沪教版（2024）三年级上册（2024）第 2 课 图像的力量教案设计

这是一份沪教版（2024）三年级上册（2024）第 2 课 图像的力量教案设计，共8页。
学情分析
认知特点
小学二年级学生处于 “具象思维向初步抽象思维过渡” 阶段，对直观、生动的图像（如卡通插图、生活标志）敏感度高，能快速识别熟悉图像的表层含义（如看到 “红灯” 就知道 “要停下”），但对 “图像如何传递复杂信息”（如绘本插图的场景暗示）、“图像与文字的差异”（如 “禁止奔跑” 标志比文字更直观）的认知较浅，需要通过具体案例和生活场景引导，才能理解 “图像的力量” 在于 “不用文字也能传信息”。
能力基础
图像识别能力：已能识别生活中常见图像（交通信号灯、零食包装图案、教室安全标志），能说出图像的基本元素（颜色、形状、简单场景），如 “绿色的标志像小树苗，是环保的”；
动手创作能力：掌握彩笔、油画棒的基础使用方法，能画出简单的具象图形（太阳、花朵、小房子），但创作 “有明确信息的图像”（如 “请安静” 提示图）时，易出现 “元素混乱”（如同时画喇叭和书本，无法传递 “安静”），需要明确的创作指引；
互动参与能力：喜欢小组讨论、游戏互动，对 “猜一猜”“比一比” 类活动兴趣浓厚，但注意力集中时间较短，需通过 15-20 分钟内的分段任务保持参与度。
情感与生活关联
学生日常被大量图像包围（课本插图、动画片画面、路边广告牌），但未主动思考 “图像为什么能让自己记住信息”。对 “与自己生活相关的图像”（如班级值日生表插图、学校食堂的 “节约粮食” 图）关注度更高，教学中结合这些场景，能快速激发学生的学习兴趣和共鸣。
核心素养目标
图像识读
能识别教材中 3 类常见信息图像（交通标志、绘本插图、生活提示图），说出图像传递的核心信息（如 “看到‘红色圆圈加斜线’的标志，知道是‘不能做’的意思”）；
能观察教材图像的关键元素（颜色、形状、场景），说出 “这个图像用红色提醒我们注意”“这个插图里的小朋友在看书，说明是图书馆”。
美术表现
能使用彩笔、油画棒，模仿教材中的简单图像，创作 1 幅传递明确信息的图像（如 “禁止大声说话”“请排队”）；
能在创作中运用 “显眼颜色（红、黄）”“简单符号（圆圈、斜线）” 突出信息，让别人看懂图像意思。
审美判断
能说出自己喜欢的教材信息图像及理由（如 “我喜欢‘小心地滑’的标志，因为黄色很显眼，一看就知道要小心”）；
能对比 2 幅教材图像，说出 “哪幅更清楚地传递了信息”（如 “左边的‘节约用水’图有水滴和水龙头，比右边只有水龙头的图更清楚”）。
创意实践
能结合班级生活，在教材图像范例基础上，添加 1 个个性化元素（如教材 “请安静” 图是 “手指放嘴边”，学生可添加 “书架”，表示 “图书馆安静”）；
能小组合作，设计 1 个 “班级小提示” 图像（如 “爱护绿植”“保持桌面整洁”），分工画元素、涂颜色。
文化理解
知道 “图像在生活中很重要”，能举 1-2 个例子（如 “交通标志告诉我们怎么走路”“绘本插图帮我们看懂故事”）；
了解 “不同颜色的图像有不同作用”（如红色提醒注意、绿色表示安全），知道这是大家都能看懂的 “图像语言”。
教学重难点
教学重点
认识教材中交通标志、绘本插图、生活提示图 3 类信息图像，理解 “图像能不用文字传递信息” 的特点；
能模仿教材范例，用 “显眼颜色 + 简单符号” 创作 1 幅传递明确信息的图像（如 “禁止奔跑”“请洗手”）。
教学难点
理解 “图像的关键元素（颜色、形状）会影响信息传递”，比如 “红色 + 圆圈斜线” 表示禁止，避免创作时用错元素；
创作时能让图像 “准确传递信息”，不出现 “元素过多、意思模糊”（如想画 “请安静”，却同时画了 “手指放嘴边” 和 “跑步的人”）。
