小学科学湘科版（2024）三年级上册（2024）第一单元 气体、液体和固体3 空气怎样流动教案

这是一份小学科学湘科版（2024）三年级上册（2024）第一单元 气体、液体和固体3 空气怎样流动教案，共7页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
年级：三年级上册
单元：第一单元《气体、液体和固体》
课题：《3. 空气怎样流动》
课时：1 课时
教材依据：2024 湘教版科学教材，围绕 “探究空气流动” 展开，通过 “蜡烛上方纸风车”“模拟风的形成” 两组实验，渗透 “简化模型” 科学方法，结合走马灯、孔明灯等实例，理解风的形成原理
二、教学目标
（一）科学观念
通过实验观察，知道热空气会上升（如蜡烛上方纸风车转动），冷空气会补充热空气上升后留下的空间，明确 “空气流动形成风”。
了解自然界中风的形成原因（各地冷热不同→热空气上升→冷空气流动补充→形成风），知道走马灯、孔明灯是利用热空气上升原理工作的。
（二）探究实践
参与 “制作纸风车”“模拟风的形成” 实验，能规范操作（如安全点燃蜡烛、正确摆放纸风车位置），准确记录实验现象（如纸风车转动方向、烟的流动路径）。
学习运用 “简化模型” 方法（将自然界风的形成简化为 “箱子 + 蜡烛 + 烟” 实验），分析实验现象与风形成的关联，提升逻辑推理能力。
（三）态度责任
养成 “细致观察、安全实验” 的习惯，点燃蜡烛时遵守安全规则，不随意触碰高温物体；乐于参与小组合作，敢于分享实验发现与疑问。
感受中国古代科技智慧（走马灯、孔明灯），激发对 “空气流动应用” 的探索兴趣；在反思评价中正视操作不足，主动改进，基于证据推导结论。
三、教学重难点
重点：制作并观察蜡烛上方纸风车的转动（理解热空气上升）；完成 “模拟风的形成” 实验，记录烟的流动现象；结合实验理解 “空气流动形成风” 及自然界风的形成原因。
难点：理解 “热空气上升后，冷空气补充形成空气流动”（如纸风车持续转动的动力来源）；分析 “模拟风的形成” 实验中烟的流动方向与冷热空气的关系；将实验现象类比到自然界风的形成。
四、教学准备
（一）教师准备
实验材料（每组 1 套）：
纸风车实验：正方形彩纸（10cm×10cm，每组 2 张）、小木棍（长度 15cm，每组 1 根）、大头针（固定纸风车用）、蜡烛（短款，每组 1 根）、火柴 / 打火机（教师统一管理）、实验记录表（分 “实验名称”“实验现象”“我的发现” 三栏）、防火垫（放置蜡烛，防止烫伤桌面）。
模拟风的形成实验：长方形透明塑料箱（侧面和顶部开 “烟囱” 孔，提前制作）、小蜡烛（1 根）、蚊香（1 盘，产生烟雾，教师提前点燃）、镊子（夹取蚊香）、记号笔（在箱上标记烟的流动路径）、湿抹布（灭火、清洁用）。
多媒体课件：
情境导入：风吹树叶、炊烟飘散、风扇吹书页、小风车转动的短视频，引发 “空气怎样流动” 的疑问。
实验指导：纸风车制作分步图（折对角线、剪缺口、固定到木棍）、“模拟风的形成” 实验装置图（标注 “蜡烛位置”“烟囱孔”“蚊香放置处”）、走马灯、孔明灯工作原理动画（突出 “热空气上升带动转动 / 升空”）。
其他：走马灯实物模型（或动态图片）、孔明灯图片、反思评价量规（打印后分发给小组）、“实验小能手” 奖励贴、实验安全提示卡（如 “蜡烛由教师统一点燃”“不触碰燃烧的蜡烛和蚊香”）。
（二）学生准备
预习：阅读教材 “科学探究” 部分，思考 “纸风车放在蜡烛上方哪个位置会转动”。
文具：铅笔（记录实验现象）、笔记本（补充实验发现）、剪刀（制作纸风车，安全款，教师提前检查）。
五、教学过程
（一）情境导入：空气流动的痕迹（5 分钟）
视频展示与提问：
播放 “风吹树叶晃动”“炊烟向上飘散”“风扇吹得书页翻动” 的短视频，提问：“这些现象中，我们没看到空气，但能知道空气在流动，为什么？（树叶、炊烟、书页的变化是空气流动的痕迹）”
出示转动的小风车，提问：“怎样让这个小风车自己转动起来？（用嘴吹、放在有风的地方）如果不用这些方法，还有其他办法吗？”
课件提问：出示教材 “问题情境”——“空气是怎样流动起来的？”
课题引入：“今天我们就通过实验，寻找空气流动的秘密 ——《空气怎样流动》。”（板书课题）
（二）探究一：蜡烛上方的纸风车 —— 热空气上升（15 分钟）
1. 制作纸风车（5 分钟）
教师示范制作：
步骤 1：将正方形彩纸沿两条对角线对折，展开后沿对角线剪至距中心 1cm 处（不剪透）；
步骤 2：将四个角向中心折，用大头针穿过角的中心点，固定在小木棍顶端（确保纸风车能自由转动）；
步骤 3：调整纸风车叶片角度，避免过松或过紧。
学生分组制作：
发放材料，学生动手制作，教师巡视指导：对剪口不整齐的学生，提示 “沿对角线慢慢剪”；对固定不牢固的学生，帮忙调整大头针位置。
2. 实验观察与分析（10 分钟）
实验布置：
教师统一点燃蜡烛，放在防火垫上，强调：“纸风车要放在蜡烛上方，不要靠太近，避免烧到纸风车；实验时保持安静，仔细观察。”
