人教精通版（2024）四年级上册英语Unit 3 Weather 教案

这是一份人教精通版（2024）四年级上册英语Unit 3 Weather 教案，共24页。
人教精通版（2024）四年级上册英语Unit 3 Weather 教案Lesson 1 一、教学目标（一）语言能力学生能准确认读、听懂、说出描述天气的词汇（hot, warm, cool, cold ）和句型 “How is the weather in...? It’s... there.” ，并能在语境中正确运用。能够围绕天气话题，进行简单的对话交流（如询问不同城市天气、给出出行穿戴建议 ），提升口语表达和实际运用能力。（二）文化意识了解不同城市天气的差异，感受天气对生活（如出行穿戴 ）的影响，培养关注生活、适应环境的意识，理解不同地域气候文化的多样性。（三）思维品质通过观察图片、匹配天气与城市、创编对话等活动，提升观察力、逻辑思维能力和创新思维；在解决 “根据天气提建议” 问题中，培养解决实际问题的思维。（四）学习能力学会运用 “情境体验、模仿操练、游戏巩固” 的策略学习天气词汇和句型，掌握英语对话学习的方法。积极参与课堂互动和小组活动，提升合作交流能力，增强英语学习的自信心和兴趣。二、教学重难点（一）教学重点掌握天气词汇（hot, warm, cool, cold ）和核心句型 “How is the weather in...? It’s... there.” ，能正确发音、表意和运用。能运用所学语言，围绕不同城市天气进行问答，并给出简单生活建议（如 “You should take your coat.” ）。（二）教学难点灵活运用天气词汇和句型，在真实或模拟情境中自然、准确地交流，尤其是不同城市天气的问答和建议的连贯表达。理解天气差异对生活的影响，并用英语清晰阐述建议，体现语言的功能性和实用性。三、教学用具多媒体课件（含不同城市天气图片、动画、对话音频 ）；天气词汇卡片（hot, warm, cool, cold ）；城市卡片（Chongqing, Harbin, Hangzhou, Guangzhou 等 ）；温度计道具（辅助理解词汇含义 ）四、教学过程（一）导入（5 分钟）播放一段包含不同天气场景（晴天、雨天、下雪、炎热 ）的短视频，暂停后提问：“What weather can you see? How do you feel in such weather?” 引导学生用简单英语或中文回答，引出 “weather” 话题。展示教材 Unit 3 首页图片，说：“Today we’ll learn about weather in different cities and how to talk about it.” 明确本节课主题，激发学习期待。设计意图：短视频直观呈现天气场景，激活学生生活经验和语言储备；关联教材首页，自然导入单元和本课学习。（二）新授 —— 词汇学习（8 分钟）呈现温度计道具和教材 B 部分 “Look, say and chant” 图片，教学词汇：指着温度计高温区域，说 “hot” ，并做擦汗动作，领读 /hɒt/ ，让学生模仿发音和动作，感受 “炎热” ；同理，用温度计低温区域教 “cold /kəʊld/ ”（做发抖动作 ）、“warm /wɔːm/ ”（做温暖环抱动作 ）、“cool /kuːl/ ”（做扇风清凉动作 ）。用词汇卡片随机展示，开展 “快速反应” 游戏：教师举卡片，学生快速读出单词并做对应动作，巩固词汇发音和含义关联。结合教材 B 部分 “How is the weather in Xi’an? It’s cool there.” ，引导学生用新学词汇替换操练，如 “How is the weather in Sanya? It’s hot there.” ，初步感知句型运用。设计意图：通过直观道具（温度计 ）、动作演示和游戏，让学生形象理解词汇含义，强化发音和记忆；句型替换操练，实现词汇向语言运用的过渡。（三）新授 —— 句型与对话学习（10 分钟）呈现教材 A 部分 “Let’s talk” 对话，播放音频，让学生边听边圈出天气词汇和关键句型。之后提问：“What city are they talking about? How is the weather there? What advice does Xinxin give? ” （对应 “Harbin, cold, take coat and sweater” ），梳理对话关键信息。教师领读对话，强调语音语调（如 “How is the weather in Harbin?” 升调表疑问 ），让学生模仿跟读。开展 “角色模仿秀”：学生分组模仿对话角色，戴上头饰（ Xinxin、Dad ）进行对话表演，教师巡视纠正语言错误和发音问题。拓展操练：提供不同城市卡片（如 Guangzhou, Hangzhou ），让学生替换对话中的 “Harbin” ，运用 “How is the weather in...? It’s... there. You should take...” 创编新对话，如 “How is the weather in Guangzhou? It’s hot there. You should take your T - shirt and shorts.” ，鼓励创新表达。设计意图：依托教材对话，通过听、圈、问梳理内容，领读、模仿提升语音语调；角色表演和创编对话，让学生深度运用句型，提升口语表达和实际运用能力。（四）巩固练习 —— 游戏与应用（10 分钟）“天气匹配” 游戏（教材 C 部分 “Look, listen and match” ）：呈现重庆、哈尔滨、杭州、广州等城市图片和温度计卡片（对应 hot, warm, cool, cold ），播放音频，让学生将城市与天气匹配，教师核对答案并讲解（如 “Harbin is in the north, it’s cold in winter...” ），巩固城市与天气的关联认知。小组竞赛：教师说城市名，学生快速说出天气；或说天气，学生快速说城市（如 “cold — Harbin” ），提升反应速度和知识掌握度。“情景应用” 活动（教材 D 部分 “Let’s play” ）：学生分组，一人出示城市图片，一人用句型 “How is the weather in...?” 提问，另一人回答并给出行建议，如 “It’s warm there. You should take shirts and trousers.” 。开展 “最佳建议奖” 评选，每组展示对话后，其他组投票选出建议合理、语言准确的小组，激励学生灵活运用语言解决实际问题。