湘科版（2024）三年级上册（2024）第一单元 气体、液体和固体6 探究物体的质量教案

这是一份湘科版（2024）三年级上册（2024）第一单元 气体、液体和固体6 探究物体的质量教案，共8页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
年级：三年级上册
单元：第一单元《气体、液体和固体》
课题：《6. 探究物体的质量》
课时：1 课时
教材依据：2024 湘教版科学教材，围绕 “探究物体质量是否随形状、状态改变” 展开，通过 “橡皮泥变形”“冰熔化成水” 等实验，渗透 “多角度论证” 科学方法，结合物质微观构成认知，理解质量的本质属性
二、教学目标
（一）科学观念
明确质量的本质是物体含有物质的多少，知道物体的质量不随形状（如橡皮泥捏成不同造型）、状态（如冰熔化成水）的变化而改变，仅随物质多少的改变而变化。
初步了解物质由微观微粒构成，物体的质量是组成它的所有微粒的质量总和，能结合这一认知解释 “形状 / 状态改变时质量不变” 的原因。
（二）探究实践
参与 “改变橡皮泥形状”“观察冰熔化成水”“变形气球” 实验，规范测量并记录实验前后物体的质量，对比数据判断质量是否改变；能设计简单实验验证 “质量与物质多少的关系”（如去掉部分橡皮泥后质量变化）。
学习 “多角度论证” 方法（从固体、液体、气体不同状态，形状、状态不同改变方式论证），能结合实验数据与微观认知归纳结论，提升逻辑推理与实验设计能力。
（三）态度责任
养成 “基于数据与本质下结论” 的科学态度，不主观臆断 “形状改变质量就变”，尊重实验结果；乐于参与小组合作（设计实验、操作测量、分析数据），敢于分享发现与疑问。
感受 “宏观现象与微观本质” 的关联（如冰熔化成水，微粒数量不变故质量不变），激发对物质本质的探索兴趣；在反思评价中正视实验不足（如冰熔化时水分流失），主动改进。
三、教学重难点
重点：通过 “橡皮泥变形”“冰熔化成水” 实验，发现质量不随形状、状态改变；理解质量的本质是 “含有物质的多少”，仅随物质多少改变；初步了解物质的微观构成与质量的关系。
难点：解释 “冰熔化成水后体积变小但质量不变” 的原因（微粒数量不变，仅排列方式改变）；设计实验验证 “物质多少改变时质量变化”（如去掉一半橡皮泥，质量减半）；区分 “形状 / 状态改变” 与 “物质多少改变” 对质量的不同影响。
四、教学准备
（一）教师准备
实验材料（每组 1 套）：
核心实验 1（形状改变）：橡皮泥（彩色，每组 1 块，约 50g，提前称重）、高精度电子秤（精度 0.1g，每组 1 台）、实验记录表（分 “实验对象”“改变方式”“实验前质量（g）”“实验后质量（g）”“质量是否改变” 五栏）、橡皮泥造型参考图（如小球、长条、花朵）。
核心实验 2（状态改变）：冰块（提前用模具制作成规则形状，每组 1 块，约 30g，密封在保鲜袋中）、透明烧杯（承接熔化后的水，每组 1 个）、温度计（测量冰熔化过程中的温度，每组 1 支）、吸水纸（擦干烧杯外壁水珠，每组 2 张）。
补充实验（物质多少改变）：小刀（安全款，每组 1 把，用于切割橡皮泥）、气球（未充气，每组 1 个，打气筒 1 个）。
多媒体课件：
情境导入：冰熔化成水的短视频（展示 “冰变少、水变多”，提问 “质量变了吗”）、橡皮泥捏成不同造型的图片（引发 “形状变了质量是否变” 的疑问）。
微观认知：盐粒的微观结构动画（展示 “盐由极小微粒组成，分割后微粒数量减少”）、冰与水的微粒排列对比图（冰的微粒排列紧密，水的微粒排列松散，标注 “微粒数量不变”）。