学生操作：将纸风车依次放在蜡烛正上方、斜上方、侧面，观察 “哪个位置纸风车转动最快”，记录实验现象。
现象分析：
小组分享：“我们发现纸风车在蜡烛______位置转动最快，熄灭蜡烛后，纸风车______（停止转动 / 继续转动）。”（正上方，停止转动）
教师引导：“为什么蜡烛点燃时纸风车会转？熄灭后就停了？（蜡烛燃烧产生热，让周围空气变热，热空气上升，带动纸风车转动）”
板书结论：“实验 1：蜡烛上方纸风车→热空气上升，带动纸风车转动”。
（三）探究二：模拟风的形成 —— 空气流动形成风（15 分钟）
1. 实验装置介绍与预测（5 分钟）
出示透明塑料箱（侧面和顶部有 “烟囱” 孔），讲解：“这个箱子模拟自然界的空间，侧面的孔相当于‘冷空气入口’，顶部的孔相当于‘热空气出口’，我们点燃箱内的蜡烛制造‘热环境’，用蚊香产生烟雾，观察烟雾的流动路径，就能看到空气怎样流动。”
预测提问：“点燃蜡烛后，烟雾会从哪个孔进入，哪个孔流出？为什么？（学生预测，如 “从侧面孔进入，顶部孔流出，因为热空气从顶部上升”）”
2. 实验操作与记录（7 分钟）
教师操作关键步骤：
点燃箱内蜡烛，等待 1 分钟（让箱内空气变热）；
用镊子夹取点燃的蚊香，放在侧面 “烟囱” 孔附近，观察烟雾是否进入箱内；
引导学生在箱壁上用记号笔标记烟雾的流动路径（从侧面孔进入→向蜡烛方向流动→从顶部孔流出）。
学生观察记录：
小组分工：1 人观察烟雾流动，1 人标记路径，1 人记录现象（“烟雾从侧面孔进入，从顶部孔流出，形成循环流动”）。
对比实验：熄灭蜡烛，再次观察烟雾流动（烟雾流动变慢或停止），记录差异。
3. 现象分析与风的形成（3 分钟）
小组讨论：“点燃蜡烛时，烟雾为什么会从侧面孔进入，顶部孔流出？熄灭蜡烛后为什么就不流了？（点燃蜡烛→箱内空气变热上升→箱内气压降低→周围冷空气从侧面孔补充进来→形成空气流动→烟雾随空气流动）”。
教师小结，板书：“实验 2：模拟风的形成→热空气上升，冷空气补充→空气流动→形成风”。
指南车信箱补充：播放 “自然界风的形成” 动画，讲解：“地球上各地冷热不同，热的地方空气上升，冷的地方空气流过来补充，就形成了自然界的风。我们的模拟实验，就是把复杂的自然界简化成了‘箱子模型’，帮助我们理解风的形成。”
（四）拓展迁移：古代的智慧 —— 热空气的应用（5 分钟）
展示走马灯、孔明灯：
出示走马灯实物模型（或动态图片），讲解：“汉代的走马灯，灯罩内点燃蜡烛，热空气上升带动灯罩转动，这和我们的纸风车实验原理一样！”
出示孔明灯图片，讲解：“三国时的孔明灯，点燃底部的蜡块，灯罩内的空气变热上升，带动整个灯升空，也是利用了热空气上升的原理。”
学生举例：“生活中还有哪些利用热空气的例子？（如热气球、暖气片上方空气流动）”，教师补充板书 “生活应用：走马灯、孔明灯、热气球”。
（五）反思评价：总结与提升（5 分钟）
反思提问：出示教材 “反思评价”——“说一说，风是怎样形成的？”（学生结合实验回答：“热空气上升，冷空气补充进来，形成空气流动，就是风；自然界中各地冷热不同，也会形成这样的空气流动，产生风”）。
小组评价：
发放评价量规，围绕 “科学思维”“探究实践”“态度责任” 评价：
① 科学思维：能说出生活中形成风的方法（如 “用嘴吹”“扇扇子”“热空气上升”，1-3 种得对应分）；
② 探究实践：是否能分析模拟实验现象、记录路径、类比推测自然界风的形成（做到 1-3 项得对应分）；
③ 态度责任：是否乐于思考、基于证据下结论、实验操作细致（做到 1-3 项得对应分）。
总结颁奖：“今天我们通过两个实验，发现热空气会上升，冷空气补充形成空气流动，而空气流动就形成了风，还了解了古代人利用热空气的智慧。给评价优秀的小组颁发‘实验小能手’贴！”
（六）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：“这节课我们用实验证明了热空气会上升，空气流动形成风，还知道了自然界的风是因为各地冷热不同形成的，走马灯、孔明灯都是利用热空气上升的原理工作的。”
作业：“回家后，和爸爸妈妈一起做‘纸条实验’：将纸条放在打开的台灯上方，观察纸条是否会飘动，想想为什么，明天分享你的发现！”
六、板书设计
空气怎样流动
一、实验探究
蜡烛上方纸风车：
现象：蜡烛点燃→纸风车转动；蜡烛熄灭→停止转动
结论：热空气上升，带动纸风车转动
模拟风的形成：
现象：点燃蜡烛→烟雾从侧面孔进，顶部孔出；熄灭蜡烛→烟雾流动停止
结论：热空气上升，冷空气补充→空气流动→形成风
二、自然界的风
形成原因：各地冷热不同→热空气上升→冷空气流动补充→空气流动→风
科学方法：简化模型（复杂自然界→简单实验箱）
三、生活应用
古代：走马灯、孔明灯（利用热空气上升）
现代：热气球、暖气片
四、反思评价
风的形成：空气流动（热空气上升，冷空气补充）
评价维度：科学思维、探究实践、态度责任