设计意图：游戏巩固提升学习趣味性，强化城市与天气的知识关联；情景应用活动让学生在真实问题（出行建议 ）中运用语言，培养解决实际问题的能力和语言功能性。（五）课堂小结（3 分钟）与学生一起回顾：“Today we learned weather words: hot, warm, cool, cold. And we can use ‘How is the weather in...? It’s... there.’ to talk about weather in different cities. Also, we can give advice like ‘You should take...’” 。引导学生分享：“What’s the weather like in our city today? What should we wear?” 关联本地天气，强化知识与生活的联系。设计意图：梳理课堂核心知识，强化重点；关联本地天气，让学习内容更贴近生活，提升知识实用性和学生关注生活的意识。五、板书设计Unit 3 Weather —— Lesson 1一、Weather Words（天气词汇）hotwarmcoolcold二、Key Sentences（核心句型）How is the weather in...?It’s... there.You should take...三、Examples（示例）How is the weather in Harbin?It’s cold there.You should take your coat and sweater.设计意图：清晰呈现天气词汇、核心句型和示例对话，突出教学重点，构建知识框架，方便学生课堂记录和课后复习。六、作业设计基础作业：抄写天气词汇（hot, warm, cool, cold ）各 5 遍，背诵教材 A 部分对话，录制背诵音频发送给老师。用所学句型，给家人介绍两个城市的天气及出行建议（如 “Mum, how is the weather in Kunming? It’s warm there. You can take a dress.” ），并用绘画或文字记录对话。拓展作业：制作 “Weather and Cities” 手抄报，用英语配上不同城市天气描述和趣味天气谚语（如 “Rain before seven, fine before eleven.” ），与同学分享。观看天气预报节目，记录 3 个城市的天气情况，用英语写一段 “Weather Report” （如 “Good morning! The weather in Beijing is sunny and warm...” ），下节课交流。设计意图：基础作业巩固课堂知识，强化语言记忆和家庭互动；拓展作业提升学生综合语言运用能力，培养动手、观察和创新能力，关联生活和文化知识（天气谚语 ），深化学习效果。七、课后反思（一）成功之处通过直观道具、游戏和情景应用，学生较好掌握了天气词汇和核心句型，多数学生能流利进行城市天气问答和建议表达，语言运用较自然。不同层次的作业设计，满足了学生差异需求；文化意识和思维品质培养贯穿课堂，学生在了解城市天气差异、解决出行建议问题中，体现了知识与生活的融合。（二）不足之处小组活动中，个别学生参与度不高，依赖小组内积极同学，自身语言输出较少，对学困生的关注和引导需加强。对天气词汇在不同语境中的灵活运用（如 “It’s hot today, so we can eat ice - cream.” ）拓展不足，部分学生对语言的迁移运用能力仍需提升。（三）改进措施针对参与度低的学生，下次小组活动采用 “任务分工制” ，明确每人职责（如 “天气提问员”“建议员” ），确保人人参与；同时教师加强巡视，主动邀请学困生表达，给予更多鼓励和指导。增加 “词汇拓展造句” 环节，在课堂练习中引导学生用天气词汇结合生活场景造句（如 “It’s cold, so I wear a hat.” ），强化语言迁移运用，提升学生解决实际问题和创新表达的能力。Lesson 2 一、教学目标（一）语言能力学生能准确认读、听懂、运用词汇（sunny, rainy, cloudy, snowy, windy, hot, warm, cool, cold ）描述天气，掌握句型 “I’m going to... It’s... there. You should take...” ，并在语境中自然交流。能够围绕 “出行与天气准备” 话题，进行完整对话（如讨论目的地天气、给出合理出行建议 ），提升口语表达和实际运用能力。（二）文化意识了解不同城市天气特点对出行穿戴的影响，感受天气与生活紧密关联，培养根据天气调整生活安排的意识，尊重不同地域气候差异及生活方式。（三）思维品质通过观察天气图标、创编对话、解决出行天气问题等活动，提升观察力、逻辑思维和创新思维；在分析天气与出行建议关系中，培养解决实际问题的思维。（四）学习能力学会运用 “情境模拟、歌曲辅助、游戏巩固” 策略学习天气语言知识，掌握英语对话学习方法。积极参与课堂互动和小组合作，提升交流协作能力，增强英语学习自信心与兴趣。二、教学重难点（一）教学重点熟练掌握天气词汇（含新授与复现 ）和核心句型 “I’m going to... It’s... there. You should take...” ，能准确发音、表意并灵活运用。能围绕出行目的地天气，进行完整、准确的对话交流，给出合理出行建议。（二）教学难点灵活运用丰富天气词汇和句型，在真实或模拟出行情境中自然、连贯交流，尤其是复杂天气描述与建议的融合表达。深入理解天气对出行的多方面影响（如 rainy 需带伞、windy 需添衣 ），并用英语清晰阐述建议，体现语言功能性。三、教学用具多媒体课件（含不同城市天气动画、对话音频、天气歌曲 ）；天气词汇卡片（含各类天气与温度词汇 ）；城市卡片（Xi’an, Harbin, Shanghai 等 ）；“天气大转盘” 道具（模仿教材 D 部分 ）四、教学过程（一）导入（5 分钟）播放教材 B 部分 “Look, say and sing” 配套歌曲音频，让学生跟唱（可提前简单教唱 ），如 “I’m going to Lhasa. It’s sunny there...” ，营造英语氛围，引出 “出行与天气” 话题。展示教材 D 部分 “Let’s play” 天气大转盘图片，提问：“What weather can you see? If you’re going to a city, how will you prepare? ” 引导学生用旧知回答，关联本节课 “出行天气准备” 主题。设计意图：歌曲导入激发兴趣，激活天气词汇旧知；关联教材游戏图片，自然引出新课话题，让学生快速进入学习状态。