2026届高考历史二轮复习：真问·真学：基于学业质量的高一历史有效教学 课件

这是一份2026届高考历史二轮复习：真问·真学：基于学业质量的高一历史有效教学 课件，共19页。PPT课件主要包含了从三道新学考大题说起，何为学业质量，单元关键问题，例原创题，理解历史，感悟人生，服务生活等内容，欢迎下载使用。
（2021.07）27(2)阅读材料二并结合所学，指出发生在“圆圈内的地区”的两场典型资产阶级革命并用一句话概括其作用。请你辩证地就材料二中加着重号的句子所反映的观点谈谈看法。（9分）（2022.07）27(3)根据材料三，指出作者在该文中开出的国人摆脱“蒙昧时代”的良方，并结合作者所处的时代背景阐释其倡导科学的缘由。（8分）（阐释要求：史实正确，逻辑清晰，语句通顺，表述成文。）（2023.07）26(3)能够运用表格等相关材料，并使用相关历史术语对具体史事提出自己的解释是历史学科学业质量水平的要求。请参考这一要求，分析材料三的数据变化，并从原因和影响两个角度加以简要评析。（10分）
学业质量水平2之历史解释素养：能够分析有关的历史结论
学业质量水平2之历史解释素养：能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等
学业质量水平2之历史解释素养
课标中对学业质量水平2的描述
——唯物史观素养水平2
——时空观念素养水平2
——史料实证素养水平2
——历史解释素养水平2
——家国情怀素养水平2
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。 高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。 ——《历史课程标准》(2017年版2020年修订)P41、44
必修课程学习之后应达到的合格性考试要求。（高一）
选必课程学习后等级性考试的命题依据。（高二、高三）
二、为何需要学业质量？
学生进行历史学习的目的是什么?
哪些证据能够表明学习达到了目的?
“历史学科教育留在学生身上最有价值的东西，应该是核心素养，历史学科学业质量为此定位提供了保障。” ——徐蓝 朱汉国《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》
——以生为本，逆向设计
三、如何检验和提升学生的学业质量？
“历史学科学业质量是学生在历史学业中所应达到的表现预期……它在历史课程内容和素养要求之间架起了桥梁，使得课程内容的落实有标准可依，学生历史学科核心素养的培养和检测有标准可参照，从根本上保证历史课程目标的实现。” ——徐蓝 朱汉国《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》 P170
教师要概括和确定学习专题中的关键问题，将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。 ——《高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)P47
1.明确关键问题，生成学习任务
（1）确定思路：
提炼学业质量描述（抓取关键动词和名词）
研读内容目标（找寻关键问题）
纲要上第三单元内容目标：1.5辽宋夏金元多民族政权对立与元朝的统一 通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
以学业质量水平之历史解释素养方面为例
例：（关键问题）认识辽宋夏金元时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。
第9课学习任务：1.有条理地讲述宋初中央集权加强的原因、过程和结果。2.概述两宋的统治危机和应对举措。3.结合史实，分析宋朝的主要特点。4.结合两宋后来的统治危机，分析宋初加强中央集权措施的利弊得失。5.你如何解释王安石变法的得与失。
例：（纲要上第三单元关键问题）认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
第10课学习任务：1.有条理地讲述辽夏金元诸政权的建立与发展。2.概述辽夏金元诸政权的制度建设及作用。3.请分析辽夏金元政权的“中国”认同。4.相比汉唐王朝对内陆边疆控制的不稳定，你如何“理解元朝对边疆成功统治”。
2.基于学情水平，拆解学习任务——“卡片式”学习任务群
课前“卡片式”学习任务群
第9课学习任务：（对应学业质量水平1的学习任务）1.有条理地讲述宋初中央集权加强的原因、过程和结果。2.概述两宋的统治危机和应对举措。（对应学业质量水平1的学习任务）3.结合史实，分析宋朝的主要特点。4.结合两宋后来的统治危机，分析宋初加强中央集权措施的利弊得失。5.你如何解释王安石变法的得与失。
课中“概要式”学习任务
曾经的小卡片：实际上的默写题 （例：西周宗法制的核心、特点、意义？）
——去背吧！“背多分”会保佑你！ 后果：学生叫苦不迭
“卡片式”问题导学的尝试与改进
改良后的小卡片：模仿学高考设问的学习任务群 （例：谈谈你的认识/做出历史解释/请运用唯物史观作答） ——有开放性、有思维含量！
让课堂成为老师与学生思维碰撞的桥梁！
做到：课前心里有数，课中讨论有据，课后复习有依托
3.创设问题情境，提升学业质量
“情境”又名“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。学生学习了不少的历史概念、历史现象、历史结论，却不一定清楚这些概念、现象、结论是在怎样的场景下产生的。有意义的历史教育，一方面要让学生理解我们所学习的历史知识是前人为解决什么样的问题而产生的，另一方面更重要的是让学生能够把前人所积累的知识和经验传承下来，并运用到现实问题的解决上。——黄牧航《论以情境为考查载体的高考历史科命题》
学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境， 是检验其核心素养水平的重要方面。历史学科核心素养的测试中，新情境可以有多种类型，包括：学习情境，生活情境，社会情境，学术情境等。——《高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)P58
材料一 由边疆民族创造的、到清代成熟的多元宗教和双重治理体制，有效地解决了农耕民族与游牧民族的并存共生，并最终将农耕民族视野之外的广袤的边疆，从草原、戈壁到高原森林，统统列入了中国的版图。 ——许纪霖《华夏与边疆：另一种视野看“中国”》材料二 辽宋夏金时期，中华大地上政权并立，中华民族的共同性却继续发展。在政治方面，各政权竞逐“中国”正统，越争斗，政治理念和政治制度越趋同。在社会方面，各政权都推动所辖区域内的族群融合，这些局部性交融为后来的跨地区深度交融奠定基础，普遍的社会礼俗和共同的心理基础开始形成。 ——摘编自潘岳等《中华民族共同体概论》
从材料一的角度，阐释材料二中“辽宋夏金时期中华民族的共同性继续发展”。（阐释要求：史实正确，逻辑清晰，语句通顺，表述成文。）
对应学业质量水平2之历史解释素养：能够分析有关的历史结论；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系等。
考察的关键问题：认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
（借学术情境，知今日之中国）
使学生的历史学习：由对知识的知晓转化为对知识的理解，由对史事的记忆转化为对历史的思考，由对知识的接受转化为对历史的探究，由对教材的复述转化为对历史的建构，由对升学的追求转化为对素养的培养。——徐蓝、朱汉国《普通高中历史课程标准解读》
我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。故历史教育，实即服务于我们生活与人生的教育。——《中学历史教学参考·人教走廊开栏词》
——《历史课程标准》（2017年版2020年修订）附录1
以历史解释素养为例：4个水平划分及关键词描述