小学语文统编版（2024）四年级上册凉州词教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册凉州词教案设计，共5页。教案主要包含了创设情境，进入诗境，了解背景，解析诗题，初读古诗，读好节奏，诵读涵咏，体味诗情，前后勾连，感受情怀等内容，欢迎下载使用。
1.正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏，感受古诗韵味。
2.抓住关键词展开猜想，结合数字信息技术解读文字，在拓展延伸中体会诗人的情感。
3.创设真实的情境理解古诗内容，感受家国情怀。
教学重点
1.正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏，感受古诗韵味。
2.抓住关键词展开猜想，结合数字信息技术解读文字，在拓展延伸中体会诗人的情感。
教学难点
1.创设真实的情境理解古诗内容，感受家国情怀。
教学过程
一、创设情境，进入诗境
大家好，我是来自湖南岳阳站前学校的李老师，很高兴和大家一起学习。看过中国诗词
大会吗？百人团官方正在招募中，我们也来挑战一下如何？——看图猜诗。
出示：
大漠孤烟直，长河落日圆。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：同学们，看到景物“大漠、长河、玉门关”，我们就知道这些都是——边塞诗，四上第七单元 21 课古诗三首中的《凉州词》，也是一首边塞诗。
【设计意图：古诗跨越了千年的时光，每一首诗，都有它产生的社会根源。边塞诗中独有的意象能够表达诗人的情感和思想。课始创设诗词大会的情境，在看图猜诗中引导学生了解边塞诗的特点，进入诗境。】
二、了解背景，解析诗题
师：课前你们搜集了凉州的哪些资料？
生：凉州的地理位置独特且重要，地处河西走廊的东端，是通往西域的重要通道，在唐朝是军事重镇。
师：是的，凉州历来是兵家必争之地，“凉州词” 起源于凉州,是唐代曲名。今天我们无缘再听到这美妙的旋律，不过我们能追寻王翰的文字去感受诗词中的情感。
三、初读古诗，读好节奏
1．学生读诗
师：通过预习，老师相信大家一定能够把这首诗读正确了，请读一读。
2.关注轻声词
师：你读得字正腔圆，古诗词有格律，有平仄，“葡萄”、“琵琶”读轻声则无法入韵，无
法压平仄，所以“葡萄”“琵琶”必须读本音。请听老师读诗。
3.老师范读
师：读古诗要读出节奏，才能读出诗的韵味。你们一定也能这样读，跟着音乐读一读。
四、诵读涵咏，体味诗情
（一）品悟“酒”的情感
1.体味诗情
师：读着“葡萄美酒夜光杯”，你觉得哪个词最能体现诗人的心情？
2.抓住“酒”的意象
师：中国是一个古老的诗国，在这漫长的岁月中，诗与酒也就结下了难解之缘。诗人们喝着美酒，美酒也成就了诗人，李白的“花间一壶酒”那是乐观洒脱的心境；柳永的“今宵酒醒何处”那是离别时的伤感。王维喝酒那是依依惜别之情。
3 展开猜想，理解诗情
师：想一想在凄凉的边塞，将士们为何举着夜光杯喝着葡萄美酒？茫茫荒漠又怎会有这样的一顿盛宴？你们猜测一下。
生：或许是借酒消愁，思念亲人。
生：也许是将士们刚刚打了一场大胜仗，在庆贺胜利，是庆功酒。
生：可能是要准备去打一场大仗是出征酒，壮行酒。
【设计意图：古诗教学如何让学生感受诗意，体会情感呢？一个好的切入点可以帮助学生了解诗人所想要表达的情感。从美酒联系到酒与诗的文化，抓住“酒”这个意象，感受酒中之情，酒中之意，在猜想中理解诗情。】
（二）品读“催”的意蕴
1.听音讲意，解读情感
师：紧扣“酒”字，我们展开了种种猜想，将士们欲饮之时，听到了在古代战争中，
琵琶可以用来鼓舞士气、传达号令。此刻这铮铮琵琶声，你觉得是在催什么？
师：可能是催将士们放下酒杯，骑上战马，奔赴沙场。
出示：催征
2.数字赋能，理解词义
师：欲饮琵琶马上催，请关注注释，注释可以帮助我们理解诗意，读着你们心中是不是
有了疑问？琵琶声怎是从马上传来？
师：见过马上琵琶吗？李老师带你们云游西安博物院，搜索“西安博物院”，从“数字
展厅”进入。
老师带领学生云游数字博物院
师：短暂的云游结束了，你有哪些收获？
生：云游博物馆真有意思，微信小程序上可以登录博物馆的官方网站，数字展厅让我们
好像置身于博物馆中。
生：看到骑马弹琵琶女俑，让我知道在唐朝，琵琶是骑在马上弹奏的。
生：原来“马上”，不是催将士们马上出征，而是指骑在马背上。
师：“枇杷本出胡中，马上所鼓也。正在将士们“欲饮”之时，这欢快琵琶声，也可能
是，催促将士举杯痛饮，放歌纵酒，一醉方休。
出示：催饮
3.带着理解，朗读诗句
师：根据琵琶的不同作用，对“催”字我们有了不同的解读。到底是催征还是催饮？如今谁也无法给出一个标准答案，但也正因如此带给了我们广阔的想象空间。带着你自己的理解，一起来读读这两行诗句吧。