（二）新授 —— 词汇与句型巩固拓展（8 分钟）复现天气词汇：用天气词汇卡片（含 sunny, rainy 等 ）开展 “词汇猜猜猜” 游戏：教师描述词汇特征（如 “It’s a kind of weather. You need an umbrella in this weather.” ），学生猜单词，巩固词汇含义与拼写。结合教材 C 部分 “Look, listen and match” ，呈现城市（Xi’an, Harbin 等 ）与天气图标，播放音频，让学生边听边匹配，之后用 “How is the weather in...? It’s... ” 句型汇报，如 “How is the weather in Xi’an? It’s cloudy.” ，强化词汇与句型运用。引入新语境：展示教材 A 部分 “Let’s talk” 中 “I’m going to Sanya.” 图片，提问：“If Mum is going to Sanya, what weather will she meet? What should she take? ” 引导学生用旧知尝试回答，为对话学习做铺垫。设计意图：游戏复现词汇，提升学习趣味性与记忆效果；借助教材 C 部分巩固词汇句型关联；新语境提问激活思维，自然过渡到对话学习。（三）新授 —— 对话学习与运用（12 分钟）呈现教材 A 部分 “Let’s talk” 对话，播放音频，让学生边听边画出关键信息（出行城市、天气、建议 ）。之后提问：“Where is Mum going? How is the weather there? What advice does Dad give? ” （对应 “Sanya, hot and sometimes rainy, take T - shirts and an umbrella” ），梳理对话逻辑。教师领读对话，强调语音语调（如 “I’m going to Sanya.” 陈述句语调，“You should take an umbrella. ” 建议语气 ），学生模仿跟读。开展 “角色互换” 活动：两人一组，互换 Mum 和 Dad 角色表演对话，教师巡视纠正语言错误。拓展创编：提供不同城市卡片（如 “I’m going to Harbin.” ）和天气情境（cold, snowy ），让学生小组合作，替换对话内容创编新对话，如 “I’m going to Harbin. It’s cold and snowy there. You should take your coat and scarf.” ，鼓励创新表达。设计意图：听画、提问梳理对话关键，助力理解内容；角色互换与创编，让学生深度运用语言，提升口语表达与语境适应能力。（四）巩固 —— 游戏与情景应用（10 分钟）“天气大转盘” 游戏（模仿教材 D 部分 ）：每组派代表转动转盘，指针指向天气（如 windy ），结合 “I’m going to... ” 城市卡片，用 “It’s... there. You should take...” 句型给建议，如 “I’m going to Zhengzhou. It’s windy there. You should take your coat.” ，其他组判断语言准确性，累计积分。“出行小顾问” 情景：呈现不同出行场景（如 “去昆明旅游”“去上海出差” ），学生分组扮演 “顾问” 与 “出行者” ，用所学语言交流天气与建议，如 “—I’m going to Kunming. —It’s warm there. You should take a light jacket.” ，之后评选 “最佳顾问组” ，激励学生灵活运用语言。设计意图：游戏与情景应用，让学生在趣味与真实语境中强化语言运用，提升解决实际问题能力；竞争机制激发参与热情，培养团队协作与表达自信。（五）课堂小结（3 分钟）与学生一起回顾：“Today we learned more about weather and how to talk about preparations for trips. We can use ‘I’m going to... It’s... there. You should take...’ to communicate.” 。引导分享：“Share one thing you learned today with your desk - mate, like a new weather word or a useful sentence.” ，强化知识巩固与同学交流。设计意图：梳理课堂核心知识与技能，明确学习收获；同桌分享促进知识内化与语言输出，提升学习效果。五、板书设计Unit 3 Weather - Lesson 2一、Weather Words（天气词汇）sunny, rainy, cloudy, snowy, windy, hot, warm, cool, cold二、Key Sentences（核心句型）I’m going to...It’s... there.You should take...三、Examples（示例）Mum: I’m going to Sanya.Haoran: It’s hot there. You should take some T - shirts.Dad: Sometimes it’s also rainy there. You should take an umbrella.设计意图：清晰呈现词汇、句型与示例对话，构建知识框架，突出教学重点，方便学生记录与复习。六、作业设计基础作业：背诵教材 A 部分对话，录制音频发送给老师；抄写核心句型（含替换练习，如 “I’m going to Beijing. It’s cool there. You should take a sweater.” ）3 遍。用英语给家人说一条 “出行天气建议” ，如 “Dad, if you go to Changchun, it’s cold there. You should take your thick coat.” ，并用绘画记录对话。拓展作业：制作 “Travel Weather Tips” 手册，用英语为 5 个不同城市设计天气出行建议（配天气图标与简笔画 ），如 “Harbin: snowy — take warm clothes” ，与同学分享。观看英文天气预报，记录 2 个城市天气及建议，用英语写一段 “Travel Weather Report” ，下节课交流。设计意图：基础作业巩固知识，强化语言记忆与家庭互动；拓展作业提升综合语言运用与实践创新能力，关联生活与文化知识，深化学习效果。