小学科学人教鄂教版（2024）五年级上册灭绝的远古动物教学设计及反思

这是一份小学科学人教鄂教版（2024）五年级上册灭绝的远古动物教学设计及反思，共9页。教案主要包含了教学基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：2019人教鄂教版五年级科学上册
课时安排：2课时
年级：五年级
对应单元：第二单元 后代与亲代
二、教学目标（对接新课程标准）
（一）科学观念
知道恐龙、猛犸象等是已灭绝的远古动物，了解恐龙最早出现于2亿多年前、6500万年前灭绝，猛犸象约4000年前灭绝的基本史实。
明确化石是研究远古动物的重要证据，掌握科学家通过发现化石、修复装配骨骼、分析化石及地层特点推测远古动物生活习性和环境的基本方法。
通过对比猛犸象与亚洲象、现生长颈鹿与化石长颈鹿，认识到现存动物与远古动物可能存在亲缘关系，初步建立“生物会随环境变化而演化”的认知。
（二）科学思维
通过分析化石特征、地层信息推测远古动物的食性、生活环境等，培养基于证据进行推理判断的能力。
在对比远古动物与现存动物的过程中，提升观察比较、归纳分析能力，能初步思考生物形态与环境的适应关系。
（三）科学探究与实践
能通过查阅资料、观看视频等方式，搜集科学家研究恐龙的相关信息，提升信息搜集与整理能力。
参与模拟挖掘、装配化石及复原远古动物的实践活动，体验科学家研究远古动物的基本过程，强化动手实践与合作探究能力。
能通过观察对比猛犸象与亚洲象、现生长颈鹿与化石长颈鹿的形态特征，提出有价值的科学问题，提升探究提问能力。
（四）科学态度与社会责任感
激发对远古动物的探究兴趣，培养乐于观察、勤于思考、严谨务实的科学态度，感受科学研究的趣味性和挑战性。
认识到生物多样性的历史变迁，体会环境对生物生存的影响，树立保护现存生物、维护生态平衡的意识。
三、教学重难点
重点：了解化石是研究远古动物的关键证据，掌握科学家研究远古动物的基本方法；通过对比探究，发现猛犸象与亚洲象、现生长颈鹿与化石长颈鹿的异同点。
难点：基于化石和地层信息合理推测远古动物的生活习性和环境；初步理解生物形态与环境的适应关系，思考现存动物与远古动物的演化联系。
四、教学准备
（一）教师准备
教具：多媒体课件（包含恐龙、猛犸象、化石长颈鹿的化石图片、复原图、地层示意图、科学家研究恐龙的视频、猛犸象冰川标本图片、现生长颈鹿与化石长颈鹿对比图）、模拟化石（用石膏或橡皮泥制作的恐龙骨骼模型碎片）、挖掘工具（小刷子、小铲子、托盘）、恐龙骨骼装配图、对比观察记录表。
学具：学生分组用的模拟化石、挖掘工具、装配工具、个人探究记录卡。
（二）学生准备
提前查阅关于恐龙、猛犸象等远古动物的资料，记录1-2个自己感兴趣的问题。
准备笔记本和画笔，用于记录探究过程和绘制复原图。
五、教学过程（分课时安排）
第一课时：探究恐龙——化石与远古动物研究
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
影视激趣：播放《侏罗纪公园》中恐龙活动的精彩片段（1-2分钟），提问：“视频中这些庞大的动物是什么？它们现在还生活在地球上吗？科学家是怎么知道这些早已灭绝的动物的样子和生活习性的呢？”
问题聚焦：学生结合课前查阅的资料自由发言，如“恐龙已经灭绝了”“科学家通过化石研究恐龙”等，教师板书关键词“恐龙、灭绝、化石”。
明确任务：本节课核心任务——了解化石在研究远古动物中的作用，学习科学家研究恐龙的方法，体验化石挖掘与装配的过程。
（二）科学实践：解密恐龙研究的“密码”（25分钟）
1. 认识化石：研究远古动物的关键证据
（1）课件展示不同类型的化石图片（恐龙骨骼化石、植物化石、脚印化石），讲解：“化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹，比如动物的骨骼、牙齿、脚印，植物的叶片等。经过漫长的地质年代，这些生物遗体逐渐石化，形成了化石，它们就像远古动物留下的‘密码’，帮助科学家了解它们的存在。”
