赣美版（2024）八年级上册（2024）14 捏塑百态教学设计

这是一份赣美版（2024）八年级上册（2024）14 捏塑百态教学设计，共9页。教案主要包含了无细节”等内容，欢迎下载使用。
教学背景
教材分析
赣美版（2024）初中美术八年级上册第六单元《捏塑造型》以 “立体造型 + 文化表达” 为核心，《捏塑百态》是单元核心课例，承接前两课 “捏塑材料认知”“基础形态塑造”，聚焦 “用捏塑技法表现‘百态’（形态、表情、动态、功能）”。教材第 82-90 页围绕三大板块展开：① “传统捏塑・百态传承”（展示泥人张《大阿福》、惠山泥人《阿福阿喜》等作品，分析 “喜庆形态” 的细节表现，如圆胖体态、微笑表情）；② “现代捏塑・百态创新”（呈现卡通形象捏塑《治愈系小怪兽》、生活用品捏塑《趣味笔筒》等案例，解读 “形态与功能 / 情感” 的融合，如小怪兽的呆萌表情、笔筒的实用造型）；③ “捏塑技法・百态实践”（提供 “捏、揉、搓、压、刻、粘” 六大基础技法步骤图，搭配 “百态表现” 小提示，引导学生创作 “有特点的捏塑作品”）。教材编排逻辑清晰，从 “文化认知” 到 “技法学习” 再到 “创意实践”，既强调传统捏塑文化的渗透，又注重现代创意的激发，符合八年级 “从平面到立体、从模仿到创新” 的能力进阶需求。
学情分析
知识基础：八年级学生已接触过泥塑、折纸等手工活动，能完成简单立体造型（如捏制小球、方块）；对 “捏、揉、搓” 等基础手法有初步认知，但缺乏 “针对性表现百态” 的意识，易将捏塑作品做得 “形态单一、无细节”（如捏人物只有身体，无表情 / 动态）。
能力特点：动手能力较强，喜欢立体创作，但对 “细节刻画”（如用刻刀做表情、用粘合法加装饰）把控不足；擅长模仿教材案例，但自主创意时易 “思路局限”（如只捏动物，想不到捏生活用品或抽象形象）。
认知难点：易混淆 “捏塑‘形态’” 与 “表现‘百态’” 的区别（如认为 “捏出兔子形状就是兔子百态”，忽略兔子的不同动态 —— 跳跃、蹲坐）；难以理解 “传统捏塑的文化寓意”（如《大阿福》的圆胖体态象征 “吉祥”），易将传统作品等同于 “普通玩具”。
学习兴趣：对 “可爱风、趣味风” 的现代捏塑（如卡通小怪兽、创意笔筒）兴趣极高；对传统捏塑（如惠山泥人）兴趣较低，需通过 “文化故事 + 现代改编” 激发关注；对 “技法挑战”（如捏复杂动态）有探索欲，但怕失败，需教师示范与鼓励。
文化背景
中国传统捏塑（如泥人张、惠山泥人）是民间美术的重要组成，其 “百态” 不仅是形态的多样，更承载着 “祈福、表意” 的文化内涵 —— 如《大阿福》圆胖的体态、笑眯眯的表情，象征 “平安吉祥”；惠山泥人《阿福阿喜》的牵手造型，象征 “团圆幸福”。这些作品以 “夸张、亲切” 的形态，成为民众情感的载体。现代捏塑则突破 “祈福” 功能，向 “情感表达”“实用功能” 拓展（如治愈系捏塑缓解压力、趣味笔筒兼具美观与实用）。教学需依托这一文化背景，引导学生理解 “捏塑百态” 是 “传统寓意与现代需求的结合”，让学生在创作中既懂传统，又能创新。
核心素养目标
1.图像识读：能识别教材中传统与现代捏塑作品的 “百态” 特点（如《大阿福》的吉祥形态、《小怪兽》的呆萌表情）及所用技法（捏、揉、刻）；