教学过程
情境导入：猜 “生活图像”，感 “图像力量”
教材内容讲解
展示教材第 1-2 页 “生活中的图像” 情境图：左侧是 “交通标志组图”（红灯 “停止”、绿灯 “通行”、黄色 “小心行人”，配文 “马路上的图像，告诉我们怎么安全走”）；右侧是 “校园场景图”（食堂 “节约粮食” 图：画着装满米饭的碗和 “√”，图书馆 “请安静” 图：画着手指放嘴边和书架，配文 “校园里的图像，提醒我们怎么做”）；下方有互动提问 “这些图像没写字，你知道它们说什么吗？”。
师生互动
师：“小朋友们，今天我们先来玩‘图像猜猜猜’游戏！大家翻开教材第 1 页，看左边的交通标志 —— 第一个红灯的图像，谁知道它告诉我们要做什么？”
生（举手）：“红灯要停下！不能走！”
师：“完全正确！再看绿灯的图像，它又说什么呀？”
生（齐答）：“绿灯可以走！”
师：“太棒了！这些交通标志没有写字，我们一看就知道意思，这就是‘图像的力量’！再翻到第 2 页，看校园里的图像 —— 食堂的图里有什么？它想告诉我们什么？”
生：“有装满米饭的碗！还有对勾！是让我们把饭吃完，不要浪费！”
师：“观察得真仔细！图书馆的图呢？画了什么动作？”
生：“画了手指放在嘴边！是让我们安静，不要说话！”
师（总结）：“这些不用文字就能告诉我们信息的图像，藏着大大的力量！今天我们就来学习《图像的力量》，一起发现图像的秘密！”
设计意图
通过教材 “生活场景 + 图像” 的直观呈现，结合 “猜一猜” 游戏，让学生从熟悉的交通、校园场景切入，快速理解 “图像能传递信息”，激发对 “图像力量” 的好奇心，自然引入课题，符合二年级学生 “从生活到知识” 的认知逻辑。
新知探究：析 “教材图像”，懂 “传递方法”
模块 1：认 “交通标志”—— 看 “颜色形状” 传信息（教材第 3-4 页）
教材内容讲解
教材第 3 页是 “交通标志拆解图”：上方是 “禁止通行” 标志（红色圆圈 + 白色横线，标注 “红色 + 圆圈斜线 / 横线 = 不能做”），下方是 “注意儿童” 标志（黄色三角形 + 黑色儿童图案，标注 “黄色 + 三角形 = 要小心”）；第 4 页是 “标志对比图”（正确标志：红色禁止奔跑，错误标志：蓝色禁止奔跑，配文 “颜色错了，别人就看不懂啦”）。
师生互动
师：“首先我们来研究‘交通标志’—— 看教材第 3 页的‘禁止通行’标志，它是什么颜色？有什么形状呀？”
生：“红色！有圆圈和横线！”
师：“对！教材里标注了‘红色 + 圆圈斜线 / 横线 = 不能做’，就像‘禁止通行’‘禁止奔跑’都是这个样子！再看‘注意儿童’标志，颜色和形状不一样哦 —— 是什么颜色？什么形状？”
生：“黄色！三角形！”
师：“没错！黄色 + 三角形表示‘要小心’，提醒我们前面有需要注意的东西！现在看教材第 4 页的对比图 —— 左边红色‘禁止奔跑’和右边蓝色‘禁止奔跑’，哪个能让大家一眼就知道是‘不能跑’？”
生（齐答）：“左边红色的！蓝色的不知道是什么意思！”
师：“所以呀，图像的颜色和形状很重要，错了就传错信息啦！大家和同桌一起，找教材里还有哪些红色‘不能做’的标志，说说它们的形状！”
生（同桌讨论后分享）：“还有‘禁止停车’的标志，也是红色圆圈和横线！”
模块 2：赏 “绘本插图”—— 看 “场景细节” 传信息
① 教材内容讲解
教材第 5 页展示 “绘本插图组图”：左侧是《小熊的生日》插图（画着小熊、生日蛋糕、点燃的蜡烛，配文 “插图告诉我们，小熊在过生日”）；右侧是《下雨天》插图（画着小朋友撑雨伞、地面有水坑、乌云，配文 “插图里的细节，告诉我们天气”）；下方有 “细节找找看” 互动框：“找插图里的 3 个细节，说说它们传递了什么”。
