小学科学大象版（2024）三年级上册（2024）3 风的的形成教案设计

这是一份小学科学大象版（2024）三年级上册（2024）3 风的的形成教案设计，共2页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
[科学观念]
认识空气会定向流动的特征。
[科学思维]
观察并描述空气定向流动现象，并利用模型解释。
[探究实践]
能在教师引导下，能够从现象和事件的条件、过程、原因等方面提出合理的假设，利用模型搜集证据，运用分析、比较、推理、概括等方法，分析实验结果，得出科学结论。初步具备分析处理信息并得出结论的能力。
[态度责任]
在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。
【教学重点】认识常见物体（空气）的某些特征：空气会定向流动。
【教学难点】能在教师引导下，观察并描述空气定向流动现象，并利用模型解释。
【教学准备】
[教师] 风的形成演示箱、线香、火柴、弃物盒、课件：炉子的风门
[学生]
小组实验材料（8个小组）：
风的形成演示箱、线香、火柴、弃物盒
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情景导入，聚焦问题
师：冬天，很多同学家里都是用暖气片来取暖的。你注意过吗？暖气片一般安装在房间的什么位置？
生：暖气片安装在房间的下部。
师：通过前面的学习，我们知道了空气占据空间，热空气会上升。请问，暖气片旁的空气受热后会上升，留下的空间被谁占据了呢？
生1：其他地方的空气过来
生2：没有东西占据，那里就空了
生3：冷空气会过来占据
联系学生的生活经验，聚焦研究问题。
通过巩固之前所学，引导学生思考空气如何在受热后，热空气和冷空气的运动方向。
教师也可以在学生进行假设前，进行小组讨论，帮助学生在同伴互助启发下，有一定的想法。针对学生的回答教师可肯定其正确的地方，提供线索，引导学生精确表达。
二、探究与结论（25分钟）
2.学生研讨，呈现假设
师：请看，这是一个房间的模型，蜡烛模拟暖气片。大家猜一猜，蜡烛点燃后，“房间”里的空气会发生什么现象？
生1：蜡烛点燃后，周围的空气会变热，热空气会上升。
生2：蜡烛点燃后，热空气会上升，冷空气会从下面或旁边过来填补。
生3：我认为空气会从房子的旁边那个洞钻出来。
生4：这个洞也可能是房子外边的空气流进来。
[设计意图]通过模拟实验，用蜡烛模拟暖气片，帮助学生理解为什么暖气片通常安装在房间下部，以及这种布置方式背后的科学原理。
3.实验探究，搜集证据
师：下面来验证一下我们的想法。回想一下，我们可以借助什么，知道空气在流动?怎样观察?
生：用纸风车放在洞口试一试。
生：可以把薄纸条放在动口。
生：还可以把点着的香放在动口，看香的烟动不动。
师出示实验记录单
学生实验
通过模拟实验观察并描述空气定向流动现象，并搜集证据，用来解释风的形成演示箱中空气流动的现象的原因。
指导学生把看到的现象画在记录单上。
演示：把点燃的线香放到装置侧面的开口处，点燃里面的蜡烛，我们可以借助风车或者薄纸条观察空气在流动的现象。
4.整理材料培养学生使用材料的好习惯。
三、反思与评价（5分钟）
师：香放在“门”口，如果烟横向往里面飘，风车转动了，就说明空气流动了形成了风；如果烟竖直向上飘，风车没有转动，就说明空气没有流动没有形成风。
学生实验，汇报
生：当蜡烛没有点燃的时候，烟向上飘，风车没有转动，
生：当蜡烛点燃时，“房间里”温暖，“房间外”冷，烟横向往里面飘，风车转动。
4.归纳总结，得出结论
师：我们回到这节课刚开始时提出的问题：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被谁占据了呢？
生：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被房间里别的地方的冷空气占据。
[设计意图]通过提问小结本节课的重点，并鼓励学生多联系实际生活，关注证明空气存在的多种方法。
引导学生自己总结实验结果。鼓励多角度思考，比较不同小组的观点。
教师可以结合教材反思与评价部分，让学生来画一画有暖气时房间里的空气流动情形，解释其原因。
四、应用与迁移（5分钟）
学生阅读教材。
师：为什么风门开得大些，炉子里的火会更旺些？
如果要想炉子里的或小些，但是还不能灭怎么办？为什么?
如果把风门开在炉子中间是不是也可以呢？
生：风门开得大，流进炉子里补充的空气会多。
生：要想炉子里的火小些，可以把风门开得小些，但不要全部关上。
生：关上就没有空气流进去了。
生：我觉得风门开在炉子中间也可以。
[设计意图]利用所学风的成因进行迁移应用到生活中，分析空气流动的量对炉子中火的影响。
学生对炉子“风门”的认知经验较少，教师可以可利用信息技术手段，加深学生对风门的了解。