2.美术表现：能借鉴教材技法，用陶泥或超轻黏土完成 1 件 “有百态特点” 的捏塑作品（含形态、表情 / 动态 / 功能），掌握 2-3 种基础技法；
3.审美判断：能对比教材中传统与现代捏塑的 “百态表现差异”（如传统重 “寓意”，现代重 “趣味”），说出 1 个喜欢的作品特点；
4.文化理解：能结合教材内容，简要说明 1 种传统捏塑的文化寓意（如《大阿福》象征吉祥）；
5.创意实践：能在创作中融入 “个人想法”（如给传统阿福加现代装饰、给笔筒捏独特造型），避免照搬教材案例。
教学重难点
教学重点：理解教材中捏塑的六大基础技法（捏、揉、搓、压、刻、粘）；掌握 “百态” 的表现方法（通过表情、动态、功能体现多样形态）；识别传统与现代捏塑的案例特点；
教学难点：将 “百态” 与 “情感 / 功能” 结合（如用 “耷拉耳朵” 表现小怪兽的委屈、用 “分层造型” 做笔筒的储物功能）；避免创作中 “形态单调、无细节”，体现 “百态” 的丰富性。
教学过程
情境导入：“百态猜猜猜”—— 从教材作品对比切入，引出课题
教材关联：关联第六单元开篇页（教材第 82 页）“传统捏塑与现代捏塑对比图”（左侧《大阿福》、右侧《治愈系小怪兽》），为新知铺垫。
师生互动：
师：（PPT 展示教材第 82 页对比图，再补充 2 组细节图：① 《大阿福》的微笑表情 vs《小怪兽》的委屈表情；② 《大阿福》的站立体态 vs《小怪兽》的趴坐体态）同学们，这两组都是捏塑作品，但 “样子和感觉” 差别很大 —— 先看表情：《大阿福》在笑，《小怪兽》像要哭，这是 “表情百态”；再看姿势：《大阿福》站得笔直，《小怪兽》趴着，这是 “动态百态”。像这样 “表情、动态、感觉不一样” 的捏塑，就是今天要学的《捏塑百态》。
生：（观察后补充）老师，《大阿福》看起来很 “喜庆”，《小怪兽》看起来很 “可爱”，这也是不一样的感觉！
师：太对了！“喜庆”“可爱” 是 “情感百态”，捏塑百态就是要表现 “不一样的形态、表情、情感，甚至不一样的功能”。接下来我们就从教材中的作品入手，看看 “百态” 是怎么被捏出来的。
1.设计意图：用教材开篇的传统与现代捏塑对比，通过 “表情、动态、情感” 的差异分析，将抽象的 “百态” 转化为 “可观察的具体特点”；学生自主补充 “情感百态”，激活主动思考，自然引出课题，同时激发对 “百态表现” 的兴趣。
新知探究一：“传统捏塑・百态的文化寓意”—— 结合教材传统案例
1.教材内容讲解：
翻开赣美版（2024）初中美术八年级上册教材第 83-84 页，聚焦 “传统捏塑・百态传承” 板块，以泥人张《大阿福》、惠山泥人《阿福阿喜》为例：
教材描述：“《大阿福》以‘圆’为核心形态 —— 圆脸、圆眼、圆身体，用‘揉’出的圆球做头部，‘压’出的扁圆做身体，‘刻’出弯弯的眉眼和微笑的嘴巴；整体形态饱满，象征‘吉祥圆满’。《阿福阿喜》是双人造型，用‘粘’将两个身体连接，阿福抬手、阿喜歪头，动态亲切，象征‘团圆和睦’。”
师：（用 PPT 放大《大阿福》局部，展示教材技法步骤图）大家看教材中《大阿福》的头部 —— 先用 “揉” 把泥搓成圆球（步骤 1），再用 “压” 把圆球下方压平，让它能站稳（步骤 2），最后用 “刻刀” 在圆球中间刻出弯弯的眉毛，在下方刻出上扬的嘴巴（步骤 3）—— 简单三步，“笑眯眯的表情百态” 就出来了。教材说它 “象征吉祥”，因为古人觉得 “圆滚滚的样子像‘满月’，代表圆满，微笑代表开心，合起来就是‘吉祥开心’”。