② 师生互动
师：“除了交通标志，绘本插图也有大力量！看教材第 5 页的《小熊的生日》插图，大家找找里面有什么东西？”
生：“有小熊！有生日蛋糕！还有蜡烛！”
师：“这些细节告诉我们什么呀？不用看文字，我们就知道小熊在做什么？”
生：“小熊在过生日！要吹蜡烛啦！”
师：“太聪明了！再看《下雨天》插图，有哪些细节能告诉我们是下雨天？”
生：“有雨伞！地面有水坑！还有乌云！”
师：“对啦！插图里的场景细节，就像在说话一样，告诉我们故事里的情况！现在我们来玩‘细节找找看’—— 每组选 1 幅插图，找 3 个细节，告诉大家它传递的信息，比如‘蛋糕 + 蜡烛 = 过生日’！”
生（小组合作后分享）：“我们找的是《下雨天》插图，雨伞 + 水坑 + 乌云 = 下雨天，要撑伞！”
模块 3：学 “生活提示图”—— 看 “符号组合” 传信息
教材内容讲解
教材第 6 页是 “生活提示图范例”：上方是 “请洗手” 图（画着水龙头 + 水滴 +“√”，标注 “水龙头 + 水滴 = 洗手，√= 要做”）；下方是 “爱护绿植” 图（画着小树苗 + 手托着树苗，标注 “小树苗 + 手 = 爱护，没有斜线 = 可以做”）；右侧有 “符号表”（√= 要做，×= 不要做，水龙头 = 洗手，树苗 = 绿植）。
师生互动
师：“生活里还有很多‘提示图’，告诉我们该做什么！看教材第 6 页的‘请洗手’图，里面有什么符号呀？”
生：“有水龙头！有水滴！还有对勾！”
师：“教材标注了‘水龙头 + 水滴 = 洗手，√= 要做’，所以这个图告诉我们‘要洗手’！再看‘爱护绿植’图，有小树苗和手，没有斜线，说明是‘要爱护绿植’！大家看右侧的符号表，√和 × 分别表示什么？”
生：“√是要做的，× 是不要做的！”
师（示范组合符号）：“如果我们想画‘请排队’的提示图，可以用什么符号？”
生：“画几个小朋友站成一排！再加√！”
师：“太好啦！符号组合起来，就能传递我们想告诉别人的信息！”
设计意图
分 “交通标志、绘本插图、生活提示图” 三个模块，严格对照教材内容，通过 “看教材 — 析元素 — 比对错 — 练组合” 的互动流程，让学生逐步理解 “图像通过颜色、形状、符号、细节传递信息”，突破 “认识图像类型、理解传递方法” 的教学重点，为后续创作铺垫。
创意实践：画 “信息图像”，用 “图像力量”
教材内容讲解
教材第 7-8 页是 “创意任务板块”：上方是 “个人创作任务”（“画一个生活提示图，比如‘禁止大声说话’‘请节约用电’，参考教材范例，用对颜色和符号”，附 3 幅学生范例：《禁止大声说话》手指放嘴边 + 红色圆圈、《请节约用电》灯泡 +√、《小心台阶》台阶 + 黄色三角形）；下方是 “小组合作任务”（“一起设计‘班级小提示’图，分工画符号、涂颜色，让全班同学都能看懂”，附小组创作步骤图：1. 选主题；2. 定符号；3. 画轮廓；4. 涂颜色）。
师生互动
师：“现在我们要动手创作，用图像传递信息啦！先看教材第 7 页的个人创作任务 —— 可以画‘禁止大声说话’‘请节约用电’，参考范例用对颜色和符号！大家想想，你想画哪个提示图？用什么颜色和符号？”
生（思考后举手）：“我想画‘请节约用水’！用蓝色的水龙头和水滴，再加√！”“我想画‘禁止乱扔垃圾’！用红色圆圈，里面画垃圾桶和斜线！”
师（布置个人创作）：“好！个人创作时要注意：1. 选 1 个明确的主题；2. 用对颜色（禁止用红 + 圆圈斜线，提示用黄 + 三角形或绿 +√）；3. 符号简单，不要画太多东西！大家可以看着教材范例画，也可以加自己的小想法，比如画‘请安静’时，加一个小书架，表示‘图书馆安静’！”