七、课后反思（一）成功之处借助游戏、情景应用，学生较好掌握了天气词汇与核心句型，多数学生能流利进行出行天气对话与建议表达，语言运用较自然。文化意识与思维品质培养贯穿课堂，学生在了解不同城市天气影响、解决出行建议问题中，体现了知识与生活融合，创新思维有展现。（二）不足之处小组活动中，部分学生对复杂天气描述（如 “sometimes rainy” ）运用不熟练，语言输出存在语法错误，对学困生的精准指导需加强。对 “天气与出行建议” 背后的文化差异（如不同地区气候对生活习惯的塑造 ）挖掘不够深入，文化意识培养维度较单一。（三）改进措施针对语言错误，下次课堂增设 “错误银行” 环节，收集典型错误（如 “It’s rain there.” ），集中分析纠正，强化语法运用准确性；为学困生安排 “语言伙伴” ，互助学习。深入挖掘文化内涵，补充不同地区气候与传统服饰、活动关联（如 “In Harbin, snowy weather leads to ice - sculpture festivals.” ），通过图片、短视频拓展文化认知，丰富文化意识培养层次。Lesson 3 一、教学目标（一）语言能力学生能准确认读、理解并运用 “cold and snowy, warm and windy, hot and rainy” 等描述天气的短语，以及 “Today... will be... Put on.../ You can put on.../ Take an umbrella with you.” 等表达天气与建议的句型。能够读懂天气 forecast 文本，提取关键信息（城市、天气、建议 ）并完成表格填写；能结合家乡及感兴趣地方的天气，运用所学语言进行描述和建议表达。（二）文化意识了解不同城市天气差异对人们生活（如穿戴、出行准备 ）的影响，感受天气与生活紧密关联，培养关注生活、适应环境的意识，尊重不同地域气候文化多样性。（三）思维品质通过阅读天气 forecast、分析提取信息、创意表达天气与建议等活动，提升观察力、逻辑思维能力和创新思维；在解决 “根据天气提建议” 实际问题中，培养应用思维。（四）学习能力学会运用 “文本研读、信息提取、模仿创作” 策略学习天气相关语言知识，掌握英语阅读与表达学习方法。积极参与课堂互动、小组合作及创意表达活动，提升交流协作、自主学习能力，增强英语学习自信心与兴趣。二、教学重难点（一）教学重点掌握描述天气的短语和表达天气与建议的句型，能准确认读、理解和运用。能读懂天气 forecast 文本，提取关键信息完成表格；能结合实际天气进行描述和建议表达。（二）教学难点灵活运用丰富天气表达与建议句型，在真实或模拟天气交流情境中自然、连贯表达，尤其是复杂天气描述与建议的融合运用。深入理解天气对生活多方面影响，并用英语清晰、合理阐述建议，体现语言功能性与实用性。三、教学用具多媒体课件（含天气 forecast 文本动画、不同城市天气图片、发音练习音频 ）；天气与建议卡片（含各类天气短语、建议表达 ）；城市卡片（Changchun, Wuhan 等 ）；表格填写练习单（模仿教材第 3 题 ）四、教学过程（一）导入（5 分钟）播放一段包含不同城市天气场景（如长春下雪、武汉刮风、三亚下雨 ）的短视频，暂停后提问：“What weather can you see in these cities? How will people prepare for such weather?” 引导学生用旧知回答，引出 “天气 forecast 与出行准备” 话题。展示教材 A 部分第 1 题 “Find out the weather of a place you are interested in.” 图片，说：“Today we’ll learn to read weather forecasts and talk about weather in different cities.” 明确本节课学习任务。设计意图：短视频直观呈现天气场景，激活旧知与生活经验；关联教材题目，自然引出新课，让学生快速聚焦学习内容。（二）新授 —— 天气 forecast 阅读与信息提取（10 分钟）呈现教材 A 部分第 2 题天气 forecast 文本，播放音频，让学生边听边圈出天气短语（cold and snowy 等 ）与建议表达（Put on your gloves... ）。之后提问：“How many cities are mentioned? What’s the weather like in each city? What suggestions are given?” 引导学生梳理文本关键信息。教师领读文本，强调发音要点（如 “snowy /ˈsnəʊi/ ，windy /ˈwɪndi/” ）与句子语调（如建议句的祈使语气 ），学生模仿跟读。开展 “句子接力” 游戏：教师说文本开头句，学生接力说下一句，巩固文本语句记忆。结合教材 A 部分第 3 题表格，让学生再次阅读文本，提取信息填写表格（City, Weather, Suggestion ），如 “Changchun - cold and snowy - Put on your gloves and scarf.” ，教师巡视指导，之后核对答案，强化信息提取能力。设计意图：听、圈、问助力学生理解文本关键；领读、接力游戏提升语音语调与语句记忆；表格填写实践，强化阅读信息提取与知识运用。（三）新授 —— 语言运用与拓展（10 分钟）词汇与句型拓展：用天气与建议卡片开展 “天气建议配对” 游戏：教师出示天气短语卡片（如 hot and rainy ），学生快速找出对应的建议卡片（如 Take an umbrella with you. ），巩固天气与建议关联。创意表达训练：展示教材 A 部分第 4 题 “How is the weather in your hometown and another place...” 图片，让学生尝试用旧知填空表达，如 “Tomorrow my hometown will be sunny. You should take a hat.” ，之后引导用新学天气短语替换，如 “Tomorrow my hometown will be sunny and windy. You should take a hat and a jacket.” ，提升表达丰富性。小组合作：提供不同城市卡片与天气情境，让小组合作编写新天气 forecast 与建议，如 “Shanghai will be hot and rainy. Take an umbrella and wear a T - shirt.” ，鼓励创新表达。