2.师生互动（1）：“传统百态找寓意” 小组活动
师：请大家以小组为单位，翻看教材第 84 页的《阿福阿喜》细节图，完成 “传统捏塑百态表”（PPT 展示）：
生：（小组讨论后展示）《阿福阿喜》的 “牵手” 是用 “粘” 把两只手连起来，“歪头” 是用 “捏” 调整头部角度，寓意 “家人团圆，不分开”。
师：完全正确！传统捏塑的 “百态” 不是随便做的，每一个形态、动态都藏着 “美好的愿望”—— 这是传统捏塑的魅力。
3.师生互动（2）：“传统百态现代改” 小讨论
师：教材第 84 页 “小思考”：“如果给《大阿福》加现代元素（如戴耳机、穿运动鞋），还能保留‘吉祥’的寓意吗？” 大家觉得可以吗？为什么？
生 1：可以！加耳机让阿福像 “听音乐”，还是笑眯眯的，还是吉祥的感觉，只是更现代了。
生 2：穿运动鞋的阿福像 “运动达人”，还是圆滚滚的，不影响吉祥的寓意，反而更贴近我们的生活。
师：总结得好！传统百态的 “核心寓意”（如吉祥）不变，加现代元素能让它更 “接地气”—— 这也是我们接下来创作可以借鉴的思路。
1.设计意图：以教材中经典传统捏塑为核心，通过 “细节放大 + 表格分析 + 现代改编讨论”，让学生理解 “传统捏塑百态的文化内涵”；“现代改编” 讨论打破 “传统 = 老气” 的认知，为后续创意实践铺垫 “传统与现代结合” 的思路，落实文化理解与审美判断素养。
新知探究二：“现代捏塑・百态的创意表达”—— 结合教材现代案例
1.教材内容讲解：
翻开教材第 85-86 页，聚焦 “现代捏塑・百态创新” 板块，以《治愈系小怪兽》（超轻黏土）、《趣味笔筒》（陶泥）为例：
教材描述：“《治愈系小怪兽》以‘呆萌’为核心百态 —— 用‘揉’出的椭圆做身体，‘搓’出的细条做触角，‘刻’出圆眼睛和耷拉的嘴巴，传递‘委屈又可爱’的情感，适合缓解压力；《趣味笔筒》以‘实用 + 趣味’为核心百态 —— 用‘捏’出的圆柱做笔筒主体，‘粘’上捏好的小花朵、小动物做装饰，既可以装笔，又能当桌面摆件，实现‘功能与形态的结合’。”
师：（展示教材中《治愈系小怪兽》的技法步骤图）大家看教材步骤 —— 先揉一个大椭圆（身体），再揉两个小椭圆（耳朵），用 “粘” 把耳朵贴在身体上，然后用 “刻刀” 在身体上方刻两个小圆（眼睛），下方刻一个向下的弧线（嘴巴）—— 这样 “耷拉的耳朵 + 向下的嘴巴”，就有了 “委屈” 的情感百态；再看《趣味笔筒》，主体是 “能装笔的圆柱”（功能），装饰是 “小花朵”（形态），既有用，又好看，这是现代捏塑 “功能百态” 的体现。
2.师生互动（1）：“现代百态分类” 游戏
师：教材第 86 页将现代捏塑百态分为 “情感型”（如小怪兽）、“功能型”（如笔筒）、“装饰型”（如桌面小摆件）。现在老师展示教材外的现代捏塑图片（如《卡通猫咪钥匙扣》《笑脸杯垫》），大家抢答它们属于哪种类型，说说理由：
① 《卡通猫咪钥匙扣》——（生抢答：功能型 + 情感型，能挂钥匙，猫咪很可爱，传递开心！）
② 《笑脸杯垫》——（生抢答：功能型 + 情感型，能垫杯子，笑脸传递快乐！）
师：太准了！现代捏塑的 “百态” 更灵活，既可以有情感，又可以有功能，甚至两者都有 —— 这给我们的创作提供了很多思路。