（2）小组讨论：“为什么化石能成为研究远古动物的关键证据？它能告诉我们哪些信息？” 引导学生得出：化石是远古动物存在的直接证据，能反映动物的形态特征、生活年代等。
2. 了解科学家研究恐龙的过程
（1）播放科学家研究恐龙的科普视频（3-4分钟），引导学生重点观察：科学家发现化石后会做哪些工作？
（2）师生共同梳理研究流程，板书：发现并记录化石→修复骨骼→装配骨骼→分析推测→复原形态。
（3）分步解析：① 发现与记录：科学家在特定地层中寻找化石，记录化石的位置、埋藏情况等，因为地层年代能反映化石的年代；② 修复与装配：化石挖掘出来时往往是破碎的，需要用专业工具清理修复，再根据骨骼结构规律装配成完整的骨架；③ 分析与推测：结合骨架、地层信息等推测恐龙的生活习性；④ 复原形态：根据骨架和相关证据还原恐龙的外形。
3. 模拟实践：化石挖掘与骨骼装配
（1）分组任务：每组发放一个装有模拟恐龙骨骼化石碎片的托盘、挖掘工具和装配图，开展“化石挖掘”活动：① 用小刷子轻轻清理“化石”表面的“泥沙”（用面粉或细沙模拟），用小铲子小心取出化石碎片；② 对照装配图，将骨骼碎片拼接装配成完整的恐龙骨架模型。
（2）教师指导：强调挖掘时要轻拿轻放，避免“化石”损坏；装配时要观察骨骼的形状和连接特点，结合装配图合理拼接。
（3）小组分享：各小组展示装配好的恐龙骨架，说说挖掘和装配过程中遇到的问题及解决方法，如“碎片太多不好分辨，我们对照装配图先找头部和躯干的关键碎片”。
4. 基于证据推测：恐龙的生活习性
课件展示恐龙牙齿化石（尖锐的肉食恐龙牙齿、扁平的植食恐龙牙齿）和地层中的植物化石图片，提问：“根据这些化石，我们能推测恐龙的食性吗？结合地层中的植物化石，还能推测什么？”
小组讨论后汇报：① 尖锐的牙齿适合撕咬肉类，推测是肉食恐龙；扁平的牙齿适合咀嚼植物，推测是植食恐龙；② 地层中有大量植物化石，推测恐龙生活的环境有丰富的植被，气候温暖湿润。
教师补充：科学家还会通过恐龙的脚印化石推测其行走方式和速度，通过蛋化石推测繁殖方式等，让学生感受“证据推理”的重要性。
（三）课堂小结与拓展（10分钟）
小结：师生共同回顾：① 化石是研究远古动物的关键证据；② 科学家通过发现记录、修复装配、分析推测、复原形态的流程研究恐龙；③ 结合化石和地层信息可推测恐龙的食性、生活环境等。
创意实践：“请大家根据我们装配的恐龙骨架和推测的食性，用画笔简单绘制这只恐龙的复原图，标注出关键特征（如植食恐龙的扁平牙齿、粗壮的四肢）。”
布置作业：① 完善恐龙复原图，写下自己的推测依据；② 预习下节课内容，思考“除了恐龙，还有哪些著名的灭绝远古动物？它们有什么特点？”
第二课时：对比探究——远古与现存动物的联系
（一）复习导入，拓展延伸（5分钟）
复习回顾：提问“上节课我们学习了研究远古动物的关键证据是什么？科学家研究恐龙的基本流程是怎样的？” 学生回答后，教师追问：“除了恐龙，地球上还曾经生活过哪些已灭绝的远古动物？它们和现在的动物有没有关系呢？”
新知引入：出示猛犸象的骨骼化石图片和亚洲象的照片，提问：“这两种动物看起来有什么相似之处？左边这种是已灭绝的猛犸象，右边是现存的亚洲象，它们之间可能存在什么联系？”
明确任务：本节课核心任务——对比猛犸象与亚洲象、现生长颈鹿与化石长颈鹿，探究远古动物与现存动物的异同及演化联系。
（二）科学实践：对比探究远古与现存动物（25分钟）
1. 探究一：猛犸象与亚洲象的“亲缘关系”
（1）观察分析：课件展示猛犸象的骨骼化石、冰川标本图片及复原图，发放对比观察记录表，引导学生重点观察猛犸象的形态特征：“猛犸象有哪些特点？这些特点能说明它适合生活在什么样的环境中？”
小组讨论后汇报：猛犸象有细密的长毛、厚厚的皮肤、极厚的脂肪层（可达9厘米）、长长的象牙，这些特征能帮助它抵御寒冷，适合生活在寒冷气候中。
（2）对比观察：出示猛犸象与亚洲象的对比图，学生完成记录表：
（3）认知提升：教师讲解：“科学家研究发现，猛犸象和亚洲象亲缘关系很近，480万年前有共同的祖先，这说明现存动物可能与已灭绝的远古动物存在演化关系，它们的形态差异是为了适应不同的生活环境。”