【设计意图：关于“催”字一直有争议，给学生搭建学习支架，听音讲意，根据琵琶的不同旋律以及琵琶的不同作用，想象出不同的画面，去解读“催”表达的情感。同时尊重学生的解读，带着理解读出自己的情感。四年级学生具有一定的独立识字能力，也具有一定的学诗经验。能借助注释大概读懂诗句的意思。但古诗中的字词往往具有特定的含义和用法，与现代汉语中的字词有所不同。如诗中“马上”，将 VR 数字信息化技术巧妙融合，以云游博物馆方式引导学生理解“马上”的含义，同时学生在这种身临其境的云游中，潜移默化地受到文化的熏陶，增强文化自信。】
（三）品读“问”的无畏
1.播放战场厮杀的场面
师：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？沙场就是战场，你们见过战场吗？让我们来看
一段古代战争视频。看了这个战争片段，你感受到什么？（播放视频）
生：战争好残酷，将士们在战场上随时会死去。
生：战场上刀剑无情，生死就在一瞬间，可将士们却没有丝毫畏惧。
师：让我们来看看《资治通鉴》中的一段文字记载。
2.拓展资料《资治通鉴》
据《资治通鉴·唐纪》记载，玄宗时，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。天宝以后，山东戍卒还者十无二、三。
师：从一年、三年、六年、久戍，这些数字中你看出了什么？
生：将士们戍边时间很长，从一年到久戍，出征了也许就回不了家了。
生：将士们常年驻守边疆，很多人战死沙场，没有几个人能活着回来。
师：即便是久戍，即便是还者十无二三，可戍边将士的选择——
出示：
愿得此身长报国，何须生入玉门关。——唐·戴叔伦《塞上曲》
师：看了战争的视频，读了《资治通鉴》的记载，再读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？你从中体会到了什么？你想把哪个词送给他们？
出示：豪迈 悲壮
3.介绍作者
师：“诗无达诂”，每个人对诗都有自己的理解。王翰身处盛唐时代，举止豪放，不拘礼节，他笔下应是视死如归的无畏旷达，才更符合大唐的气度。带着你自己的理解，一起来读读诗句。
【设计意图：边塞诗所描写的内容与学生的生活有较远的距离。因此，学生理解边塞诗一定会有困惑。通过古代战争视频、《资治通鉴》文字记载以及边塞诗的拓展让学生进入角色，品味战争的残酷，感悟将士的豪迈和悲壮，加深对整首诗的感悟和理解。】
五、前后勾连，感受情怀
1.寻找诗中的“异”与“同”
师：上节课我们学习了边塞诗《出塞》，请大家再读读这两首诗，读着读着有什么发现？
生：这两首诗都以边塞军营为背景，描绘的都是边塞生活。
生：都体现了边塞将士的英勇与豪迈。
生：《出塞》中的“万里长征人未还”带有一种悲壮而沉重的情感，而《凉州词》中的“古来征战几人回”，则更多表现出将士们视死如归的豪情。
师：你们真会读书，发现了它们的相同之处和不同之处。这里的“还”是要还到哪里？
这里的“回”又是要回到哪里？
出示：家
师：为何人未还？是他们不想回吗？不，边关将士跟我们普通人一样，他们爱家、爱亲人、爱和平生活。但是，当国家需要他们的时候，他们选择了——
出示：国
2.创设情境，情感内化
师：从古至今，守边战士无一不在重复着这样的慷慨与豪迈。让我们去看看当今守边战士这群平凡而伟大的英雄。（观看当代守边战士纪录片）
3.抒发情感，迁移运用
小练笔，书写情感。（二选一）
学到这，你想对守边战士说些什么？可以对大唐边塞的将士说，也可以对当今守卫边疆的战士说，请用你的笔尖表达你对他们特别的情感吧！
师：请分享一下你笔尖下的情感表达。
生：你们用坚毅和勇气，守护着祖国的边疆。在寒风凛冽的日子里，你们执着地守卫着，无畏无惧。你们是祖国的骄傲，是我们心中的英雄。
生：在遥远的边塞凉州，你们身披铠甲，手持长矛，奋勇杀敌，守护着国家的安宁与尊严，展现了大唐将士的豪迈与无畏。
师：一首《凉州词》吟出了千年前的守边战士视死如归的豪情壮志，也吟出了古今所有守边战士的家国情怀。
师：天下兴亡，匹夫有责。天下的兴盛与衰败，是我们每个人义不容辞的责任。这节课我们抓住关键词“酒”和“催”展开猜想，解读文字，体会情感，下课后请大家完成相关作业，愿古诗之情陪伴大家的成长，下课！
【设计意图：这堂课打破古诗教学的“壁垒”，实现古诗教学的重构，前后勾连，抓住《出塞》中的“万里长征人未还”，通过探寻两首诗“异”与“同”，引领学生的思维向更深处。同时创设真实的情境触发情感思绪，观看一段当今守边战士的纪录片，让学生在心中渐渐树立具体可感的人物形象，古今勾连，拉近学生与诗歌的距离，让学生在熟悉的情境中，聚焦本单元人文要素“天下兴亡，匹夫有责”，感受诗中的家国情怀。同时在小练笔中，又将情感转化为自己的语言，为语言实践活动开拓空间。】