实验指导：“橡皮泥变形” 测量步骤图（称重→捏造型→再称重）、“冰熔化” 操作示意图（密封冰块称重→放入烧杯熔化→擦干称重）。
其他：指南车信箱内容卡片（“物体三种状态的特征”）、反思评价量规（打印后分发给小组）、“探究小能手” 奖励贴、实验安全提示卡（如 “小刀由组长保管”“冰熔化时避免冻伤”）。
（二）学生准备
预习：阅读教材 “科学探究” 部分，思考 “橡皮泥捏成不同形状，里面的物质变多了吗”。
文具：铅笔（记录实验数据）、笔记本（补充实验发现）。
五、教学过程
（一）情境导入：质量会变吗？（5 分钟）
实物演示与提问：
演示 1：将一块橡皮泥捏成小球，再捏成长条，提问：“橡皮泥的形状变了，它里面的物质变多了还是变少了？（没变）那质量会变吗？”
演示 2：展示密封的冰块，提问：“如果把这块冰放在烧杯里，等它熔化成水，冰变少了，水变多了，质量会变吗？”
课件提问：出示教材 “问题情境”——“冰熔化了，水增多了，冰减少了，质量会变化吗？当物体中含有物质的多少不变时，物体的质量会变吗？”
课题引入：“今天我们就通过实验，探究物体的质量是否会随形状、状态改变 ——《探究物体的质量》。”（板书课题）
（二）探究一：改变形状，质量变了吗？（12 分钟）
1. 实验设计与操作（8 分钟）
教师示范：
步骤 1：将橡皮泥放在电子秤上，测量初始质量（如 50.2g），记录在实验记录表中；
步骤 2：将橡皮泥捏成不同造型（如花朵、小船），过程中确保橡皮泥不洒落、不粘在手上；
步骤 3：将捏好造型的橡皮泥再次放在电子秤上，测量质量（如 50.1g，误差在 0.1g 内属正常），记录数据。
学生分组实验：
发放材料，每组按 “称重→捏造型→再称重” 的步骤操作，可尝试 2-3 种不同造型，记录每次实验前后的质量。
教师巡视指导：对橡皮泥粘手导致质量偏差的小组，提示 “捏之前手上擦少量干面粉”；对电子秤未归零的小组，帮助重新校准。
2. 数据分析与结论（4 分钟）
小组分享：“我们组的橡皮泥初始质量是______g，捏成______造型后质量是______g，质量______（变 / 没变）。”（如 “初始 50.2g，捏成花朵后 50.2g，质量没变”）
集体讨论：“为什么形状改变后质量不变？（因为橡皮泥中的物质没有增加也没有减少，含有物质的多少不变）”
小结板书：“实验 1：形状改变（橡皮泥）→质量不变（物质多少不变）”。
（三）探究二：改变状态，质量变了吗？（13 分钟）
1. 实验设计与操作（9 分钟）
实验布置：
步骤 1：将密封的冰块放在电子秤上，测量初始质量（如 30.5g），记录数据（强调 “密封是为了防止冰熔化时水分蒸发，导致物质减少”）；
步骤 2：将冰块放入透明烧杯中，等待其缓慢熔化（可观察温度计，冰熔化时温度保持 0℃）；
步骤 3：待冰块完全熔化成水后，用吸水纸擦干烧杯外壁的水珠（避免水珠影响称重），将烧杯和水一起放在电子秤上，测量总质量（如烧杯质量 20g，总质量 50.5g，水的质量 = 50.5g-20g=30.5g）；
步骤 4：对比冰和水的质量，记录结论。
学生分组实验：
发放材料，学生操作，教师巡视：指导 “准确计算水的质量（总质量 - 烧杯质量）”；对熔化速度慢的小组，可放在温暖处加速，但避免阳光直射（防止水分蒸发）。
2. 现象分析与微观解释（4 分钟）
小组分享：“我们组冰的质量是______g，熔化成水后的质量是______g，质量______（变 / 没变）。”（如 “冰 30.5g，水 30.5g，质量没变”）
微观认知：
