小学科学大象版（2024）三年级上册（2024）第四单元 不一样的物体2 固体教案

这是一份小学科学大象版（2024）三年级上册（2024）第四单元 不一样的物体2 固体教案，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
[科学观念]
知道固体有确定的形状、体积和质量。
[科学思维]
尝试从不同角度、方式认识常见的固体。
[探究实践]
能对感兴趣的问题进行提问，初步养成爱探究的习惯。
[态度责任]
乐于分享和表达自己的想法，能接纳他人的观点，完善自己的探究。
【教学重点】认识固体的性质。
【教学难点】比较固体体积的大小。
【教学准备】
[教师]天平、（长宽相等，但高不同的）两个包装盒。
[学生]军棋、直尺、电子秤、活动单。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：同学们，生活中你有帮爸爸妈妈接收过快递吗？
生：收过
师：你们真是爸妈的小帮手。那你有帮他们寄过快递吗？
生1：没有
师：今天就让我们体验一次如何寄快递。
生2：有
师：今天，我们的好朋友究究想给远在上海的好朋友跳跳虎寄个小礼物。我们来看看他是怎么做的？（PPT播放录音）
师：聪明的究究先电话询问了快递员，快递员是这样回答的（PPT播放录音）
从生活情境——寄快递入手，更能激发学生的共鸣，引起学生注意的同时，使学生感受生活处处有科学。
二、探究与结论（30分钟）
（一）摆一摆
师：其实究究想寄的是一副军棋，可是激动的究究不小心将棋子从棋盒里撒了出来，你能帮助他将棋子摆放好吗？
（PPT出示活动要求：1.观察棋子和棋盒的形状。2.尝试用不同的摆法将棋子全部放进棋盒中。）
师：活动的过程中，记得在活动单上画一画你们组摆放棋子的方式哦。
（小组合作动手）
师：合作总能带来意想不到的结果。棋子和棋盒是什么形状的？
生1：正方形
生2：方形
师：是的，这是我们数学上常见的图形。老师课前也尝试了用不同的方式将棋子放入棋盒，可是出现了这样的情况（PPT出示棋子摆不下的情况），你们能帮老师找找原因吗？
生1：位置不够
师：可不可以说清楚，哪里的位置不够？
生2：摆的方向不对
师：那你是按照什么方向摆放的？（到前面展示）
生3：棋盒中空余的位置太小了，棋盒太大了。
师：那我捏捏棋子，让它的形状发生改变不就可以了吗？
生：不可以，棋子和水不一样，他们是固体。它的形状不能随意发生变化。
师：是的，每个棋子的形状是固定的，棋盒的形状也是固定的，形状不会轻易改变，他们都有确定的形状。（板书：有确定的形状）
（二）量一量
过渡：成功解决完第一个问题，那接下来如何知道棋盒的大小呢？
师：棋盒的大小可以怎么测量？
预设生1：用直尺。
预设生2：软尺
预设生3：卷尺
师：科学上，遇到困难的时候，工具的使用或许可以让我们事半功倍。就像刚才同学们所说，我们可以借助直尺来帮忙，你会使用它吗？
生：直尺的“0”刻度线靠近棋盒，然后读出示数。
师：你很善于利用工具。
（PPT出示活动要求：1.将棋盒放在桌面上 2.直尺的“0”刻度线靠近棋子的一端 3.读数时，视线要与刻度齐平。）
（分组合作，分工明确。）
师：认真的你们最棒。都有结果了，谁来说说你们棋盒的大小。
生1：棋盒长大13厘米，宽10厘米。（学生到前面指测量的是哪条边）
生2：棋盒长12.9厘米，宽10.2厘米。（学生到前面指测量的是哪条边）
师：为什么相同的物体，测量出的结果却不一样呢？两个同学谁的测量结果准确？
生：我觉得都对，因为测量的时候可能会有误差。