设计意图：游戏拓展词汇句型关联，提升学习趣味性；创意表达与小组编写，让学生深度运用语言，从文本理解过渡到语言创造，提升口语与思维能力。（四）巩固 —— 发音练习与情景应用（10 分钟）发音练习：呈现教材 B 部分 “Let’s spell” 单词（bike, hike 等 ），播放音频，让学生观察字母 “i” 发音，总结规律（此处 “i” 发 /aɪ/ ）。开展 “发音大挑战” 游戏：教师出示单词，学生快速读出并说出 “i” 发音，巩固发音规则。情景应用：利用教材 D 部分 “Listen and repeat” 对话结构，创设 “天气交流站” 情景：学生分组，一人扮演 “天气播报员” 用所学语言说天气与建议，其他人扮演 “出行者” 回应，如 “—Changchun will be cold and snowy. —Put on my gloves and scarf.” ，之后评选 “最佳播报组” 。设计意图：发音练习渗透语音知识，提升语音准确性；情景应用让学生在模拟交流中强化语言运用，提升口语表达与实际沟通能力，增强学习自信。（五）拓展 —— 创意天气表达与分享（8 分钟）开展 “我的家乡天气” 活动：让学生用教材 A 部分第 4 题格式，描述家乡与感兴趣地方的天气及建议，如 “Tomorrow my hometown Chengdu will be warm and cloudy. You should take a light coat. Guilin will be hot and rainy. People there should take an umbrella.” ，写在练习本上。小组内分享创意表达，互相评价语言准确性与建议合理性，之后每组选代表在全班分享，教师给予肯定与建议（如 “Your description is vivid! Maybe you can add more details like ‘It’s really hot in Sanya, so take a fan too.’” ）。设计意图：创意表达关联学生生活，提升知识实用性与迁移能力；小组分享与评价，促进交流协作，深化语言运用与思维拓展。（六）课堂小结（3 分钟）与学生一起回顾：“Today we learned to read weather forecasts, know weather in cities like Changchun, Wuhan and Sanya, and use sentences like ‘... will be... You should...’ to talk about weather and suggestions.” 。引导学生分享：“What new weather words or sentences did you learn today? Share with your desk - mate.” 强化知识巩固与同学交流。设计意图：梳理课堂核心知识与技能，明确学习收获；同桌分享促进知识内化与语言输出，提升学习效果。五、板书设计Unit 3 Weather - Lesson 3一、Weather Phrases（天气短语）cold and snowywarm and windyhot and rainy二、Key Sentences（核心句型）Today... will be...Put on... / You can put on... / Take... with you.三、Examples（示例）Changchun will be cold and snowy. Put on your gloves and scarf.Wuhan will be warm and windy. You can put on a shirt and trousers.Sanya will be hot and rainy. Take an umbrella with you.设计意图：清晰呈现天气短语、核心句型与示例，构建知识框架，突出教学重点，方便学生记录与课后复习。六、作业设计基础作业：背诵教材 A 部分天气 forecast 文本，录制音频发送给老师；抄写核心天气短语与建议句型各 3 遍。用所学语言，给家人说一条天气与建议（如 “Dad, Guangzhou will be hot and rainy tomorrow. Take an umbrella.” ），并用绘画记录对话。拓展作业：制作 “Weather Around China” 手抄报，用英语配上不同城市天气描述、建议及趣味天气谚语（如 “When the wind is in the east, it’s good for neither man nor beast.” ），与同学分享。关注本地天气预报，用英语写一篇包含 3 个城市天气与建议的 “Daily Weather Report” ，下节课交流。设计意图：基础作业巩固知识，强化语言记忆与家庭互动；拓展作业提升综合语言运用与实践创新能力，关联文化知识（天气谚语 ）与生活观察，深化学习效果。七、课后反思（一）成功之处通过阅读、提取信息、情景应用等环节，学生较好掌握了天气 forecast 阅读方法与天气表达、建议句型，多数学生能流利进行天气描述与建议交流，语言运用较自然。文化意识与思维品质培养贯穿课堂，学生在了解天气对生活影响、创意表达天气建议中，体现了知识与生活融合，创新思维有展现。（二）不足之处部分学生在复杂天气描述（如 “hot and rainy” ）与建议融合表达中仍有语法错误，对学困生的精准指导与纠错反馈需加强。对天气 forecast 背后地域气候差异与生活习惯关联（如不同地区因气候形成的独特生活方式 ）挖掘不够深入，文化意识培养广度与深度待拓展。（三）改进措施针对语言错误，下次课堂增设 “错误诊所” 环节，收集典型错误（如 “Wuhan will be warm and windy. Put on your T - shirt and trousers.” 语句完整性 ），集中分析纠正，强化语法运用准确性；为学困生安排 “一对一” 语言帮扶，课后辅导巩固。深入挖掘气候文化内涵，补充不同地区气候与传统生活习惯关联内容（如 “In Harbin, cold and snowy weather makes ice sculptures very popular.” ），通过图片、短视频拓展文化认知，丰富文化意识培养维度。Lesson 4 Fun time一、教学目标（一）语言能力学生能运用 “Choose a place and check the weather.（选地点查天气）”“Think about what to take.