播放 “冰与水的微粒排列” 动画，讲解：“冰熔化成水，只是微粒的排列方式变了（冰的微粒紧密，水的微粒松散），但微粒的数量没有增加也没有减少，所以含有物质的多少不变，质量也不变。”
小结板书：“实验 2：状态改变（冰→水）→质量不变（微粒数量不变，物质多少不变）”。
（四）探究三：改变物质多少，质量变了吗？（8 分钟）
实验设计：
任务布置：“用小刀将实验 1 中的橡皮泥切去一半，分别测量‘剩下的一半’和‘切去的一半’的质量，观察‘物质多少改变时，质量是否改变’。”
学生操作：分组切割橡皮泥、称重，记录 “原质量”“剩余质量”“切去质量”（如原质量 50.2g，剩余 25.1g，切去 25.1g）。
结论推导：
提问：“切去一半橡皮泥后，剩下的橡皮泥质量和原来比，变了吗？（变了，变少了）为什么？（物质的多少减少了，微粒数量减少了）”
板书：“实验 3：物质多少改变（切橡皮泥）→质量改变（物质减少，质量减少）”。
（五）拓展迁移：初识物质与微粒（5 分钟）
指南车信箱与微观认知：
出示指南车信箱卡片，回顾 “固体、液体、气体的特征”，强调：“无论物体处于哪种状态，只要含有物质的多少不变，质量就不变。”
播放 “盐的微观结构” 动画，讲解：“我们的世界由物质构成，物质由很小的微粒组成。一个物体的质量，就是组成它的所有微粒的质量总和 —— 微粒越多，质量越大。”
生活举例：“为什么一杯水喝掉一半后，质量会变少？（因为水的微粒减少了）为什么气球吹大后质量会变大？（因为充入了更多空气微粒，物质增多了）”。
（六）反思评价：总结与提升（5 分钟）
反思提问：出示教材 “反思评价”——“我们从哪些角度证明了物体的质量变还是不变？”（学生回答：从形状改变、状态改变、物质多少改变三个角度）。
小组评价：
发放评价量规，围绕 “科学观念”“科学思维”“探究实践” 评价：
① 科学观念：是否知道 “质量不随形状、状态改变，仅随物质多少改变”（知道得满分，部分知道得对应分）；
② 科学思维：是否能从 “物质多少（微粒数量）” 本质思考质量变化（做到得满分，未做到得对应分）；
③ 探究实践：是否完成 “形状改变”“状态改变”“物质多少改变” 的实验（做到 1-3 项得对应分）。
总结颁奖：“今天我们通过三个实验，发现物体的质量不随形状、状态改变，只和物质的多少有关 —— 物质越多，质量越大。给评价优秀的小组颁发‘探究小能手’贴！”
（七）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：“这节课我们知道了质量的本质是物体含有物质的多少，它不随形状、状态改变，只随物质多少改变；还初步了解物质由微粒构成，质量是微粒质量的总和。”
作业：“回家后，用电子秤测量一个苹果的质量，再把苹果切成两半，测量其中一半的质量，看看质量有什么变化，明天分享你的发现和原因！”
六、板书设计
探究物体的质量
一、质量的本质
定义：物体含有物质的多少（由微观微粒的数量决定）
关键：物质多少不变→质量不变；物质多少改变→质量改变
二、实验探究
三、物质的微观构成
物质由极小微粒组成，物体质量 = 所有微粒质量总和
示例：冰→水（微粒数量不变，排列方式改变→质量不变）
四、反思评价
论证角度：形状、状态、物质多少
评价维度：科学观念（质量特性）、科学思维（本质分析）、探究实践（实验完成）
实验内容
改变方式
实验现象（质量）
结论
橡皮泥变形
形状改变（小球→长条）
实验前后质量几乎不变
质量不随形状改变
冰熔化成水
状态改变（固态→液态）
冰和水质量相等
质量不随状态改变
切割橡皮泥
物质多少改变（切去一半）
剩余部分质量减半
质量随物质多少改变