统编版（2024）三年级上册（2024）14 搭船的鸟教案

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）14 搭船的鸟教案，共7页。教案主要包含了教学基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课文篇目：14.《搭船的鸟》
教材版本：统编版语文三年级上册（2024）
课时安排：2 课时
单元定位：第五习作单元首篇精读课文，承载 “体会作者如何留心观察周围事物” 的语文要素
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
认识 “搭、舱” 等 13 个生字，会写 “羽、翠” 等 5 个生字，重点掌握 “翠” 的笔顺和 “鹦” 的后鼻音读法。
结合语境与图片理解 “船篷、蓑衣、橹” 等生活化词语，能精准运用 “冲、衔、吞” 等动词描述动作。
流利朗读课文，尤其能有感情地品读外形描写与捕鱼场景段落，积累 “翠绿、红色长嘴” 等描写性词句。
（二）思维发展与提升
通过梳理 “遇鸟 — 观形 — 疑思 — 看捕鱼 — 解惑” 的观察链条，建立 “观察 + 思考” 的思维认知。
能从文本中提炼 “颜色聚焦、动作连贯、对比衬托” 等观察方法，形成初步的观察思维模型。
结合生活实例开展联想，学会用 “疑问式思考” 深化观察，如模仿作者追问 “它要做什么？”。
（三）审美鉴赏与创造
感受翠鸟 “彩色外形” 与 “灵动捕鱼” 的自然之美，体会文本中人与鸟共处的和谐之美。
赏析儿童视角下浅白却生动的语言表达，发现 “生活化描写” 的审美价值。
尝试用绘画或文字创作展现观察到的事物之美，实现审美感知到创造的转化。
（四）文化传承与理解
了解 “蓑衣、橹” 等传统生活器物背后的农耕文化印记。
培育 “留心观察自然、尊重生命” 的文化意识，传承人与自然和谐共生的理念。
三、教学重难点
重点：梳理课文观察脉络，品析外形与动作描写段落，掌握基本观察方法。
难点：理解 “心理描写对深化观察的作用”，体会 “观察不仅是看，更是思考” 的内涵。
四、教学准备
多媒体课件：生字卡片、翠鸟图片、渔船部件示意图、课文朗读音频
实践材料：观察任务单、校园景物图片
五、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，激活观察意识
出示渔船雨中行船图，提问：“如果你们在船上，会关注什么？” 引导学生分享生活观察经验。
板书课题《搭船的鸟》，聚焦 “搭” 字：
对比 “搭” 与 “塔” 的字形差异，指导书写要点（左窄右宽）。
结合字典释义，明确 “搭船” 即 “乘坐船只”，追问：“一只鸟为什么能‘搭船’？这暗示了什么？”（人与鸟的亲近）
预设疑问：“这是只什么鸟？它长什么样？在船上做了什么？” 带着问题开启课文学习。
（二）初读感知，梳理观察脉络
初读任务：
自由朗读课文，标自然段，圈出生字词，难读句反复读。
完成 “观察线索表”：时间（搭船途中）、地点（船上）、观察对象（翠鸟）、核心事件（观察翠鸟）。
字词闯关：
分类呈现词语：
人物与声音：母亲、外祖父、沙啦（读准拟声词节奏）
船具与衣物：船舱、船篷、橹、蓑衣（结合图片圈画部件，展示蓑衣实物图）
鸟与动作：鹦鹉、翠鸟、冲、衔、吞（做 “衔”“吞” 动作理解词义）
去拼音开火车读、齐读巩固。
再读梳理：
指名分段朗读，师生互评流畅度。
小组讨论：“课文按什么顺序写观察过程？” 师生共同梳理并板书：遇鸟→观形→疑思→看捕鱼→解惑。
（三）聚焦外形，习得观察方法
定位第 2 自然段，开展 “找美点” 活动：
提问：“作者眼中的鸟是什么样的？用了哪些颜色词？”（圈出 “翠绿、蓝色、红色”）
对比分析：“为什么说‘比鹦鹉还漂亮’？”（利用学生已知经验衬托翠鸟之美）
细节追问：“除了颜色，还写了什么？”（红色长嘴）引导发现 “全面观察” 的要点。
方法提炼：板书 “外形观察法：抓颜色 + 记特征”。
实践迁移：出示麻雀图片，让学生用刚学的方法说说外形，教师相机指导。
（四）巩固拓展，落实基础目标
指导写字：重点示范 “羽、翠”，强调 “羽” 的横折钩写法，“翠” 的笔顺（从上到下，先写 “羽” 再写 “卒”）。
课堂小结：“今天我们认识了搭船的翠鸟，学会了观察它的外形。下节课，我们看看它在船上做了什么神奇的事。”
六、教学过程（第二课时）
（一）复习回顾，衔接观察脉络
听写词语：翠绿、船舱、船篷、吞下
回顾上节课梳理的观察链条，聚焦 “作者看到翠鸟后产生了哪些想法？”
（二）深读探究，深化观察思维
品析 “疑思” 段落（第 3 自然段）：
指名朗读连续问句：“什么时候飞来的？站在那做什么？难道要和我们一起坐船？”
讨论：“这些问题说明作者在怎样观察？” 引导理解 “带着疑问观察更细致”。
研读 “捕鱼” 场景（第 4 自然段）：
播放捕鱼动作动画，让学生用课文词语描述（冲、飞、衔、站、吞）。
小组合作：“这几个动词能调换顺序吗？为什么？” 体会动作的连贯性与精准性。
配乐朗读，感受翠鸟的灵动。
解密 “解惑” 部分（第 5 自然段）：
母亲的话 “这是翠鸟” 有什么作用？（点题，验证观察）
总结：“作者从看到鸟，到想问题，再到看动作，最后知名字，这是一次完整的观察过程。”
（三）方法迁移，实践观察创造
梳理 “观察方法库”：师生共同总结文本中的方法（表 1）。
开展 “校园观察任务”：
出示校园樱花 / 麻雀图片，发放任务单。
要求：用 “找颜色、记动作、提疑问” 的方法观察，完成简单记录。
小组分享观察结果，教师用 “你关注到了什么细节？” 引导深化。
（四）总结升华，培育观察习惯
情感升华：“为什么翠鸟愿意搭船？” 引导体会人与自然的和谐。
拓展阅读：推荐叶圣陶《荷花》片段，让学生找找其中的观察方法。
布置作业：
必做：用今天学的方法观察家里的一种小动物 / 植物，写 3 句话。
选做：画一画你观察的事物，并标注关键特征。
六、板书设计
搭船的鸟
（观察+思考）
遇鸟 → 观形（翠绿、红嘴）→ 疑思（要做什么？）→ 看捕鱼（冲→衔→吞）→ 解惑（翠鸟）
↓ ↓
抓特征 善提问
七、教学反思
需关注生字教学的层次性，对 “橹、蓑” 等陌生词可增加实物图片或视频辅助理解。
观察实践环节应给足时间，对表达困难的学生可提供 “谁 + 什么颜色 / 动作” 的句式支架。
可通过课堂评价强化观察意识，如用 “你的眼睛和作者一样会发现” 鼓励细致观察。
观察维度
具体方法
文本例子
外形观察
颜色聚焦 + 特征补充
翠绿羽毛、红色长嘴
动作观察
连续动词记录
冲、衔、吞
思维辅助
疑问式思考
难道要一起坐船？
对比强化
与熟悉事物对比
比鹦鹉还漂亮