（思考带什么）” 等步骤，用英语清晰表述旅行计划，如 “I’m going to... It’s... there. I should take...” 。掌握 “hot, warm, cool, cold, sunny, rainy” 等天气词汇，以及 “weather, should” 等词在语境中的正确用法 。（二）文化意识了解中国吐鲁番、漠河等地极端天气，拓宽对国内不同地域气候认知，增强对祖国自然环境的了解。借助 “My travel plan” 活动，感受不同地区旅行文化，培养跨文化交流中尊重、包容多元气候与生活方式的意识。（三）思维品质通过 “选地点 - 查天气 - 列物品 - 写计划 - 分享” 流程，锻炼逻辑思维，提升分析、归纳和组织信息能力。在小组分享环节，培养批判性思维，能倾听、评价同伴计划，提出合理建议 。（四）学习能力学会运用教材 “Fun time” 步骤，自主规划旅行、解决实际问题，掌握 “做中学” 学习策略。积极参与小组合作，提升合作交流、自主探究能力，养成主动运用英语交流的习惯 。二、教学重难点（一）教学重点学生能熟练运用目标语言，完成旅行计划的制定与分享，准确描述天气和所需物品。掌握天气词汇及 “I’m going to... It’s... there. I should take...” 等核心句型在实际语境中的运用 。（二）教学难点灵活运用语言知识，结合不同旅行场景（如不同天气、目的地特色），创造性制定合理且有特色的旅行计划。深度理解极端天气地区知识，在交流中准确关联气候与生活、旅行的联系，提升语言运用的深度和广度 。三、教学用具多媒体课件、卡片（天气词汇、地点词汇）、旅行计划记录单、小道具（如简易行李箱、雨伞、T 恤 等实物或图片）四、教学过程（一）导入（5 分钟）趣味猜谜：呈现 “It’s hot, you can swim in it. It often comes in summer.”（是雨天相关，可引导学生猜 “rainy day” ）等天气相关英文谜语，让学生快速抢答，复习旧知。设计意图：用趣味猜谜激活学生已学天气词汇，营造英语学习氛围，快速聚焦 “Weather” 主题 。头脑风暴：提问 “What places do you want to travel?（你想去哪些地方旅行？）” ，让学生自由发言，用英语或简单中文 + 英语混合表达，教师适时用英语补充、引导，如学生说 “Beijing” ，追问 “What’s the weather like in Beijing?（北京天气怎样？）” 。设计意图：关联 “旅行” 与 “天气” ，自然引出本节课 “My travel plan” 主题，激发学生兴趣 。（二）知识新授（12 分钟）呈现 “Fun time” 流程：播放教材 “Fun time” 动画或分步展示图片，用英语讲解 “1 Choose a place and check the weather.（选地点查天气）”“2 Think about what to take.（想带什么）”“3 Write down your plan.（写计划）”“4 Share your plan with your group.（小组分享）” ，边讲边用简单中文辅助理解 。设计意图：直观呈现活动步骤，让学生清晰知晓任务流程，为后续实践做铺垫 。词汇与句型巩固：利用卡片，展示 “hot, rainy, T - shirt, umbrella” 等词汇，带读并造句，如 “It’s hot in Singapore, so I need a T - shirt.（新加坡天气热，所以我需要 T 恤 ）” ；结合 “My travel plan” 示例，操练 “I’m going to... It’s... there. I should take...” 句型，让学生跟读、模仿 。设计意图：强化核心词汇、句型记忆，为学生自主运用语言打基础 。拓展极端天气知识：呈现教材 “Good to know” 部分，用英语介绍 “The hottest place: Turpan in Xinjiang（中国最热的地方：新疆吐鲁番 ）” 等内容，结合图片辅助理解，提问 “What do you think of the weather there?（你觉得那里天气怎样？）” 引导学生简单讨论 。设计意图：拓宽知识视野，关联教材不同板块内容，加深对 “weather” 主题的多元认知 。（三）操练实践（15 分钟）个人规划：发放旅行计划记录单，让学生按 “Fun time” 步骤，选地点（可国内或国外）、查天气（结合已知或简单假设）、列物品、写计划，教师巡视指导，纠正语言错误、提供思路帮助 。设计意图：落实 “做中学” ，让学生自主运用知识，初步形成旅行计划，锻炼独立思考和语言运用能力 。小组分享：组织学生 4 人一组，分享个人计划，用 “My travel plan is... I choose... The weather is... I should take...” 等表达，组内成员倾听、提问、评价，如 “Why do you take an umbrella?（你为啥带伞？）” 。设计意图：培养合作交流、倾听反馈能力，在真实语境中提升语言运用熟练度，同时锻炼批判性思维 。班级展示：每组推选代表，上台用英语分享小组内优秀计划，其他学生认真倾听，听完后用 “I think... is great. But maybe you can take...” 等表达评价、补充 。设计意图：提供展示平台，增强学生自信心和表达欲，促进全班语言交流与思维碰撞 。（四）巩固拓展（5 分钟）情景拓展：创设新情景，如 “突发天气变化（原本 sunny 变 rainy ）” ，让学生快速调整旅行计划物品，用英语说 “Now it’s rainy, I should add an umbrella.” 等，强化应变与语言运用 。设计意图：模拟真实旅行中天气变化，提升学生灵活运用语言、解决实际问题能力 。文化关联：结合中国极端天气地点，提问 “If you travel to Turpan, what special things should you take?（去吐鲁番旅行，要带啥特别东西？）” 引导思考气候与旅行准备的深度关联，加深文化与语言融合理解 。设计意图：深化文化意识，让学生明白语言学习与生活、文化紧密相连，提升综合素养 。（五）课堂小结（3 分钟）师生回顾：教师引导学生一起回顾 “My travel plan” 步骤、核心词汇句型，如 “Who can tell me the steps of making a travel plan?（谁能说下制定旅行计划步骤？）”“What words did we learn about weather?