3.师生互动（2）：“我的现代百态思路” 分享
师：如果让你设计一个 “现代捏塑”，你想做 “情感型”“功能型” 还是 “装饰型”？具体想表现什么百态（如 “开心的小狗钥匙扣”“带星星的笔筒”）？
生 1：我想做 “情感型” 的小仓鼠，用圆滚滚的身体表现 “可爱”，耳朵竖起来表现 “机灵”。
生 2：我想做 “功能型” 的文具盒，捏成汽车形状，车门能打开装文具，表现 “酷炫 + 实用” 的百态。
师：大家的思路都很清晰！记住 “现代百态” 的关键：要么让别人 “有感觉”（情感），要么让别人 “能用”（功能），或者两者都有。
设计意图：通过教材中现代捏塑案例的 “技法解读 + 类型分类”，让学生理解现代捏塑 “百态” 的多样性与实用性；“我的思路分享” 环节激活学生的自主创意，避免后续创作 “思路空白”，同时让教师了解学生的兴趣方向，为实践指导做准备，落实创意实践素养。
新知探究三：“捏塑技法・百态的实现方法”—— 结合教材技法步骤
1.教材内容讲解：
翻开教材第 87-88 页，聚焦 “捏塑技法・百态实践” 板块，学习 “捏、揉、搓、压、刻、粘” 六大基础技法：
教材原文：“① 捏：用手指挤压泥料，塑造立体形态（如捏动物身体）；② 揉：将泥料放在掌心，顺时针揉搓，做出圆球、圆柱（如揉头部、身体）；③ 搓：将泥料放在桌面，双手来回滚动，做出细条（如搓触角、尾巴）；④ 压：用手掌或工具将泥料压平，做出扁形（如压身体底座、装饰片）；⑤ 刻：用刻刀在泥料上刻划，做出细节（如刻表情、花纹）；⑥ 粘：将不同泥料部件用少量水或胶水连接（如粘耳朵、装饰）。”
师：（结合教材步骤图，现场示范 “用技法做小怪兽头部”）大家看教材步骤 —— 先 “揉” 一个圆球（头部）（步骤 1），再 “搓” 两个细条（触角）（步骤 2），用 “压” 把触角一端压扁（步骤 3），最后用 “刻” 刀在头部刻眼睛和嘴巴（步骤 4），用 “粘” 把触角贴在头部两侧（步骤 5）—— 短短五步，用五种技法，“小怪兽头部百态” 就出来了。
2.师生互动（1）：“技法小尝试” 练习
师：请大家拿出超轻黏土（或陶泥），参考教材技法，做两个 “技法小练习”：① 用 “揉 + 刻” 做 1 个有表情的圆球（如开心的脸、生气的脸）；② 用 “搓 + 粘” 做 1 个有触角的圆柱（如小昆虫身体）。练习时注意教材提示：“刻表情时，线条要轻，避免刻穿泥料；粘部件时，要先在连接处涂少量水，让粘性更强。”
生：（动手练习，教师巡视指导，针对 “刻刀用不好” 的学生，示范 “用牙签代替刻刀画细线”；针对 “粘不牢” 的学生，提示 “涂水后轻轻按压 3 秒”）
师：（展示 2-3 幅优秀练习）大家看这两个练习 —— 用 “刻” 的弯弯嘴巴表现开心，用 “粘” 的长触角表现昆虫特点，技法用得很准，这就是 “技法为百态服务”。
3.师生互动（2）：“技法与百态” 关联讨论
师：教材第 88 页 “小思考”：“想表现‘跳跃的兔子’，需要用到哪些技法？为什么？” 大家结合兔子的动态想想。
生 1：需要 “揉” 圆球做头部，“搓” 细条做耳朵，“捏” 出弯曲的身体（表现跳跃），“粘” 耳朵和身体，“刻” 眼睛 —— 因为跳跃的兔子身体是弯的，要用 “捏” 调整形状！
