人教版（2024）七年级上册（2024）第四单元 追求美好人生第十二课 端正人生态度正确对待顺境和逆境教学设计及反思

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）第四单元 追求美好人生第十二课 端正人生态度正确对待顺境和逆境教学设计及反思，共4页。教案主要包含了思——境遇之要等内容，欢迎下载使用。
12.2 正确对待顺境和逆境
核心素养目标
1.道德修养：通过了解男子10米气手枪世界冠军谢瑜的经历，引导学生热爱生活，拥有积极的人生态度。
2.健全人格：通过辩论赛，帮助学生能够正确对待成败得失，做到处优而不养尊，受挫而不短志，从而健全人格。
3.责任意识：通过给谢瑜写颁奖词，指引学生学会正确对待人生中的顺境和逆境，做到顺境不骄，逆境不馁，增强责任意识。
教学重难点
重点：正确认识顺境和逆境。
顺境逆境对人生的作用是双重的，学会以正确的态度对待人生的境遇，让顺境和逆境助力我们的人生成长。
难点：正确对待顺境和逆境。
顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。无论身处逆境还是顺境，都应该具备积极向上勤于拼搏敢于担当的精神与态度。将道理转化为行动，将理论与实践相结合，勤于思考，敢于行动。
教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
导入新课
播放视频大鱼海棠主题曲。
提问：演唱这首歌的是谁？为什么他的声音会引发争议？这又给他带来了怎样的境遇？
导入新课：猜想《大鱼海棠》主题曲演唱者，思考其声音引发的争议及带来的境遇。
设计意图
导入新课：通过热门歌曲及歌手争议创设情境，激发学生兴趣，自然引出“境遇”主题，为后续学习铺垫。
议题一 识——境遇之意
议学情境一：周深的“境遇交响曲”
观看视频
议学任务
1.周深经历过哪些顺境，哪些逆境？
2.这对他产生了什么影响？顺境与逆境真的对立吗？

议学追问
辩论赛
辩题：顺境与逆境，何者更有利于人的持续成长？
议学任务
你如何看待他们的观点？为什么？
议学小结
1.如何认识顺境和逆境？
顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇。无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。
观看周深相关视频，梳理其经历的顺境与逆境及影响；参与“顺境与逆境何者更有利于人的持续成长”辩论赛，发表对辩手观点的看法。
设计意图
借助周深案例具象化顺境与逆境，结合辩论赛引发思维碰撞，帮助学生打破片面认知，理解二者对人生的双重影响。
议题二 议——境遇之策
议学情境二：顺境与逆境应对之策
周深五四青年节演讲视频
议学任务
1.周深面对顺境时他是怎样的态度？又是怎样做的呢？
2.回忆你的高光时刻，你当时的心态是怎样的？你又做了什么？
议学小结
2.如何对待顺境和逆境？
①顺境不骄。
身处顺境时，我们应珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为；同时，我们要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。
议学情境二：顺境与逆境应对之策
司马迁的事迹
议学任务
司马迁对待逆境的态度对你有什么启发？
议学延伸
勾践、李白、史铁生案例
议学小结
2.如何对待顺境和逆境？
②逆境不馁。
在逆境中前行，需要鼓足勇气，迎难而上。在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。
观看周深五四青年节演讲视频，分析他面对顺境的态度与做法；回忆自身“高光时刻”，分享当时的心态与行为；学习司马迁、勾践等案例，感悟逆境中的应对之道。
设计意图
从他人案例到自身经验，层层递进引导学生总结“顺境不骄、逆境不馁”的具体做法，将抽象道理与生活实践结合。
议题三 思——境遇之要
议学情境三：顺境与逆境的转化
议学任务：（以小组为单位）
1.请绘制你的“人生经历起落图”。（请你回顾和标记自己近一年经历的波峰、波谷等那些你感觉极好和极差的时刻）
2.思考讨论：你觉得逆境有可能转化为顺境吗？需要怎么做？
视频
议学小结
教师寄语
愿你们未来之路，能如周深一般——
顺境时，怀珍惜之心、守谦逊之姿，让优渥境遇成为逐梦的阶梯；
逆境时，执勇气之炬、立信念之基，让挫折化作淬炼锋芒的砺石。
以顺境蓄力，以逆境破局，
终在广阔天地间绽放独属于自己的璀璨光芒！
以小组为单位绘制“人生经历起落图”，标记近一年的波峰与波谷；讨论逆境转化为顺境的可能性及具体方法。
设计意图
通过绘制个人经历图、小组讨论，让学生直观感受顺境与逆境的相互转化，深化对“态度是转化关键”的认知，提升抗挫折能力。
围绕“识-议-思”逻辑展开，以案例分析、互动讨论、实践反思为主要形式，契合学生认知特点，助力核心素养目标落地。
板书设计
教学反思
优点：以周深等贴近学生生活的案例为载体，增强了课堂的趣味性和代入感；通过辩论赛、小组讨论等互动形式，充分调动了学生的参与积极性，有效突破了“顺境与逆境的辩证关系”这一认知难点；“人生经历起落图”活动注重联系学生自身，有助于实现“知行合一”。
不足：辩论赛环节需控制时间，部分学生可能因表达能力有限未能充分发言，需关注个体差异；“逆境转化为顺境的具体方法”讨论中，学生的思考深度可能不足，需教师进一步引导拓展；对学生课堂分享的反馈可更具针对性，强化价值引领的实效性。