（学了哪些天气词汇？）” 。设计意图：系统梳理知识，强化学习成果，帮助学生构建清晰知识体系 。学生总结：请 2 - 3 名学生用英语总结本节课收获，如 “I learned how to make a travel plan in English. I know more about weather words.” ，教师给予肯定和补充 。设计意图：锻炼学生总结归纳和语言输出能力，巩固学习效果 。五、板书设计Weather - My travel planSteps:1. Choose a place & check weather 2. Think about what to take 3. Write down the plan 4. Share the plan Words: hot, rainy, sunny... Sentences: I’m going to... It’s... there. I should take... Good to know: The hottest: Turpan (Xinjiang) The coldest: Mohe (Heilongjiang)... 设计意图：清晰呈现教学流程、核心语言知识和拓展内容，结构简洁明了，方便学生快速抓取重点，辅助理解与记忆 。六、作业设计基础作业：完善课堂旅行计划，用英语写一篇 50 - 80 词短文，详细描述地点、天气、物品及旅行期待，如 “My Travel Plan to Sanya. I’m going to Sanya. It’s sunny and hot there. I should take sunglasses, a swimsuit and a hat...” 。设计意图：巩固课堂知识，强化语言输出，提升书面表达能力 。实践作业：回家后和家人用英语分享本节课旅行计划，听取家人建议，用英语记录调整内容，下次课简单汇报 。设计意图：促进英语在生活中运用，增强亲子交流，同时锻炼口语和信息整合能力 。拓展作业：查阅资料，了解一个国外城市极端天气（如印度新德里的高温），用英语制作简单海报，包含 “Place, Weather, Tips for traveling（旅行小贴士）” ，下次课展示 。设计意图：拓展国际视野，深化对 “weather” 主题跨文化理解，提升自主探究和综合运用英语能力 。七、课后反思（一）成功之处导入环节趣味猜谜和头脑风暴，有效激发学生兴趣，快速激活旧知，让学生自然融入英语学习情境。教学过程中 “做中学” 理念落实较好，个人规划、小组分享等活动，让学生在实践中运用语言，提升了语言输出和合作交流能力。结合教材 “Good to know” 拓展中国极端天气知识，既丰富内容又增强文化关联，学生参与讨论热情高，文化意识培养有成效 。（二）不足之处部分基础薄弱学生在小组分享时，表达不流畅、词汇运用错误多，对个体差异关注还需加强，后续要分层指导。情景拓展环节时间把控稍紧，学生应变表达不够充分，下次需合理调整环节时长，给学生更多语言实践深度体验 。（三）改进措施针对不同水平学生，设计分层任务，如基础弱的学生可提供句型支架、词汇提示，让其在框架内完成表达，逐步提升。优化课堂时间管理，提前预设环节用时，灵活调整节奏，确保每个教学环节都能让学生充分参与、深度实践，提升课堂教学有效性 。Lesson 5 Story time 一、教学目标（一）语言能力学生能准确认读、理解故事中 “sunny, rainy, sunglasses, swimsuit, umbrella” 等词汇，掌握 “How’s the weather in...? It’s... ”“I should take... ”“... is just right for this weather.” 等句型，并能在实际语境中灵活运用。能够流畅朗读故事，模仿语音语调进行角色扮演，复述故事主要内容 。（二）文化意识了解不同天气（晴、雨）下的出行、穿着等生活方式，感受天气对日常活动的影响，增强生活与语言学习的关联认知。透过故事中家庭旅行场景，体会家人互动交流的温馨，培养积极健康的家庭文化观念 。（三）思维品质通过观察故事图片、梳理情节，提升观察、推理和逻辑思维能力，如根据天气变化推测人物行动调整。在角色扮演和故事创编中，激发想象力与创造力，培养创新思维，如设想不同天气发展的新情节 。（四）学习能力学会运用 “读图理解 - 词汇学习 - 朗读模仿 - 角色扮演 - 拓展创新” 的故事学习策略，提升自主学习英语故事的能力。积极参与小组合作，在交流、表演、创编中，增强合作学习、沟通表达和解决问题的能力 。二、教学重难点（一）教学重点掌握故事中核心词汇和句型，能正确朗读、理解故事内容。能通过角色扮演，生动演绎故事，准确运用目标语言表达天气与活动、穿着的关联 。（二）教学难点深度理解故事中 “just right for this weather” 等表达的语境含义，灵活迁移运用到新情境（如不同地点、天气）。创造性地对故事进行拓展创编，融入新天气变化和活动，展现综合语言运用能力 。三、教学用具多媒体课件（含故事动画、图片、新情境拓展素材）、人物头饰（故事角色：女孩、妈妈、爸爸等）、词汇卡片、小道具（如太阳镜、泳衣、雨伞等实物或图片）四、教学过程（一）导入（5 分钟）天气问答：教师用 “How’s the weather today?（今天天气怎样？）” 开启话题，引导学生用 “It’s sunny/rainy...” 回答，复习已学天气词汇。接着追问 “What do you do on a sunny/rainy day?（晴 / 雨天你做啥？）” ，激活生活经验与语言关联 。设计意图：快速唤起学生对天气话题的认知，营造英语交流氛围，为故事学习做铺垫 。情境猜测：呈现故事中曼谷（Bangkok）的地标图片（如提前找的特色建筑图），提问 “Guess! Where is it? What’s the weather like there?（猜猜这是哪？那里天气咋样？）” ，引发学生好奇，自然引入故事背景 。设计意图：借助图片创设悬念，激发学生探究故事的兴趣，关联故事地点与天气主题 。（二）知识新授（12 分钟）故事初读 - 整体感知：播放故事动画（或教师分段呈现图片 + 文字，慢速朗读），让学生带着 “What’s the weather like in Bangkok?（曼谷天气咋样？）”“What do they do?（他们做了啥？）” 问题听读，初步了解故事大意 。设计意图：培养学生听读获取关键信息的能力，搭建故事理解框架 。词汇学习 - 语境理解：针对故事中 “sunglasses, swimsuit, umbrella” 等词汇，结合图片、实物道具，通过 “Look! She takes sunglasses. Why?