初中语文部编版七年级上册《古代诗歌四首》中考一轮复习（含诗句赏析+分层默写）

这是一份初中语文部编版七年级上册《古代诗歌四首》中考一轮复习（含诗句赏析+分层默写），共7页。教案主要包含了教案基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学方法，教学过程，默写检测环节，板书设计等内容，欢迎下载使用。

二、教学目标
（一）知识与技能
准确识记四首诗歌的作者、朝代及文学常识，掌握 “澹澹、竦峙、枯藤、归雁” 等重点字词的字音（如 “竦峙 sǒng zh씓枯藤 téng”）与字形。
能有节奏、有感情地朗读诗歌，背诵并默写四首诗歌全文。
理解诗歌大意，分析 “日月”“明月”“归雁”“枯藤老树” 等意象的含义，把握诗歌的思想情感。
（二）过程与方法
通过 “初读正音 — 再读悟情 — 精读品析” 的步骤，学会赏析古代诗歌的基本方法（抓意象、品语言、悟情感）。
借助小组合作探究，讨论诗歌的表现手法（如拟人、动静结合、借景抒情），提升合作与表达能力。
（三）情感态度与价值观
体会曹操《观沧海》中博大的胸襟与建功立业的抱负，培养积极向上的人生态度。
感受李白对友人的牵挂、王湾的思乡之情、马致远的羁旅之愁，理解古人的情感世界，培养共情能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
背诵并默写四首诗歌，掌握易错字（如 “杨花落尽子规啼” 的 “杨” 不写成 “扬”，“海日生残夜” 的 “生” 不写成 “升”）。
分析诗歌中的意象，理解诗歌表达的思想情感。
（二）教学难点
体会《观沧海》中 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” 的想象手法与诗人胸襟的关联。
理解 “借景抒情” 手法在四首诗歌中的具体运用（如《天净沙・秋思》用 “萧瑟秋景” 衬 “思乡之情”）。
四、教学准备
教师：制作 PPT（含诗歌原文、作者简介、相关图片 、音频 < 诗歌范读 >）；打印默写检测卷（分课时与综合版）。
学生：预习诗歌，标注不理解的字词；收集诗人的相关故事（如曹操北征乌桓、李白与王昌龄的交往）。
五、教学方法
情境教学法、朗读法、小组合作探究法、点拨法
六、教学过程
第一课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）导入新课（5 分钟）
播放 “沧海日出” 视频（30 秒），提问：“看到这样辽阔的大海，大家会想到什么？”（引导学生自由发言）
过渡：“1800 多年前，有一位政治家、军事家在北征胜利后，面对沧海写下了一首豪迈的诗，他就是曹操。今天我们先学习他的《观沧海》。”
（二）初读感知（10 分钟）
教师范读《观沧海》，强调节奏（如 “东临 / 碣石，以观 / 沧海”）与情感（豪迈、壮阔）。
学生自由朗读，圈画易错字词（如 “澹澹 dàn”“竦峙 sǒng zh씓萧瑟 xiā sè”），教师巡视纠正读音。
全班齐读，要求：字音准确、节奏清晰。
简要介绍作者：曹操，东汉末年政治家、军事家、诗人，“建安文学” 的代表，其诗风雄浑悲壮。
（三）精读赏析（15 分钟）
小组合作：结合注释，用自己的话说说诗歌前四句（“东临碣石…… 洪波涌起”）描绘了怎样的画面？（5 分钟）
点拨：“水何澹澹” 写海水荡漾，“山岛竦峙” 写山岛挺拔，“树木丛生…… 洪波涌起” 动静结合，展现沧海的壮阔。
重点品析后四句（“日月之行…… 若出其里”）：
提问：“诗人真的看到了日月星辰从大海中升起吗？这是一种什么手法？”（引导学生答 “想象”）
赏析：诗人通过想象，将大海与天地相连，写出大海的包容万物，暗含自己平定北方、统一天下的抱负，体现博大胸襟。
再读诗歌：带着 “豪迈、激昂” 的情感朗读，体会诗人情感。