生（个人创作，教师巡视指导）：
生 1：“老师，我画‘小心地滑’，用黄色三角形，里面画地面和水滴，对吗？”
师（对照教材 “注意儿童” 范例）：“对呀！黄色三角形 + 水滴，一看就知道要小心地滑，很棒！”
生 2：“我想在‘请节约用电’图里加一个小台灯，可以吗？”
师：“当然可以！加台灯能让大家知道是‘用电’，更清楚啦！”
师（个人创作后，布置小组合作）：“现在我们进行小组合作，看教材第 8 页的任务 —— 设计‘班级小提示’图！小组先讨论选什么主题（比如‘爱护绿植’‘保持桌面整洁’），然后分工：1 人定符号，2 人画轮廓，2 人涂颜色，最后一起检查‘颜色和符号对不对，别人能不能看懂’！”
生（小组合作，教师巡视协调）：
小组 1：“我们选‘爱护绿植’主题！用绿色的小树苗，手托着，加√！”
小组 2：“我们选‘保持桌面整洁’！画干净的桌子，旁边画一本书和一支笔，加√！”
师（小组展示）：“每组派代表展示作品，说说‘画的是什么主题？用了什么颜色和符号？想告诉大家什么？’”
生（展示）：“我们组画的是‘爱护绿植’，用绿色树苗和手，加√，想告诉大家要爱护班级的小盆栽！”
设计意图
以教材 “个人 + 小组” 双任务为依托，先让学生模仿范例创作，降低难度；再鼓励添加个性化元素，激发创意；小组合作培养协作能力，同时通过 “检查颜色和符号”，强化 “图像准确传递信息” 的意识，突破 “创作时用对元素、传递明确信息” 的教学难点。
总结拓展：找 “身边图像”，延 “图像力量”
师生互动
师：“今天我们学习了‘图像的力量’，大家还记得图像是通过什么传递信息的吗？”
生（齐答）：“颜色、形状、符号、细节！”
师：“太棒了！看教材第 1 页的单元主题‘一图万言’，意思就是‘一幅图能像很多话一样传递信息’！大家想想，除了教材里的图像，我们身边还有哪些有力量的图像？”
生：“动画片里的图像告诉我们故事！”“零食包装上的图像告诉我们是什么口味！”“教室的值日生表上有小扫把的图像，告诉我们要扫地！”
师：“大家说得都对！课后我们可以做‘图像小侦探’，找家里、小区里的 3 个信息图像，明天来和同学分享‘它是什么，传递了什么信息’，好不好？”
生：“好！我要找小区里的‘小心狗’标志！”
师（展示学生优秀作品，贴在 “班级图像墙”）：“这些漂亮又有用的图像，都是大家用‘图像力量’创作的！以后我们还可以用图像告诉别人更多想法！”
设计意图
通过 “问答回顾” 梳理图像传递信息的关键元素，强化记忆；结合单元主题 “一图万言” 拓展到生活场景，让学生从 “课堂学习” 延伸到 “生活观察”，培养 “主动发现图像、理解图像” 的习惯，进一步感受 “图像的力量” 在生活中的作用。
课堂小结
知识回顾：本节课结合沪教版教材《图像的力量》内容，认识了交通标志（红 = 禁止、黄 = 小心）、绘本插图（细节传故事）、生活提示图（符号传信息）3 类信息图像，理解 “图像不用文字也能传递信息” 的特点，知道颜色、形状、符号、细节是图像传递信息的关键。
能力提升：通过 “析教材图像、练符号组合、创提示图”，大家能识别图像传递的信息，还能独立创作 1 幅 “有明确信息” 的提示图（如 “禁止奔跑”“请洗手”），部分同学还在小组合作中设计了 “班级小提示” 图，学会了用图像表达想法。
情感收获：发现 “身边的图像很有用”，感受到 “图像的力量” 能让生活更方便（如交通标志保安全、提示图帮大家守规则），喜欢上 “观察图像、创作图像” 的过程。
后续延伸：鼓励学生课后做 “图像小侦探”，寻找家里、小区里的信息图像，下节课分享；后续还会学习 “用多幅图像讲小故事”，继续探索《一图万言》的更多乐趣，感受图像传递信息的神奇力量。