（看！她带太阳镜，为啥？）” 等问题，引导学生在语境中理解词义和用法。利用词汇卡片，开展 “快速认读” 游戏，巩固词汇记忆 。设计意图：让词汇学习融入故事语境，避免孤立记忆，借助游戏提升学习趣味性和记忆效果 。句型解析 - 模仿运用：提取 “How’s the weather in...? It’s...”“I should take... ”“... is just right for this weather.” 等核心句型，通过师生问答、生生互动模仿练习，如教师问 “How’s the weather in Beijing?（北京天气咋样？）” ，学生用 “It’s... I should take... ” 回答，强化句型运用 。设计意图：聚焦核心句型，通过反复操练，让学生掌握其结构和在语境中的正确表达 。（三）操练实践（15 分钟）朗读模仿 - 语音语调：教师带读故事，逐句示范语音语调，尤其是 “It’s sunny, but sometimes it’s rainy.”“My dress is just right for this weather.” 等句子的连读、升降调。学生跟读模仿，开展 “最佳朗读者” 小组比拼，评选出朗读流利、语音标准的小组 。设计意图：提升学生语音语调水平，增强语感，同时培养小组合作竞争意识 。角色扮演 - 情境演绎：分发人物头饰、小道具，让学生分组进行角色扮演，还原故事场景。要求表情、动作生动，语言准确流畅，如女孩收拾行李时的思考神态，下雨时家人躲伞的动作等 。设计意图：通过沉浸式表演，深化对故事内容的理解，提升语言运用的熟练度和情境适应力 。故事梳理 - 思维导图：引导学生小组合作，绘制故事思维导图，梳理 “Weather（天气）- Actions（行动）- Clothes/Things（穿着 / 物品）” 关联，如 “Sunny→take T - shirts... →swim; Rainy→take umbrella... →躲雨看彩虹” 。各小组展示分享思维导图，互相补充完善 。设计意图：锻炼逻辑思维和归纳总结能力，借助思维导图构建故事知识体系，促进深度学习 。（四）巩固拓展（5 分钟）情境拓展 - 新地点新天气：呈现新地点（如哈尔滨、三亚）和天气（雪天、晴天），让学生运用目标语言，创编 “新旅行故事” ，如 “How’s the weather in Harbin? It’s snowy. I should take... My... is just right for this weather.” ，开展 “创意故事秀” ，鼓励新颖表达 。设计意图：迁移故事语言知识到新情境，提升灵活运用和创新思维能力 。文化关联 - 生活拓展：结合中国不同城市天气特色，提问 “In rainy days in Guangzhou, what do people often do?（广州雨天，人们常做啥？）” ，引导学生关联生活文化，用英语分享，拓宽知识与语言运用的广度 。设计意图：强化语言学习与生活文化的关联，让学生体会英语在真实生活中的价值 。（五）课堂小结（3 分钟）知识回顾：师生共同回顾故事内容、核心词汇句型，通过 “What did we learn today?（今天学了啥？）” 引导学生用英语总结，如 “We learned a story about Bangkok. The words like... The sentences like... ” 。设计意图：系统梳理知识，强化学习成果，帮助学生形成清晰的知识脉络 。情感升华：围绕故事中家庭旅行的温馨互动，提问 “Do you enjoy the family time in the story?（你喜欢故事里的家庭时光吗？）” ，引导学生感受家庭陪伴的美好，升华情感教育 。设计意图：挖掘故事情感价值，培养积极情感态度和家庭观念 。五、板书设计Story time - Weather & TravelVocabulary: sunny, rainy, sunglasses, swimsuit, umbrella... Sentences: - How’s the weather in...? It’s... - I should take... -... is just right for this weather. Story Mind - map: Weather → Actions → Clothes/Things Sunny → swim, take T - shirts... Rainy → hide under umbrella, take umbrella... 设计意图：清晰呈现故事核心词汇、句型和情节逻辑，用思维导图形式展现天气、行动、物品的关联，帮助学生直观理解故事结构和语言知识 。六、作业设计基础作业：回家后给家人朗读故事，录制朗读音频或视频，发送到班级群（或用纸质记录家人评价），巩固语音语调 。设计意图：强化朗读训练，促进学生在家运用英语，同时获得家人反馈，提升学习动力 。实践作业：结合本地一周天气，用英语制作 “Weather & My Life” 手抄报，包含天气描述、对应活动和穿着，如 “It’s rainy. I take an umbrella. I wear rain boots.” 。设计意图：关联生活实际，提升综合语言运用和动手创作能力，深化天气与生活的认知 。拓展作业：小组合作（2 - 3 人），创编新故事：设定新地点（如 London）、新天气变化，融入目标语言，下节课表演展示 。设计意图：激发创新思维，在合作创编中提升语言运用的灵活性和创造力，增强团队协作能力 。七、课后反思（一）成功之处导入环节通过天气问答和情境猜测，有效激活学生已有知识和兴趣，自然衔接故事学习。词汇、句型学习融入故事语境，借助道具、游戏，让学习过程有趣且高效，学生参与度高。操练实践中，角色扮演和思维导图活动，充分调动学生积极性，既深化故事理解，又锻炼思维和合作能力 。（二）不足之处部分学生在角色扮演时，语言表达仍较生硬，对故事情感和细节的演绎不够充分，需在后续教学中加强情感引导和细节指导。情境拓展环节，个别学生创编故事时，语言运用创新不足，存在照搬原故事结构的情况，对思维拓展的推动还需强化 。（三）改进措施针对角色扮演，增加 “情感揣摩” 环节，引导学生分析人物心情、语气，如 “下雨时，家人心情是着急还是觉得有趣？该用啥语气说？” ，提升表演的生动性和语言情感表达。对于故事创编，提供 “创意启发卡”（如不同天气奇遇、特殊物品作用等提示），拓宽学生思路，鼓励大胆创新，同时在小组交流中，教师加强巡视指导，及时给予创意建议 。