（四）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学习（10 分钟）
导入：“曹操的诗是豪迈的，而另一位诗人李白，面对友人的遭遇，写下了一首充满牵挂的诗。”（简要介绍背景：王昌龄被贬龙标，李白写诗寄赠）
初读：学生听范读，齐读，掌握 “杨花、子规” 的读音与含义（杨花：柳絮；子规：杜鹃鸟，叫声似 “不如归去”）。
赏析：
提问：“‘杨花落尽子规啼’这句写景，有什么作用？”（引导学生答：杨花飘落、子规啼叫，烘托凄凉氛围，暗示友人被贬的悲伤）
重点句 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：
手法：拟人（将 “明月” 当作使者）。
情感：李白将 “愁心” 托付给明月，让它陪伴友人到贬地，体现对友人的深切牵挂与安慰。
（五）课堂小结（5 分钟）
回顾两首诗的情感：《观沧海》的豪迈抱负，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的友人牵挂。
布置任务：背诵两首诗，完成 “第一课时默写检测”。
第二课时：《次北固山下》《天净沙・秋思》+ 综合赏析
（一）复习导入（3 分钟）
抽查《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的背诵与默写（重点检查易错字）。
过渡：“古人常因‘远行’而生情，有的是对家乡的思念，有的是对漂泊的感慨。今天我们学习另外两首写‘远行’的诗。”
（二）《次北固山下》学习（15 分钟）
初读：学生自由朗读，教师纠正 “潮平两岸阔” 的 “阔”、“归雁洛阳边” 的 “雁” 的读音与写法。
解意：结合注释，梳理诗歌内容（诗人乘船东行，路过北固山，看到春景，引发思乡）。
赏析：
“潮平两岸阔，风正一帆悬”：
画面：春潮上涨，江面宽阔，顺风行船，船帆高悬。
手法：动静结合（“潮平” 是静，“帆悬” 是动），写出江面的开阔与行船的顺畅。
“海日生残夜，江春入旧年”：
含义：海上的太阳在夜色未尽时升起，江上的春天在旧年未过就到来。
情感：暗示时光流逝，诗人漂泊在外，暗含对家乡的思念；“生”“入” 二字富有生机，体现诗人对未来的期待。
“乡书何处达？归雁洛阳边”：直抒胸臆，借 “归雁传书” 的典故，表达思乡之情。
（三）《天净沙・秋思》学习（15 分钟）
初读：明确体裁（元曲中的小令），学生听范读（注意 “枯藤老树昏鸦” 的低沉节奏），齐读。
品意象：
提问：“曲中写了哪些景物？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马）这些景物给你什么感觉？”（引导学生答：萧瑟、凄凉）
分析 “小桥流水人家”：以 “温馨的人家” 反衬诗人的孤独漂泊，更显思乡之切。
悟情感：
重点句 “夕阳西下，断肠人在天涯”：
“夕阳西下”：点明时间（傍晚），烘托凄凉氛围。
“断肠人”：直接写出诗人的悲伤，“在天涯” 点明漂泊之远，思乡之情达到顶点。
再读：带着 “悲凉、孤独” 的情感朗读，体会羁旅之愁。
（四）四首诗歌综合赏析（7 分钟）
小组讨论：“四首诗歌都用了‘借景抒情’的手法，它们借的‘景’和抒的‘情’有什么不同？”（表格梳理）
| 诗歌 | 借景 | 抒情 |
| ---- | ---- | ---- |
| 《观沧海》 | 沧海、日月、星汉 | 博大胸襟、建功抱负 |
| 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 | 杨花、子规、明月 | 对友人的牵挂 |
| 《次北固山下》 | 春潮、海日、归雁 | 思乡之情、对未来期待 |
| 《天净沙・秋思》 | 枯藤、老树、夕阳 | 羁旅之愁、思乡 |
教师总结：古代诗歌常以 “景” 为载体，我们赏析时要抓住意象，结合背景，才能读懂诗人的 “情”。
（五）课堂小结（5 分钟）
回顾四首诗歌的核心情感与手法。