2. 探究二：长颈鹿的“演化密码”
（1）观察提问：课件展示现生长颈鹿和化石长颈鹿（山西兽）的骨架图及复原图，提问：“现生长颈鹿最典型的特征是什么？对比化石长颈鹿，你发现了什么不同？”
学生发言：现生长颈鹿脖子长、身高高；化石长颈鹿脖子短、身高矮，头上的角形状也不同。
（2）深度思考：“为什么现生长颈鹿与它的祖先会有这么大的差异呢？” 引导学生结合环境变化猜测：“可能是为了吃到高处的树叶，长期下来脖子就变长了”“环境变化导致低矮植物减少，脖子短的长颈鹿难以生存，脖子长的存活下来并繁殖后代”。
（3）科学解读：教师补充：“科学家认为，长颈鹿的演化是长期适应环境的结果。在漫长的历史中，随着环境变化，长颈鹿祖先为了获取食物，不断伸长脖子，那些脖子较长的个体更容易存活并将性状传递给后代，经过一代又一代的积累，就演化成了现在的长颈鹿，这体现了生物与环境的适应关系。”
3. 归纳总结：远古与现存动物的联系
师生共同梳理：① 有些现存动物与已灭绝的远古动物存在亲缘关系（如亚洲象与猛犸象、现生长颈鹿与化石长颈鹿）；② 生物的形态特征会随着环境变化而逐渐演化，以适应生存环境；③ 化石是研究生物演化的重要证据。
（三）拓展与应用：关注生物与环境（10分钟）
1. 问题探讨：远古动物灭绝的启示
提问：“恐龙、猛犸象等远古动物为什么会灭绝？结合它们的灭绝原因，我们能得到什么启示？” 学生结合资料发言后，教师总结：“恐龙灭绝可能与小行星撞击、气候变化等因素有关，猛犸象灭绝也与气候变暖等环境变化相关。这启示我们，环境变化会影响生物的生存，我们要保护好现在的生态环境，维护生物多样性。”
2. 单元知识整合
师生共同构建单元知识网络：后代与亲代的遗传变异→远古动物与现存动物的演化联系→化石是遗传变异与演化的重要证据→生物与环境相互适应→保护生物与环境。
（四）课堂总结与评价（5分钟）
小结：本节课重点：① 猛犸象与亚洲象、现生长颈鹿与化石长颈鹿存在亲缘关系，形态差异是适应环境的结果；② 生物会随环境变化而演化，化石是演化研究的关键证据；③ 远古动物灭绝提醒我们要保护生态环境。
成果展示：邀请2-3名学生分享自己绘制的猛犸象或恐龙复原图，说说自己的推测依据，教师给予点评和鼓励。
布置作业：① 画一幅“生物演化示意图”，选择一种动物（如长颈鹿、大象），画出其远古祖先与现存个体的形态变化，并标注关键演化特征；② 调查一种我国的珍稀动物，了解它的生活环境和保护现状，撰写简短的调查报告。
六、板书设计
第7课 灭绝的远古动物
第一课时：研究恐龙——化石的秘密
1. 关键证据：化石（遗体、遗物、遗迹）
2. 研究流程：发现记录→修复骨骼→装配骨骼→分析推测→复原形态
3. 推测依据： 牙齿→食性（尖牙→肉食，扁牙→植食）
地层→生活环境（植物化石→温暖湿润）
第二课时：对比探究——演化的足迹
1. 猛犸象 vs 亚洲象： 相似点：亲缘关系近，有共同祖先（480万年前）
不同点：猛犸象长毛、厚脂肪（适应寒冷）
2. 现生长颈鹿 vs 化石长颈鹿： 差异：脖子由短变长，身高由矮变高
原因：适应环境（获取高处食物），长期演化
3. 核心认知：生物与环境适应，化石见证演化→保护生态环境
七、教学反思（课后填写）
学生对化石的作用和科学家研究远古动物的方法理解是否到位？能否结合化石证据进行简单推测？
模拟化石挖掘与装配活动是否达到预期效果？学生的参与度和动手能力是否得到提升？
学生对“生物演化”的初步认知是否建立？能否理解生物形态与环境的适应关系？
对比观察环节的设计是否合理？学生能否准确找出远古动物与现存动物的异同点？
环境教育的渗透是否自然有效？学生的环保意识是否得到增强？
对比项目
猛犸象（已灭绝）
亚洲象（现存）
相似点
不同点（适应环境的特征）
体型
庞大
较大
体型较大，有四肢、长鼻、象牙
猛犸象更庞大
毛发
黑色细密长毛
稀疏短毛
有毛发
猛犸象毛发厚密，适应寒冷；亚洲象毛发稀疏，适应温暖
皮肤与脂肪
皮肤厚，脂肪层厚（9厘米）
皮肤较厚，脂肪层较薄
皮肤较厚
猛犸象脂肪层极厚，御寒能力强