人教部编版（2024）九年级上册醉翁亭记第三课时教案及反思

这是一份人教部编版（2024）九年级上册醉翁亭记第三课时教案及反思，共3页。教案主要包含了教学过程，课堂小结，课堂作业，板书设计总写等内容，欢迎下载使用。
文化自信：了解本文的创作背景和文化意义，把握作者身处逆境的平和心态，与民同乐的政治襟怀，以及醉情山水、怡然自得的乐观精神。
语言运用：坚持熟读成诵，在诵读中积累语感，加深理解；积累常用词的意义和用法，切实提高文言阅读能力。
思维能力：学习读懂记游散文主旨的方法。
审美创造：欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。
第3课时
一、教学过程
目标导学四：细节探究
1.第1段是如何由远及近一步步“推出”醉翁亭的？
环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
预设：
醉翁亭的地理环境和空间构图之美——空间的金字塔，层层堆叠。以游踪为线索，自远至近，由外而内，由大到小，准确交代了位置，给人移步换景、身临其境、耳目一新的感觉。
2.请结合具体语句，从句子运用方面，简要分析第2段写景的特色。
预设：用对偶句写景，用散句收束,在整齐中寻求变化，抑扬顿挫,音韵谐美。如“日出而林霏开,云归而岩穴暝”两句,分别写朝暮之景，形成对偶。“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴”是同样的句式,却又同中有异,节奏由二三变成了三二,形成了错落之美。最后,作者用散句“朝而往,暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”作结。
3.第3段描绘了哪些画面？核心是什么？
预设：画面：滁人之游、太守宴饮之乐、众宾欢、太守醉。核心：太守醉。
4.太守因何而醉？请用自己的话概括
示例1：太守因四时美景而醉,更因太平盛世、政治清明而醉。
示例2：太守因山水之景而醉,因滁人欢乐、宴会丰盛、宴中宾客尽兴而醉。
5.“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”中的几个“乐”分别是什么？
预设：禽鸟之“乐”，源于自然条件的优越；
人之“乐”，不仅源于自然条件的优越，还因为能纵情山水，同时享受人与人之间的交往之乐；
太守“乐其乐”，表明太守能超然物外，娱情山水，与民同乐。
6.如何理解“太守之乐其乐”？
预设：作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含寄情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。“乐其乐”是以游人的快乐为快乐，因此“太守之乐其乐”表达了作者“与民同乐”的政治理想。
目标导学五：拓展延伸
1.作者是怎样用“乐”贯穿全文的？
预设：文章第1段写“山行”“闻水声”，暗寓着“乐”字,接着写“山水之乐”,明白道出全文主线;第2段先写山中景色,后点出“乐亦无穷”;第3段写滁人游、太守宴、众宾欢、众宾欢、太守醉的场面,皆充满“乐”;结尾用“醉能同其乐”将“醉”与“乐”统一起来,点明全文主旨。“乐”使全文成为一个统一的整体，结构上浑然一体。
2.如何理解“醉”与“乐”的关系？
预设：“醉”和“乐”是相互统一的。“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”——与民同乐。
3.醉翁”“太守”“欧阳修”都是同一个人，不同的称谓的区别在哪里？
预设：醉翁的形象是更加贴近作者本身的人物性格的，在朝廷为官的失意，使得作者的政治抱负得不到实现，心中的愤懑之情只能够通过纵情山水之间进行抒发，寻找快乐。从中我们可以感受到欧阳修旷达的生命情态。
太守是欧阳修的一个社会形象，作为朝廷的太守，欧阳修有着自己必须要承担的社会责任，有着自己应尽的义务，这种激烈的社会责任感一直促使着欧阳修隐藏真实的自己，不能抒发自己真实的情感状态，只能够参与到宾客的热闹氛围当中。这种角色的矛盾冲突，使得欧阳修更加的压抑，因此也更显的在热闹的氛围之中却十分孤独寂寥。“醉翁”和“太守”完成了立体的“欧阳修”的人格塑造。
目标导学六：写作特色
反复朗读课文，说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点？
1.句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。
2.文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。
3.文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。
二、课堂小结
这篇游记写于欧阳修到滁州任上的第二年，描写了滁州一带自然景物的幽深秀美，滁州百姓和平宁静的生活，特别是作者在山林中游赏宴饮的乐趣。表现了作者寄情山水、随遇而安、与民同乐的旷达情怀。
三、课堂作业
1.背诵课文。
2.学习完这篇文章，你对欧阳修有什么新的认识？请以“我读欧阳修”为题写一写你的思考和收获。
示例一：我读欧阳修,读他的“醉翁之意不在酒”，第一次读懂了藏在淳酒深处的意义。酒之清，而不在酒本身,在那天高海阔，山林泉亭的人间山河。身处幽林亭院之中，幽香迎面,繁阴遮阳,来自自然的温情壮阔，令人心旷神怡，我仿佛与欧阳修相对而坐,听他娓娓道来世间之美好,心无杂念,纯净如山泉。
示例二：我读欧阳修，读他的“醉能同其乐”，第一次读懂了面江而摇晃颓然背后的温情。前有伯牙子期醉于琴弦之乐,今有文忠宴饮于友民情怀。醉之猛而不在醉酒本身,只在那份与民同乐、心系百姓的为官豪迈。
四、板书设计总写：亭之环境、由来
写景：山间朝暮四时美景
写乐：游人乐、众宾欢
写归：日暮醉归，自得其乐
与民同乐
醉翁亭记
教学反思
可取之处
重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。
不足之处
文段品析的问题设置难度过高，没注意问题设计的层次，基础较差的学生难以作答。