语文五年级上册白鹭教案

这是一份语文五年级上册白鹭教案，共14页。教案主要包含了教材分析，设计理念，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《白鹭》是五年级上册第一单元第 1 课，是一篇寓情于物的散文，有着诗一样的语言和画一样的意境。作者郭沫若先生开篇以“白鹭是一首精巧的诗”一句，给读者的心里留下了诗意的期待。接下来郭沫若先生用寥寥数笔，流畅而传神地勾勒出了几幅清新的画面，生动地描写了白鹭的颜色、身段以及觅食、栖息、飞行时的韵味。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，钓鱼、栖息、低飞的画面更美！字里行间无不流露出作者对白鹭的赞赏之情。文章的结尾与篇首相呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
【设计理念】
本设计通过引导学生阅读整篇文章，感悟整篇文章，把握文中描写具体事物的字词，鼓励学生联系上下文去理解，去感悟事物背后包含的感情。同时，引导学生借助具体事物，体
会“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的丰富内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。通过关注文章结构与表达方法，不仅可以加深学生对课文的理解，同时还能为单元习作做好必要的准备。
【教学目标】
教学目标:
1.认识本课生字新词,有感情地朗读课文,背诵课文。
2.能联系上下文,结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”的意思。
3.了解作者抒发感情时所用的方法,体会白鹭如诗如画的美,感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
【教学重点】
联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”的意蕴。
【教学难点】
初步了解课文，学习借助具体事物抒发感情的方法。
【教学过程】
一、调动积累，初识“美丽”意象
1.（出示白鹭的图片）请同学们看看摄影师镜头下，翩然若仙的白鹭：谁能用一个词或一句话来说说你看到的白鹭。
（老师提示学生着重描绘白鹭的外形、运动中的姿态，以及白鹭给自己带来的感觉。）
2.白鹭不但深受摄影师的喜爱，自古以来也深受文人雅士的赞美，有诗为证。
出示有关白鹭的古诗朗诵：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫《绝句》
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。——王维《积雨辋川庄作》
3.我国现代杰出的文学家郭沫若以白鹭为题，为我们描绘了怎样一种如诗如画的美妙境界？这节课让我们继续和作者一起走进白鹭，去领略白鹭独特的美。
（设计意图：通过诵读古诗和欣赏白鹭图片，让学生在感性上对白鹭有一个整体的认识。介绍诗文，帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读做好铺垫。）
二、初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)思考:作者把白鹭比作什么?在课文中找出相关的比喻句。
2.检查自学效果,指导书写。
(1)指名读课文生字词。
(2)教师引导学生正确书写:先目测方格中心点,再仔细观察田字格里“嫌”“嵌”等字的结构,并提醒笔顺。师范写,生描红、临写。
3.作者面对这么美的白鹭,把它比作什么呢?
(1)指名朗读“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”，顺势揭示写法:首尾呼应,总结全文。
(2)为什么作者把白鹭比作诗呢?
结合诗的特点体会:诗往往是韵味无穷的,是充满意境的。作者把白鹭比作一首诗,优美而富有意境,可见对它充满了喜爱、赞美的情感。
(3)带着对白鹭的赞叹,有感情地朗读背诵这两句话。
(设计意图:通过交流,理清文章脉络,引导出白鹭和诗的相通之处，为学生心中播撒下美丽的种子,为下文的学习做铺垫。)
三、聚焦外形，感受“精巧美”
过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。
1.自读课文第2-5自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
重点关注第五自然段。从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中感受白鹭是一首精致的小诗
（板书：精巧的小诗，外形美）
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（1）鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？
学生讨论，师生共同总结：色素美：雪白、铁色、青色。
（2）鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？
（3）出示句子：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
①白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同？
出示白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。
②第 2、5 自然段的描写足以表达白鹭的美，能不能去掉第3、4自然段呢？
③小结：这是对比的写法，这样写更突出了白鹭的精美和适宜。不是白鹤、朱鹭和苍鹭这些鸟不美，而是在作家心中，白鹭这种寻常的美不容忽略，这是表达的需要。
2.学习第5 自然段。
①出示白鹭的外形图,看图理解“蓑毛”“长喙”的意思,感受白鹭的外形美。
②思考作者为什么能把白鹭写得这么细腻。(善于观察、喜爱之情)
③老师也找到了一个原因。(出示《登徒子好色赋》)
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。
——《登徒子好色赋》
作者是借鉴宋玉对绝代佳人的描写,运用排比式的短语,突出白鹭的“色素”和“身段”的适宜之美。通过“分”“忽”两个词,引导学生感受白鹭美得恰到好处。
本文作者说“增之一分”就长了，“减之一分”就短了，一点儿也不长，一点儿也不短，这才是恰到好处。“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”就是说白色不能多一点儿，黑色也不能少一点儿，黑白颜色搭配得特别合适。这样具体生动的描写让人读出了白鹭精巧、适宜的美。
小结：作者用这样的“之”字短句把白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”写具体了。
仿写“之”字短句，再次体会“一切都很适宜”。
（1）我的妈妈身材非常标准，增之一分则，减之一分则 。
（2）妈妈心灵手巧，为我编织的毛衣很合身，增之一分则 ，减之一分则 。
（3）姐姐很会化妆， 。
（4）哥哥长得特别帅， 。
3.感情朗读背诵，促进语言内化。白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：画中有诗，诗中有画。看着这美丽的白鹭。那画中的颜色、身段，美丽的外形让郭沫若先生着迷，犹如一首精巧的小诗，让人回味。我们一起通过朗读把这种美表达出来吧！
