初中政治 (道德与法治)人教版（2024）七年级上册（2024）生命可贵教学设计

这是一份初中政治 (道德与法治)人教版（2024）七年级上册（2024）生命可贵教学设计，共4页。教案主要包含了教材分析与人教版定位，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程设计，板书设计，作业布置等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析与人教版定位
本课是七年级上册第三单元第八课“生命可贵”。本课从“生命为何可贵”入手，引导学生从自然属性（独特性、不可逆性、短暂性）与社会属性（承载情感与责任）理解生命的珍贵，从而“敬畏生命”，为后续“守护生命”“保持身心健康”打下基础。
二、学情分析
七年级学生对“生命”有初步感知，但缺乏系统性思考。航天员群体作为“国之骄傲”，其经历（长期训练、太空探索、高风险任务）能激发学生兴趣，通过具象案例抽象生命本质，符合其认知特点。
三、核心素养目标
健全人格：通过分析航天员的生命历程，理解生命的独特性与不可逆性，形成珍视生命的积极态度。
责任意识：结合航天员“为国家使命坚守生命责任”的事迹，懂得生命不仅是“我”的，更承载他人期待，主动承担生命责任。
道德修养：从航天员对生命的敬畏（训练中挑战极限、任务中守护安全）中汲取精神力量，树立尊重生命、热爱生活的道德观念。
四、教学重难点
重点：理解生命具有独特性、不可逆性、短暂性，感悟生命可贵。
难点：从“个体生命”走向“社会生命”，体会生命承载的责任与意义。
五、教学方法
情境教学法（航天员返回新闻情境贯穿）、问题链探究法、小组合作讨论法
六、教学过程设计（一案到底：神舟二十号乘组返回）
环节一：情境导入——“回家的时刻，为何让亿人心潮澎湃？”（5分钟）
教师活动：播放神舟二十号乘组（假设指令长张陆、航天驾驶员李聪、载荷专家王浩）乘坐神舟二十一号返回地球的新闻片段（降落伞打开、航天员出舱挥手画面），提问：“当看到航天员平安着陆、与家人拥抱时，你有什么感受？为什么一场‘太空出差’的归来会牵动14亿人的心？”
学生活动：观看视频，自由分享感受（如“激动”“感动”“为他们高兴”）。
教师小结：航天员的平安归来之所以震撼人心，是因为他们的生命不仅属于自己，更承载着国家的期待、家人的牵挂，以及人类探索宇宙的梦想。这节课，我们就从“生命为何如此可贵”展开探究。（板书课题：生命可贵）
环节二：探究一——“从训练到太空：他们的生命有何不同？”（15分钟）
情境延伸：展示神舟二十号乘组训练资料（如：3年超8000小时抗眩晕训练、模拟失重水槽中连续工作6小时、72小时封闭心理抗压测试）。
问题链引导：
对比普通人的日常生活，航天员的训练为何如此“严苛”？这体现了生命的什么特点？（预设：生命只有一次，不可逆；需通过努力实现价值）
航天员在训练中克服的仅仅是身体极限吗？他们可能在守护什么？（预设：对生命的敬畏——不辜负使命；对国家与团队的责任）
结合教材P62“生命是不可逆的”，说说航天员的“时间”与我们的“时间”有何共通之处？（预设：生命时光一去不返，需珍惜当下）
学生活动：小组讨论，结合资料与教材，派代表分享观点。
教师总结：航天员的训练史，是一部“与时间赛跑、与自我较量”的生命成长史。他们的生命之所以更耀眼，不仅因为独特（每个人都是不可复制的个体），更因为不可逆（每一刻训练都在塑造更坚韧的生命），而短暂的生命长度，更需要用厚度去定义。（板书：生命独特、不可逆、短暂）
环节三：探究二——“太空任务中的生命：为何说‘每一个动作都关乎生死’？”（12分钟）
情境深化：呈现太空任务风险数据（如：出舱活动死亡率约1/200、空间站故障应急响应时间仅几分钟），结合航天员王浩出舱维修设备的新闻特写（“手套破损风险下，他冷静完成操作”）。
问题链引导：
太空任务的高风险，让我们意识到生命的什么特性？（预设：脆弱性——生命经不起意外；珍贵性——失去便无法挽回）
航天员为何在高风险中仍能保持冷静？这背后是对谁的责任？（预设：对自己生命的负责，对地面团队、国家投入的负责，对人类航天事业的传承）
联系教材P65“生命至上”和神舟二十一号乘组将飞船让给二十号乘组，让自己面临没有退路的境地，谈谈你对“每一个生命都值得敬畏”的理解。（预设：不仅敬畏自己的生命，也敬畏他人生命；生命价值高于一切）
学生活动：结合案例与教材，思考并回答问题。
教师总结：太空环境的脆弱性，更凸显生命的珍贵。航天员对每一个动作的谨慎，既是对自己生命的珍视，也是对团队、国家甚至人类文明的担当。这启示我们：敬畏生命，要从珍惜自己的生命开始，也要尊重他人的生命。（板书：生命至上，敬畏生命）
环节四：探究三——“归来之后：生命的意义如何延续？”（8分钟）
情境拓展：展示航天员返回后参与的活动（如：走进校园分享太空经历、参与青少年航天科普讲座）。
问题链引导：
航天员归来后没有“功成身退”，而是继续传递航天精神，这对我们理解“生命可贵”有何新启发？（预设：生命的意义不在于长度，而在于对他人、社会的贡献）
作为中学生，我们可以如何让自己的生命更“可贵”？（预设：珍惜时间、努力学习；关心他人、参与公益；传承美好品质）
学生活动：结合自身生活，分享“如何活出生命的意义”。
教师总结：航天员的生命因探索宇宙而闪耀，我们的生命也可以因热爱学习、关爱他人、承担责任而精彩。生命可贵，不仅因为“活着”，更因为“活得有意义”。（板书：活出生命的意义）
环节五：总结升华——“致我们的生命”（5分钟）
教师活动：播放轻音乐，引导学生书写“给未来自己的一封信”（片段）：“我希望未来的自己……（结合本课所学，如：珍惜时间、敬畏生命、传递温暖）”。
学生活动：安静书写，分享1-2句感悟。
教师总结：从航天员的故事到我们的人生，生命始终是最珍贵的礼物。愿我们都能敬畏生命、珍惜生命，让有限的生命绽放无限的光彩！
七、板书设计
生命可贵
自然属性：独特 → 不可逆 → 短暂
社会属性：责任 → 敬畏 → 意义
核心：活出生命的精彩
八、作业布置
基础作业：绘制“生命可贵”思维导图，结合航天员案例标注关键知识点。
实践作业：采访身边一位“平凡却认真生活的人”（如社区志愿者、医护人员），记录他们对“生命可贵”的理解，下节课分享。
九、设计说明
本设计以“神舟二十号乘组返回”为线索，通过“情境导入—分层探究—实践升华”落实一案到底。通过航天员的生命故事，将抽象的“生命可贵”具象化，引导学生从“感知生命”到“敬畏生命”，最终落实到“活出生命意义”，有机融合核心素养（健全人格、责任意识、道德修养），体现道德与法治“知行合一”的课程理念。