán）黄土做人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引縆（gēng）人也。
——应劭《风俗通义》
推测判断二：“神创论”-“上帝造人”
呈现内容：创世之前，一片混沌，地球在黑暗、沉寂无声的太空飘浮，没有陆地，只有满满的海水。上帝耶和华用六天时间创造了世界。第六天上帝创造了人。
——上帝造人
进化论： 是对物种起源的一种猜测而提出的一种假说。
阅读神创论 相关资料，观察类猿人与人类对比图，结合所学判断观点合理性，阐述不相信的理由。
【讲授方法】
科学的方法：推测
推测：是指根据已知的事物，通过思维活动，对未知的事物的真相提出一定的看法。
例如：巴斯德推测使肉汤变质的细菌不是在肉汤中自然发生的，而是来自于空气中已有的细菌（有实验证据支持）。
你们相信这种说法吗？理由是什么？
结论：神创论的观点是完全不正确的。
推测判断二：自然发生说
了解自然发生说的古代说法，针对肉汤微生物来源问题，分析雷迪、斯帕兰扎尼、巴斯德的实验，推理实验结论，推翻该学说。
【情境导入】
有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠等。
结合古代常见说法和科学家观点创设情境，激发学生探究兴趣。
【提出问题】
这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”
实验证据一：17世纪中叶，意大利医师弗朗西斯科·雷迪的实验；
实验证据二：18世纪意大利科学家斯帕兰扎尼的实验；
实验证据三：1860年法国科学家巴斯德的鹅颈瓶实验。
根据实验证据推测，推翻了自然发生学说。
通过递进式提问，引导学生聚焦自然发生说的核心争议点，呈现不同时期科学家的经典实验，让学生在分析实验证据的过程中，学会用科学实验验证猜想。
培养学生的分析能力和逻辑推理能力运用证据和逻辑作出推测
进一步培养学生分析、推测、发散思维的能力。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质，对学生进行爱国主义情感教育。
以原始地球生命形成是否有科学依据设问，聚焦化学起源说的核心探究点激发学生对科学证据的探寻欲望；通过4个针对性问题，引导学生精准分析米勒实验的关键要素与结论，明确无机小分子到有机小分子的可行性，落实本节课重点。
引导学生基于实物证据推测宇生学说的合理性，拓展对生命起源的多元认知。
引发学生对原始生命可能诞生环境的新思考；通过引导学生结合环境特点推测生命存在的原因，培养基于资料分析、逻辑推理的能力。
【推测与判断】
推测判断三：海洋化学起源说
讨论交流：
1．分析原始大气中有哪些主要成分？
2．地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？
3．你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
同学们收集的资料都非常好，下面同学们看一下老师给同学们收集的资料。
播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后配合以下问题引导学生分析、讨论：
①资料描述的是什么现象？
②这种情况是科学家自己看到的吗？
③原始地球上有生命吗？为什么？
④原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么？
⑤现在的地球会不会再形成原始生命？
⑥原始海洋是怎样形成的？
（出示装置图）
思考并讨论原始大气成分、与现代大气的差异等问题，观看原始地球和海洋录像，逐一回应教师提出的 6 个相关问题，分享见解。
【问题与思考】
原始地球上形成生命有没有科学依据呢？我们看看米勒是怎么回答的，并思考问题：
1．米勒实验中运用了哪些气体？
2．米勒实验中火花放电模拟了什么？
3．米勒实验中合成了什么物质？
4．分析米勒的科学实验证明了什么。
学习结论：米勒实验证明了化学起源说中，从无机小分子物质→有机小分子物质是有可能实现的。
那么从有机小分子（氨基酸）→有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？
引导学生得出结论：
结论：通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子（氨基酸）―→有机大分子（蛋白质）是完全可能的。
我国在探索生命起源问题上的成果，走在世界前列。我国的这些成就，不是模拟实验而是人工合成，为将来人工合成新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。
跟随教师思路分析米勒实验，明确实验中的气体、火花放电的作用，说出合成的物质，总结实验结论；结合结晶胰岛素合成案例，理解有机小分子到有机大分子的可能性。
【推测与判断】
推测判断四：宇生学说
同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？
结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。
分析陨石成分资料，推测宇生学说的合理性，交流对地球外生命存在的看法。
【推测与判断】
推测判断五：热泉生态系统
出示资料：20世纪70年代末，科学家在东太平洋的加拉帕戈斯群岛附近发现了几处深海热泉，在这些热泉里生活着众多的生物，包括管栖蠕虫、蛤类和细菌等兴旺发达的生物群落。这些生物群落生活在一个高温（热泉喷口附近的温度达到300 ℃以上）、高压、缺氧、偏酸和无光的环境中。
教师引导学生对热泉生态系统进行推测。
阅读热泉生态系统资料，结合其极端环境特点，推测该环境下生命存在的可能及相关原因。
环节三
课堂小结
【构建知识网络】
这节课我们通过收集资料，对资料进行分析，通过对科学家实验的分析用证据和逻辑推理来了解关于生命起源的几种假说，无论你支持哪一种观点，或许你还有你自己的观点，但都需要有充足的证据来证明这些观点，因为只有在证据面前人们才会信服这些观点。所以这节课我们不是要大家接受哪种观点，而是让大家了解这些观点，对地球的起源有所认识，为大家以后的探索或接受新观点提供一个基础。当然生命起源的问题还有许多的难题有待研究和解决，而这些都需要多学科的综合、合作，这就需要同学们学好各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础，也希望同学们今后继续探索生命的奥秘。
主动回顾本节课内容，参与构建思维导图，形成知识体系。
帮助学生系统化梳理本节课知识，提升归纳总结能力。
环节四
随堂练习与课后作业
【当堂检测】
选取教材配套练习，对本节课的核心知识点进行巩固与检测。
独立完成练习题，检验自己对本节课知识的掌握程度。
记录作业要求，通过课后练习，进一步巩固和拓展学习。
及时巩固所学知识，并为教师提供学情反馈，查漏补缺。
分层设计作业，兼顾基础巩固与探究能力提升的需求。
【补充练习】
1．下列物质中，在原始大气中没有的是（ C ）
A．甲烷 B．氨
C．氧气 D．水蒸气
2．美国学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，将甲烷、氨、氢、水蒸气等气体泵入一个密闭的装置内，通过进行火花放电，合成的有机物是（ A ）
A．氨基酸 B．核苷酸
C．蛋白质 D．核酸
3．根据美国学者米勒模拟实验获得的证据，可以推测（ A ）
A．原始地球条件下可以形成简单的有机物
B．氨基酸是组成蛋白质的基本单位
C．甲烷、氨、氢是原始大气的主要成分
D．原始大气中没有氧气
4．根据生物的特征，你认为原始生命诞生的重要标志是（ C ）
A．能自我复制和自我更新
B．原始蛋白质和核酸的形成
C．氨基酸等有机小分子的形成
D．能进行细胞分裂
5．保护原始生命不受紫外线和宇宙射线伤害，主要依赖（ A ）
A．原始大气层 B．原始海洋
C．原始陆地 D．水蒸气
6．在生命起源的研究中，下列各阶段已经得到了科学实验证实的是（ A ）
A．从无机小分子物质生成有机小分子物质
B．从有机小分子物质形成有机大分子物质
C．从有机大分子物质演变为原始生命
D．从原始生命发展为单细胞生物
7．在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（ C ）
A．斯帕兰扎尼 B．巴斯德
C．米勒 D．孟德尔