出示句子：
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，
黛之一忽则嫌黑。
（设计意图：从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在朗读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5自然段中具体描写白鹭外形的语言，引领学生品词析句。在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。）
四、聚焦画面，感悟“韵味美”
1.过渡：世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
2. 白鹭不仅仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。请大家以自己喜欢的方式朗读第6~8自然段,四人为一小组,说说你最喜欢的画面的样子,并用简洁的语言为它取个名字。
3.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？
（垂钓、栖息、低飞）
4.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。
5.全班交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。
交流预设：
第一幅图：水田垂钓（第6自然段）
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青，你们能给它取个画名吗？（水田垂钓）
（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配：文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。
（5）补充诗词配图，丰富画面，体会情感。看图读诗词：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
在这段文字中，也藏着一幅充满诗意的美好画面，画中有色，画中有情。试着说一说。
预设 “钓”字让我脑中出现白鹭像人一样在水边垂钓的画面，悠闲自得。漠漠水田是画的背景，垂钓的白鹭是画的灵魂。“嵌”字让画面更立体。白鹭的数量，田的大小，一切都那么合适。意境之美跃然纸上。
第二幅图：清晨望哨（第7自然段）
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“清晨望哨图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。
（4）指名交流感受。
①“嗜好”本身是写人的词语，意思是:与众不同的爱好。那么白鹭与众不同的爱好是什么呢?(孤独地站立于小树的绝顶)
小结:如此悠然淡定地站立，不正是诗人的特质吗?(全班齐读品味白鹭的脱俗)
②“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”句末一个问号,引人无限遐想。(指名回答如果是在瞭望,白鹭在望什么呢?如果它不是在望哨,那它可能在干什么呢?)
抓住“？”，引发学生的想象、猜测，感受“韵味无穷”。
小结：画面富有诗意，站在小树的绝顶，看似不大安稳，却很悠然，白鹭在干什么呢，让我们有无穷的猜想，韵味无穷。
配乐齐读第 7 自然段：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图：黄昏起舞（第8自然段）
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
（1）你是怎么体会“偶见”这个词的？
（说明白鹭低飞并不常见。）
（2）夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空中，孩子们会对白鹭说些什么？
干完一天农活的农名伯伯，看见低飞的白鹭，他会说些什么？
张罗好晚饭，等着家人回来的母亲，看见低飞的白鹭会说些什么？
悠然地观看这情景，可说是“乡村生活中的一种恩惠”，你体会到什么？
（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（配乐朗读）
（4）小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！
（学生齐读“白鹭实在是一首诗，韵在骨子里的散文诗。”）
（设计意图：本教学环节抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想，写下自己读中的感受，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解水到渠成！）
悟得方法，创作“意境美”
1.水田钓鱼、枝头独立、空中低飞本是白鹭的生活习性,但在作者笔下却成了一幅幅优美的画面，然而这样诗情画意的白鹭,还有人觉得美中不足呢。
(1)指名朗读第9自然段,你同意“白鹭不会唱歌”这个观点吗?你能把“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗”这句话换一种说法吗?
(2)生自由填空:铿锵的歌太 ,而白鹭是一首 的诗。小结:让我们和大文豪一样，面对这群灵动的小可爱们,发出内心的赞叹,再次配乐朗读第9~11自然段,也可以跟随音乐闭着眼睛尝试背诵。
2.教师引导学生感悟描写背后表达的情感：一花一鸟总关情。白鹭不仅外形如美女一般精巧，在三幅画面中，更有一种和谐、清纯、恬静之美。作者仅仅是在写白鹭吗？
学生思考、交流。
3.师生结合板书小结：不管是外形美，还是画面美，作者都侧重于描写白鹭的“形美”。他表面上是在写白鹭，实际上是在抒发自己的情感，表达自己对白鹭的赞美和喜爱之情。
4.现在，请大家来描写心中的白鹭，抒发自己的情感吧！
预设：
它是_____（一首精巧的诗）
_______（雪白）的蓑毛
_______（铁色）的长喙
_______（青色）的脚
白鹤不如它_______（柔美）
苍鹭没有它_______（精致）
朱鹭比不上它_____（自然）
它_________（垂钓田中）
___________（闲立绝顶）
___________（黄昏低飞）
如_______（一幅静美）的画
它真是__________（一位山中隐士/一首韵
律优美的散文诗）
……
小结:《白鹭》一文中，作者通过描绘关于白鹭的外形美和姿态美,讴歌身边那些“因为常见,而被人忘却了”的精巧美和韵味美。法国雕塑家罗丹曾说过，“在生活中，美是到处都有的，但对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。老师希望你们能善于发现寻常事物中蕴含的美,都有一双善于发现美的眼睛。
5.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着的作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。（配轻柔舒缓的音乐）
（设计意图：以表达促理解，以创作代总结。通过朗读全文来抒发情感，同时让学生把课文的语言内化成自己积极的语言。）
作业：
1.背诵《白鹭》,抄写喜欢的语句。
2.《白鹭》和《银杏》是郭沫若先生同时期的两篇散文,有异曲同工之妙。有兴趣的同学可以课后阅读《银杏》,感受大文豪的艺术才华。