师：是的，生活中测量数据的时候误差我们避免不了，只要读数方法准确即可。
师：究究跟快递员说完物体的长和宽就可以了吗？
师：（出示两个物体）课前老师测量了这两个物体的长和宽是一样的，能说两个物体一样大吗？
生：不能，左边盒子大，它比较高。
师：所以除了测量物体的长和宽，还要测量什么？
生：测测有多宽
师：科学小博士给了我们相同的提示（PPT出示小贴士：我们可以用长、宽、高来描述物体的大小。即测出一个顶点相交的三条边的长度）
师：现在你学会了吗？请同学们再次测量棋盒的大小，将结果填写在记录单上。
（小组合作，汇报结果）
师：陈老师这里也有个棋盒，测量出的1号边是20厘米、2号边是14厘米、3号边是8厘米。对比两组数据，你发现了什么？
生：陈老师的棋盒比我们的棋盒大。
师：是的，物体的大小可以用它的长、宽、高等数值来描述。这里老师补充个小知识：物体所占空间的大小又称物体的体积。刚才描述棋盒的大小其实就是在描述棋盒的体积。
（三）称一称
过渡：要想成功寄快递，我们还有最后一个问题要回答：物品有多重？
师：这次直尺好像帮不上忙了，谁可以帮我们测量？
预设生1：称
预设生2：天平
师：数学上我们认识过这个工具，（出示天平的图片）它叫天平。是科学上比较常用的测量物体质量的工具。我们来看看它是如何使用的。（播放如何使用天平的视频）
师：什么感受？
生：没有想象的那么容易。
师：没错，以读数为例，物体的质量要用砝码加上游码。老师按照步骤，称量了一个物体的质量，它重多少？
生：106克
师：天平的使用比较复杂，但今天我们请来了另一个也可以帮忙物体测量质量的小帮手——电子秤，这是电子秤中的使用说明书（PPT出示电子秤的使用说明书）。谁能借助这个说明书简单的向我们介绍下使用方法？
生：打开电源，将物体放在上面，然后读出数字就可以了。
师：简单明了，但老师还有些补充，（PPT出示使用方法：1.将电子秤放在水平桌面上，打开电源。 2.按“归零”按钮，确保在称量之前显示数字为“0” 3.将要称的物体放在电子秤上，读数显示的数字即为物体的质量。）
（学生分组测量质量，并汇报数据）
生：物体的重量是306克。
师：你关注到了单位。
师：日常生活中，我们常常会把物体的质量成为“重量”，注意这是一种不规范的说法哦。
[设计意图]该环节设计摆一摆、量一量、称一称三个活动展开。摆一摆的活动是在教材设计之外增补的一个，主要目的是为了进一步巩固学生对固体具有固定的形状的认知，为认识固体有确定的体积做铺垫。对于三年级的孩子，“体积”概念还没有接触，因此，在他们的思维中，会想当然的用物体的长和宽来表示物体的大小。出示两个长、宽相同，但高不同的物体，和学生的前概念相冲突，帮助学生建立用长、宽、高表示物体大小。
三、应用与迁移（5分钟）
师：回答完快递员的三个问题，究究的快递成功寄出。就像同学们所说，棋子和棋盒都是固体，他们具有这些特征，这也是我们判断一个物体是否是固体的依据。
师：我们把目光放到教室，哪些物体是固体？为什么？
生1：粉笔是固体。因为它们有确定的形状、大小和质量。
生2：话筒是固体。因为它们有确定的形状、大小和质量。
生3：桌子和椅子也是固体。因为它们有确定的形状、大小和质量。
师：那沙子是固体吗？
生：是
师：可是它会流动啊。
生：一粒沙子有确定的形状、大小、质量，它是固体。
师：你说的有理有据。
师：课后同学们再去找找生活中哪些物体是固体。
[设计意图]由“棋子”“棋盘”回归周围的物体，学生借助前面所学，能有理有据的判断出其是否为固体。最后再出示有歧义的“沙子”，学生判断其是否为固体，加深学生对“固体”特征的理解。