师：太对了！“跳跃” 的动态需要 “捏” 来塑造弯曲的身体，“长耳朵” 需要 “搓 + 压” 来做 —— 不同的百态，需要搭配不同的技法，这是 “捏塑百态” 的关键。
设计意图：通过教材技法的 “原文解读 + 教师示范 + 学生尝试”，让学生掌握基础技法的操作方法；“技法与百态关联讨论” 避免 “单纯练技法”，让学生理解 “技法是实现百态的工具”，为后续创作中 “按需选技法” 奠定基础，落实美术表现素养。
实践创作：“我的捏塑百态”—— 借鉴教材案例，完成主题创作
1.教材内容关联：参考教材第 89 页 “实践活动”：“选择一个主题（传统改编、现代情感、实用功能），用超轻黏土或陶泥完成 1 件捏塑作品，要求：① 体现‘百态’特点（如表情、动态、功能）；② 运用至少 2 种教材技法；③ 标注作品名称及‘百态说明’（如‘开心的猫咪钥匙扣：用揉 + 刻表现开心表情，用粘 + 搓表现尾巴，兼具装饰与功能’）。”
2.师生互动（1）：创作思路引导
师：大家可以从三个主题选：① 传统改编（如给《大阿福》加现代装饰，如戴帽子、拿手机）；② 现代情感（如治愈系小宠物、搞笑的卡通人物）；③ 实用功能（如趣味笔筒、钥匙扣、杯垫）。创作时注意两点：① 先确定 “百态核心”（如 “可爱的、实用的、喜庆的”），再选技法；② 细节要丰富，比如给作品加小装饰（花纹、小配件），避免 “光秃秃”。可以参考教材案例：改编传统选《大阿福》，做情感选《小怪兽》，做功能选《笔筒》。
生：（提问）老师，我想做 “传统改编的阿福钥匙扣”，怎么把 “钥匙扣” 和 “阿福” 结合？
师：可以参考教材 “粘” 技法 —— 先捏出迷你阿福（圆身体、微笑表情），再用 “搓” 的细条做一个小圆环，用 “粘” 把圆环贴在阿福头顶，最后穿钥匙链 —— 这样既保留阿福的吉祥百态，又有钥匙扣的功能，很有创意！
3.师生互动（2）：自主创作与巡视指导
生：（自主创作，教师巡视，针对不同问题给出建议：① 形态单调的学生，引导 “加动态”（如给兔子加 “抬起的前爪”）；② 细节不足的学生，提示 “用刻刀做花纹、用小泥球做装饰”；③ 技法不熟练的学生，示范 “简化版技法”（如用手指代替刻刀画表情））
示例学生作品思路：① 《现代阿福钥匙扣》：揉圆做身体，刻微笑表情，粘小圆环（钥匙扣），加戴耳机装饰，标注 “用揉 + 刻 + 粘，传统阿福变现代，兼具吉祥与实用”；② 《委屈小怪兽笔筒》：揉圆柱做笔筒，搓细条做触角，刻耷拉嘴巴，粘小花朵装饰，标注 “用揉 + 搓 + 刻 + 粘，委屈表情治愈，笔筒能装笔”。
4.师生互动（3）：“捏塑百态评赏会”
师：请大家将作品放在展示台，按 “传统改编、现代情感、实用功能” 分类，然后每人选 1 幅最喜欢的作品，从三个维度评价（参考教材评价标准）：① 百态特点是否突出（表情 / 动态 / 功能是否清晰）；② 技法运用是否恰当；③ 是否有个人创意（不照搬教材）。
生 1：我喜欢《现代阿福钥匙扣》，阿福戴耳机很现代，还能当钥匙扣，保留了微笑的吉祥百态，创意很好！
生 2：我喜欢《委屈小怪兽笔筒》，耷拉的嘴巴很可爱，能装笔，用了四种技法，细节很丰富！
师：（总结评赏）大家的作品都做到了 “百态有特点、技法有运用、创意有体现”—— 有的改编传统，有的创新功能，这就是 “捏塑百态” 的魅力，每个人都能捏出 “不一样的精彩”。