布置任务：背诵四首诗歌，完成 “综合默写检测”。
七、默写检测环节
（一）第一课时默写检测（10 分）
直接默写（每空 1 分，共 6 分）
（1）东临碣石，。（曹操《观沧海》）
（2）水何澹澹，。（曹操《观沧海》）
（3），闻道龙标过五溪。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
（4）我寄愁心与明月，。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
理解性默写（每空 2 分，共 4 分）
（1）《观沧海》中体现诗人想象，展现大海包容天地的句子是：，；，。（任写两句）
（2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中烘托凄凉氛围的句子是：，。
（二）综合默写检测（20 分）
直接默写（每空 1 分，共 10 分）
（1），风正一帆悬。（王湾《次北固山下》）
（2）海日生残夜，。（王湾《次北固山下》）
（3）乡书何处达？。（王湾《次北固山下》）
（4）枯藤老树昏鸦，，。（马致远《天净沙・秋思》）
（5），小桥流水人家，。（马致远《天净沙・秋思》）
（6）夕阳西下，。（马致远《天净沙・秋思》）
理解性默写（每空 2 分，共 10 分）
（1）《次北固山下》中写江面开阔、行船顺畅的句子是：，。
（2）《天净沙・秋思》中直接点明诗人思乡之情的句子是：，。
（3）《观沧海》中写山岛草木茂盛、大海波涛汹涌的句子是：，；，。
（三）答案与易错字提示
第一课时答案
（1）以观沧海 （2）山岛竦峙 （3）杨花落尽子规啼 （4）随君直到夜郎西
（5）日月之行，若出其中（或 “星汉灿烂，若出其里”） （6）杨花落尽子规啼
易错字：“沧”（不写成 “苍”）、“竦峙”（易错写为 “耸峙”）、“杨”（不写成 “扬”）
综合检测答案
（1）潮平两岸阔 （2）江春入旧年 （3）归雁洛阳边 （4）小桥流水人家，古道西风瘦马
（5）枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马 （6）断肠人在天涯
（7）潮平两岸阔，风正一帆悬 （8）夕阳西下，断肠人在天涯
（9）树木丛生，百草丰茂；秋风萧瑟，洪波涌起
易错字：“阔”（不写成 “扩”）、“生”（不写成 “升”）、“雁”（不写成 “燕”）、“藤”（不写成 “腾”）、“涯”（不写成 “崖”）
八、板书设计
（一）《观沧海》
景：沧海、山岛、日月、星汉（壮阔）
情：博大胸襟、建功抱负（豪迈）
手法：想象、动静结合
（二）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
景：杨花、子规、明月（凄凉）
情：对友人的牵挂（真挚）
手法：拟人、借景抒情
（三）《次北固山下》
景：春潮、海日、归雁（开阔）
情：思乡、盼归（深切）
手法：用典（归雁传书）
（四）《天净沙・秋思》
景：枯藤、老树、夕阳（萧瑟）
情：羁旅之愁、思乡（悲凉）
手法：意象叠加、反衬
九、教学反思
优点：通过情境导入（视频、背景介绍）激发学生兴趣，朗读与小组合作结合，让学生主动参与赏析；默写检测分层设计，兼顾基础与能力，帮助学生巩固知识。
不足：《观沧海》中 “想象手法” 的理解对部分学生有难度，可增加 “画沧海” 的活动，让学生直观感受；小组讨论时间可适当调整，确保每个学生都能发言。
改进：后续教学中，可补充诗人其他同类诗歌（如李白《送友人》、马致远《汉宫秋》片段），拓展学生视野；针对易错字，可制作 “易错字卡片”，加强记忆。学科
初中语文
年级
七年级上册
课时
2 课时（每课时 45 分钟）
课题
《古代诗歌四首》（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙・秋思》）
教材版本
部编版（人教版）
适用场景
课堂教学、课后复习、公开课准备