沪教版（2024）第 3 单元 一图万言第 3 课 让图像说话教案设计

这是一份沪教版（2024）第 3 单元 一图万言第 3 课 让图像说话教案设计，共8页。教案主要包含了教材定位与单元脉络，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，课时安排，教学过程，作业与延伸等内容，欢迎下载使用。
本课位于三年级上册第三单元“图像与叙事”，承接前两课《线条讲故事》《色彩有情绪》，为后续《连环画创作》奠基。教材核心概念：图像具有“叙事潜能”，学生通过观察、想象、重组，让静态画面“开口说话”。2024 版新教材新增“图像符号表”与“叙事四件套”两大支架，降低概念抽象度，契合三年级“具体运算期”认知特点。
二、学情分析
三、教学目标（2022 艺术课标对接）
1. 知识与理解：说出图像叙事的三要素“角色—场景—冲突”，并能从教材范例中指认。
2. 技能与方法：运用“图像符号表”中的 8 种表情符号、6 种动态箭头，对给定单幅图进行“再叙事”，生成不少于 4 句的连贯故事。
3. 情感与价值：体会“不同视角，故事不同”，尊重他人叙事权，乐于倾听与修正。
4. 学习策略：掌握“看—想—说—改”四步循环，形成初步的视觉思维习惯。
四、教学重难点
重点：让图像“说出”因果链（而不仅是“发生了什么”）。
难点：把“因果”用视觉方式（符号、构图、色彩）呈现，而非纯文字注释。
五、教学准备
教师：
1. 空白“叙事四件套”磁贴 30 套
2. 8 色“情绪色条”即时贴
3. 评价印章“故事虫”“逻辑链”“金耳朵”三枚
学生：
1. 剪刀、固体胶、A4 打印纸 2 张
2. 铅笔、蜡笔（限 6 色，防干扰）
3. 自备“最喜欢的表情包”打印稿 1 张（课前收集，教师预审）
六、课时安排
1 课时（40 分钟）
七、教学过程
（一）情境导入：表情包快闪（5’）
教师投影依次闪现 4 张三年级常见表情包“无语、震惊、点赞、裂开”，每张停留 2 秒。
提问①：哪一张让你立刻想到“故事”？
学生 A：第 2 张“震惊”，因为好像“发生了什么大事”。
教师追问：如果只能改一条“眉毛”，你能让“震惊”变成“窃喜”吗？
学生 B 上台用白板笔微调——眉毛尾部上扬 30°。
教师小结：一条线就能改变“台词”，图像真的会说话！（板书课题）
（二）观察探究：教材范例“找冲突”（8’）
1. 学生翻到教材第 28 页《谁打碎了花瓶？》
2. 教师示范“叙事四件套”磁贴：
3. 提问②：为什么教材把“解决”留白？
学生 C：让我们猜。
教师分析：留白=邀请读者合奏，图像把“说话权”交给我们。
4. 小组任务：用 30 秒把“解决”蓝贴补在画面任何位置，允许“脑洞”。
结果统计：
教师板书：同一幅图，说话方式 N 种，关键在“逻辑自洽”。
（三）技法支架：图像符号表（7’）
1. 发放“图像符号表”A4 单，左侧 8 种表情，右侧 6 种动态箭头。
2. 教师示范“动态箭头”三步临摹：
① 定点：肩、肘、膝三关节画“小圆”
② 连线：圆之间用“弹簧线”
③ 加箭头：指示下一步动向
3. 学生跟画，教师强调：箭头=“接下来”，让时间流动。
4. 即时检测：
提问③：如果让“男孩”走出画面，箭头应指向哪？
学生 D：边框外。
教师追问：边框外=故事结束还是故事继续？
学生 E：继续，可能到另一个空间。
教师总结：箭头方向=叙事节奏，图像用“空间”说“时间”。
（四）创作实践：让图像说话（15’）
1. 个人任务（10’）：
① 选取课前自备表情包，剪下头像，贴于 A4 左区
② 用“图像符号表”补全“角色—场景—冲突—解决”
③ 必须用到：1 种表情符号+1 种动态箭头+1 处情绪色条
④ 生成 4 句故事，写在右区对话框（教师提供空白对话框 3 枚）