设计意图：以教材实践活动为依托，给出具体主题方向和参考案例，降低创作难度；巡视指导针对性解决 “形态、细节、技法” 问题，确保每个学生都能完成作品；评赏环节结合教材评价标准，让学生学会从 “百态、技法、创意” 三个维度评价作品，同时感受他人创意，拓宽思路，落实美术表现与创意实践素养。
拓展延伸：“捏塑百态・文化传承与创新”—— 结合教材拓展阅读
教材内容关联：拓展教材第 90 页 “拓展阅读”：“传统捏塑正通过‘现代设计’焕发新生 —— 如泥人张推出‘卡通版阿福’文创，惠山泥人与动漫 IP 合作设计‘阿福表情包’；现代捏塑也在吸收传统元素 —— 如将传统‘祥云花纹’捏在现代笔筒上，将‘圆胖形态’用在治愈系小怪兽上。捏塑百态的传承，不是复制传统，而是‘取传统之魂，融现代之形’。”
师生互动：
师：（展示教材拓展阅读中的 “卡通版阿福”“祥云花纹笔筒” 图片）大家看这些作品 —— 卡通版阿福保留了 “圆胖、微笑” 的传统百态，但加了 “卡通眼睛、现代服饰”；祥云花纹笔筒用了现代功能（笔筒），但加了传统 “祥云” 装饰 —— 这就是 “取魂融形”。如果让你 “用传统元素创新现代捏塑”，你会选什么传统元素（如祥云、花纹、吉祥形态），加在什么现代作品上？
生 1：我选传统 “蝙蝠花纹”（象征福气），加在现代钥匙扣上，做一个 “福气钥匙扣”！
生 2：我选传统 “鱼的形态”（象征年年有余），做一个 “鱼形笔筒”，既传统又实用！
师：大家的想法都很有 “传承意识”！捏塑百态不只是 “捏出样子”，更要 “传好文化”—— 让传统元素在我们的作品里 “活起来”，这是我们作为创作者的责任。
设计意图：将教材拓展阅读与 “传统元素创新” 讨论结合，深化学生对 “捏塑百态传承” 的理解；引导学生从 “单纯创作” 上升到 “文化传承”，培养 “以美传文化” 的意识，同时为课后改进作品提供 “传统 + 现代” 的思路，落实文化理解与创意实践素养。
课堂小结
知识回顾：今天我们学习了《捏塑百态》，结合赣美版教材中的作品，理解了 “百态” 的丰富内涵 —— 传统捏塑的 “百态” 藏着文化寓意（如《大阿福》吉祥），现代捏塑的 “百态” 兼具情感与功能（如小怪兽治愈、笔筒实用）；还掌握了 “捏、揉、搓、压、刻、粘” 六大技法，完成了 “有百态特点” 的创作。
素养总结：我们通过分析教材作品提升了图像识读与审美判断能力，通过创作实践了美术表现，更理解了 “捏塑百态是传统与现代的融合”（文化理解）—— 每一件作品，都是 “形态、情感、文化” 的结合体。
课后任务：完成教材第 90 页 “课后拓展”：① 改进课堂创作，加入 1 个传统元素（如祥云、吉祥花纹），完善 “百态说明”；② 收集 1 件本地传统捏塑作品（如江西景德镇的泥塑），拍照片，写 50-80 字的 “百态分析”（形态、寓意），下节课分享。
设计意图：简洁回顾本节课的核心知识与素养目标，通过 “改进作品” 和 “收集本地传统捏塑” 两个课后任务，让学生将课堂学习延伸到课外，进一步深化 “传统与现代融合” 的创作思路，同时关注本地民间美术，培养 “本土文化认同”，实现 “课堂学习 — 课外延伸 — 文化传承” 的闭环。作品名称
百态特点（形态 / 动态）
所用技法（参考教材）
文化寓意（教材提示）
《阿福阿喜》
双人牵手、阿福抬手、阿喜歪头
揉、搓、粘、刻
团圆和睦