2. 小组接龙（5’）：
① 组内顺时针交换作品，每人追加 1 句“然后……”
② 追加内容必须与前句因果相扣，用“逻辑链”章做凭证
③ 最终每幅作品故事≥7 句，教师随机抽 2 组口述展示
嵌入式评价：
（五）展评迁移：故事盲盒（5’）
1. 教师收齐作品，装入“故事盲盒”，随机抽出 1 幅，仅展示图像区，遮挡文字。
2. 全班“看图猜台词”，每人说 1 句，教师即时用便利贴记录关键词。
3. 对比原作，统计“重合率”：
4. 迁移提问：
提问④：怎样让“别人说的”更接近“我想说的”？
学生 F：把表情画得更夸张。
学生 G：把箭头加粗。
教师归纳：图像说话要“清晰、聚焦、一致”，下节课我们将学习“色彩如何助攻叙事”。
八、作业与延伸
九、评价设计
1. 过程性：印章即时反馈，学生每获得 3 枚同一类型章，可兑换“小画家积分”1 分，计入学期总评。
2. 结果性：
3. 自评与互评：
课后发放“让图像说话”反思单，学生勾选：
□ 我学会了用箭头表示时间
□ 我学会了用表情符号减少文字
□ 我下次想尝试让“边框”说话
互评要求：用 1 句话写出“我最想借用的创意”。
十、板书设计（区域式）
```
左上角：课题——让图像说话
右上角：叙事四件套（红绿黄蓝磁贴）
中间：图像符号表缩略图（简笔画）
下方：学生即兴生成的“高频因果词”——因为、所以、可是、没想到、原来
```
十一、教学反思（课后补记）
1. 表情包导入有效，但需提前预审，防止“裂开”等负面含义扩大。
2. 动态箭头临摹时，部分学生把“弹簧线”画成“毛线团”，下次提供“关节点”模板。
3. 故事盲盒环节出现“过度解读”，可引入“作者现身”2 分钟，让创作者亲自澄清，培养尊重原创意识。维度
典型表现
教学应对
认知
能识别单幅画面中的“谁、在哪里”，但容易忽略“为什么、接下来”
提供“叙事四件套”卡片，强制补全因果
技能
线条控制不稳，人物动态符号化（火柴人）
用“动态影子描红”先塑形，再脱稿
情感
热衷表达，却羞于当众讲述
采用“小组接龙叙事”，降低个体压力
生活经验
日均接触 30+ 张网络梗图，能秒懂“表情包”
把“表情包”转化为“图像符号表”，正向迁移
环节
时间
学生关键行为
教师嵌入式评价
情境导入
5’
表情包快问快答
观察谁用“图像”而非文字解释
观察探究
8’
教材范例“找冲突”
随机抽 3 名学生贴磁贴
技法支架
7’
临摹“动态箭头”
行走巡视，给“线条流畅”盖章
创作实践
15’
个人“再叙事”+小组接龙
用“故事虫”章记录生成句数
展评迁移
5’
互换故事，用“金耳朵”反馈
统计“逻辑链”章获得率
要素
磁贴颜色
范例指认
角色
红
小猫、男孩
场景
绿
客厅，傍晚
冲突
黄
花瓶碎 vs 猫爪湿
解决
蓝
（空缺）
方案
组数
典型理由
男孩原谅猫
5
拥抱动作
猫自己修补
3
用胶带（学生生活经验）
花瓶复活
2
魔法星星（幻想）
维度
印章
获得标准
故事句数
故事虫
≥4 句个人原创
逻辑因果
逻辑链
能用“因为…所以…”复述
倾听回应
金耳朵
接龙时复述前伙伴末句
重合率
组数
教师简评
≥50%
3
图像符号高共识
30~50%
4
多元解读，合理
≤30%
1
图像信息待加强
类型
内容
完成时间
家长签字
即时作业
把课堂接龙故事重新誊写，用红笔圈出“因果词”
当晚
拓展作业
拍摄家中 1 张“影子”照片，打印贴于作业单，用 2 句图像叙事说明“影子在做什么”
2 天
预习作业
阅读教材第 30 页《颜色会吵架》，划出 3 个你认为“最吵”的颜色
课前
等级
描述
画像
A
能用图像符号完整表达因果，故事≥7 句，倾听回应准确
逻辑链+金耳朵双章≥4
B
图像符号基本正确，故事 5~6 句，偶尔需语言补充
故事虫≥3，逻辑链≥2
C
图像与故事脱节，需大量文字说明
仅故事虫≥2